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摘要：新時代中，社會主義事業進入全新的發展階段，對于人才的需求是迫切的。高職教育是為各行各業培養與輸送專業人才的陣地，必須要認清自身的使命職責，構建現代化人才培養模式?；诖?，本文以高職教育為研究視角，針對高職教育中人才培養模式的構建提出建議。期待為推動我國高職教育的發展貢獻綿薄之力。
關鍵詞：高等職業教育；人才；培養模式
所謂人才培養模式就是在教育教學思想的指引下，結合社會發展對于人才的需求，對教學目標、教學內容、教學評價等具體化，為社會培養與輸送優秀的人才。為了進一步推動高職教育的發展，應該結合社會對于人才提出的要求，實現人才培養模式的創新?；诖耍P者針對高等職業教育人才培養模式的構建展開的分析討論具有現實意義。
一、問題的提出
改革開放的四十年的發展歷程中，我國職業教育得到了迅猛發展，取得了豐碩成果。預計到2020年，?？平逃谛W生將會達到1480萬人。從人才培養目標這一角度來看，高職教育不僅需要夯實學生的理論基礎與提高學生的綜合素質，同時要結合社會主義現代化建設以及市場經濟的發展需求培養出優秀的專業技術人才。“中國制造2025”是打造制造業強國的戰略方針，可以推動我國經濟邁向中高端發展水平，結合這一強國戰略，高職發展中必須要致力于培養大國工匠，培養出具備大師級氣質與潛能的制造業人才。基于此，高職教育發展中，必須要將工匠精神與人才培養整合在一起，將工匠精神滲透到人才培養的各個環節中，為社會培養大眾創業、萬眾創新的雙創人才，提高高職學生對于現代產業、現代企業以及經濟新常態的理解能力，使得高職學生在走出象牙塔、步入社會之后真正成為具備工匠精神的專業技術人才，推動我國產業結構的優化升級，加快社會主義現代化的進程。
二、高職人才培養模式構建方案
現代高職教育人才培養模式的構架應該立足培養大國工匠，將工匠精神的培育作為人才發展的基本規律，同時要將工作崗位的實際需求作為客觀依據，繼續深化校企合作與產教結合，將優秀企業文化以及大師技藝融入到教學體系中，踐行工匠培育與“1221”人才工程。
（一）深化落實校企合作
現代職業教育發展實踐中，為了有效培育人才的工匠精神，為社會主義事業培養與輸送大國工匠，必須要實現生源供給的多元化。高職院校應該深入理解產教融合的精髓，踐行招生即招工、入校即入廠的發展道路，同時也要深入而清晰的分析國家教育部門頒布實施的相關規定中關于人才培養的要求與標準，更要清晰準確的把握現代企業的用人標準以及人力資源市場的發展情況，沖出同等學歷的農民工以及企業員工入校門檻限制，進一步改革招生以及入學的規定，進而打造出工匠精神的良好分為，營造大眾創業、萬眾創新的高職教育生態環境。針對三學年制，可以實施“2+0.5+0.5”的校企合作培養方式，明確校企合作學習過程中的薪酬待遇以及社會條件與榮譽，最終構建終身育匠的人才培養模式，使得培養出的不僅具備扎實的理論知識、高超的技術能力，同時符合現代企業的用人標準。
（二）課程設置專業化
為實現高職教育人才培養模式的創新，要立足工匠培育，打造專業化的高職教育課程體系，將產業核心工作崗位、重點工作崗位以及拓展工作崗位的目標任務作為依據，將現有課程體系分為公共課程、專業課程、核心課程以及拓展課程等幾個門類。其中，課程體系中的必修與選修課程的比例必須要達到教育部的相關規定，即7：3，也就是必修課程19門，應占總課時的76%，選修課程為6門，占課時的24%，結合這一總體規定，可以將選修課進行進一步細分，例如可以分為限定選修課與任意選修課兩大類。人才培養過程中，課堂的總課時量要控制在1600學時，實訓課時應該達到450學時，頂崗實習要達到600學時。在課程設置的過程中，一定要做到標準要求四個到位。第一，專業所具備的抗風險能力必須到位。在分析抗風險能力的過程中，可以利用SWOT矩陣分析法，也就是要對優勢劣勢、機遇挑戰做出精準分析，從而進一步提高高職院校的規模性效益以及專業效益，進而推動高職教育的可持續發展，使得高職院校的專業打造更具可控性。與此同時，發展實踐中一定要實施全面化的招生管理、教學管理，保障課程體系的安全實施[1]。第二，對于學生的能力目標以及課程體系關系的分析必須到位。能力目標要包括職業能力與一般能力，而職業能力主要就是指學生的專業能力、學習能力以及協作與拓展能力，一般能力是指社會能力以及自我調整與約束能力。結合這一能力目標體系地位分析，對課程做出具體對比，從而排除課程體系中的無效課程，打造更加專業化的育人模式，提高辦學時效性。第三，課程標準的設計必須到位。這就要求在設計課程體系的過程中一定要立足現代人才的培養，立足大國工匠的培育，確保每門課程的設置都符合大國工匠的育人標準，能夠凸顯出雙師型師資隊伍的教學能力，進而使得課程、教學以及人才培養模式相得益彰、同氣連枝。第四，在具體實施的過程中“五個對接”必須落實到位。所謂“五個對接”是指專業與產業的對接、崗位的對接、課程與職業的對接、教學與生產的對接、學歷與職業認證的對接[2]。
（三）打造“互聯網+學生”的平臺
第一，要進一步完善學歷證書與職業技能認證的雙向考評模式。這一考評模式主要針對高職學生在學習期間的在校學習領域以及頂崗實習的工作領域進行考核，主要考察的就是學生學習文化課以及實訓課過程中的成績、通過學習所獲取的綜合能力，同時也要考察學生的單項技能以及實踐能力，要將工學交替的實訓成績作為重點，同時也要講職業證書評價以及畢業論文考評囊括到考核體系中。在實施這一考評模式的過程中，可以通過量化加權的方法實施課業成績的統計，通過對理想標準與學生學習實踐之間的對比分析學生是否達到規定的畢業標準，之后結合學生的實際情況發放畢業證書以及技能認證證書。這一考核系統的設計涵蓋了學校規定的畢業標準以及教育教學中所需要達到的能力標準，同時也包括了學生自查、補考等自主學習單元，需要企業、學校、學生三方共同參與完成課業的考核[3]。第二，借助“互聯網+”的東風，構建“互聯網+學生”“互聯網+員工”的大國工匠培育平臺。這一平臺要包含行業、企業大師級指教教師技能傳授以及培訓教育的標準，實訓教學中的教學標準、新技術新技能開發研究與實踐應用能力、新產品以及新技術的創新創造能力、對于民族傳統技術的傳承能力、對于供學生實習實訓資源的開發、工匠精神的培養培育等基本內容。要將育匠平臺的物化成果內容中應該融合實物作品以及實習實訓的課程資源。通過這一平臺的構建，可以使得高職教育發展實踐中的學習與工作兩個領域共同發揮大國工匠的培養功能，為社會培育與輸送具備現代工匠精神、符合現時代人才需求、具備扎實職業技能與極高職業素養的人才。
三、結語
綜上所述，重構高職教育人才培養模式是推動祖國職業教育進一步發展的需要，是為社會主義事業培養與輸送更多優秀人才的需要。希望通過文章的闡述，可以使得高職院校認和政府交予的使命與責任，與時俱進的轉變教育教學理念，清晰把握職業教育的發展趨勢與總體目標，深化落實校企合作，打造專業化的課堂體系，積極構建互聯網+人才培養的育人模式，推動祖國教育事業的發展，為社會培養與輸送優秀人才。
【參考文獻】
[1]向洪.中高等職業教育人才培養銜接模式比較探討[J].學理論,2018(08):227.
[2]張雪峰,姜旭德,張密丹等.基于“工匠”培育的高等職業教育人才培養模式探究[J].教育探索,2018(03):42-46.
[3]劉永輝.高等職業教育人才培養方案構建的思路研究[J].科技風,2018(17):41.
作者:姬朝盼 單位:海南師范大學
