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總理在2016年的全國兩會上第一次把“工匠精神”寫入政府工作報告，自此可以看出國家對于“工匠精神”的重視，以及重振工匠精神的信心和決心。作為占據我國半壁江山的職業院校，是工匠精神培養的重中之重。
（一）工匠精神的認知比較清晰
學生和學校都認識到了“工匠精神”的重要性，絕大多數的老師和學生認為在人才培養過程中有必要開展“工匠精神”，這個比例高達92%，而且工匠精神對于提高學生就業競爭力的重要性也得到了普遍的認可，80%以上的受訪者都認為工匠精神對于提高學生就業競爭力是相當重要的。職業院校對于工匠精神的認知態度很端正，認為工匠精神是一種人生態度和人生追求。
（二）工匠精神現有的實踐情況不理想
67%職業院校沒有開展工匠精神的培養，17%的職業院校開展了有一點，但是就算是已經開展的院校，開展得也不夠系統，都是凌亂和零散地進行，而且開展工匠精神培養的職業院校也是以講座為主要形式，其比例也只有三分之一。74.1%的職業院校沒有將工匠精神的培養滲透到專業課教學中。
（三）實習生普遍比較浮躁
工匠精神要求員工具備工作要踏踏實實的職業素養，干一行、愛一行、鉆一行。企業的員工職業發展有一定的沉淀期，只有在基層鍛煉達到要求才能提升。但是通過調查發現，實習生在實習期間普遍不夠踏實，總想一畢業就一飛沖天、進入管理層，對于從事一線工作不太情愿，總是認為自己是天子驕子不應該做基層，一心只想做白領、坐辦公室，干工作的時候三心二意，踏不下心來熬。還有一部分同學短期內看不到出位的可能就走人，頻繁地跳槽換工作，哪個行業來錢快就去干哪個行業，對于自己所學專業的專注度不夠。
（四）員工創新精神不夠
訪談過程中，企業管理層反映有些學生工作過程中存在墨守成規的情況，上級交代的工作不知道舉一反三，照章辦事，碰到問題不知道怎么解決，結合學生的在校表現發現：這類學生在校期間屬于乖孩子，老師讓干什么就干什么，做專業實訓和寫作業時最怕談自己的觀點，參加工作以后也不知道轉變思路，沉穩有余，但是沒有主動性和創新性。
（五）員工的責任心欠缺
企業普遍反映90后和95后的青年員工的工作責任心不夠，一言不和就辭職，辭職的理由也是五花八門，比如想休息出去旅游、沒有同齡人等，辭職說走就走，根本不做工作交接。企業管理層普遍覺得職業技能、知識和經驗可以在工作實踐中逐步培養，但是做人、責任心等基本素質是要通過學校教育才能形成，而且會影響一個人的一生。
二、職業教育人才培養中工匠精神缺失的原因
（一）社會環境浮躁
在目前的社會環境里，工匠精神還不能得到普遍認同，很多一線工人沒有耐心踏踏實實地鉆研工藝，就算是有人鉆研技藝也是為了完成資本積累更快地離開一線。一線工人不再探索如何精益求精、打磨工藝，都是差不多就行了、草草了事，行業停滯不前，難以有所突破。
（二）工匠精神沉淀不夠
通過對職業院校的教師進行訪談，目前我國的職業教育停留在初級入門階段，搬到講臺上能講出來的都是常識、通識的知識。這就造成學生畢業對所學行業的知識學習比較淺顯，技藝也不甚嫻熟，具體到企業的工作崗位技能基本上是兩眼一抹黑，只能由企業的老員工手把手教，沒有專業細分高效的培訓機構。
（三）師資力量薄弱
職業院校的教師基本上都是一般院校畢業，從“校門”到“校門”，沒有相關專業的技術技能，而且有些老師的思想也比較保守，只愿意待在校園里，不愿意去企業下基層，對于培養學生的工匠精神更是無從下手。還有一些老師愿意下基層，但是職業院校沒有相應的配套政策支持，下企業就成了一紙空文。企業里的技工由于各種原因不愿意到學校來任教，導致職業教育有其名無其實，基本都是以理論教學為主，即使有實訓室實訓也都是教學模型，跟企業的實際運作還是有差距的。
（四）課程設置和考核不合理
基礎課老師不懂專業技藝，也不會去有意識地培育學生的“工匠精神”，專業課的課程設置沒有體現出來如何培育工匠精神，對于如何考核學生的實際操作過程也是形同虛設，而“工匠精神”更注重操作過程考核，而不是只看考試分數。目前，職業院校的考核標準大多是以理論考試為主，也有部分院校進行了考核制度的改革，比如平時分的比例加大，實習成績抵扣課程學分，實習時間長短換算考試科目，采用實操考試，這些舉措對于學習過程的考核是一種進步和探索。
（五）校企合作效果不理想
1.企業愿意參與校企合作是為了有利可圖。學生在企業實習時，企業只是為了節約用工成本，學生從事的工種都是簡單的重復，企業根本就沒有從提升學生技藝方面下功夫，學生體會不到精益求精的“工匠精神”。2.學校參與校企合作只是為了完成教學計劃。有些職業院校就為了實習而實習，為了完成任務，甚至有一些專業只是和某些企業簽訂校企合作的協議，學生根本就沒有去企業參與實習。學生在這種教學體系下根本無法體會和實踐工匠精神，工匠精神的培養也就無從談起。
三、工匠精神引領下的職業教育人才培養對策
（一）教學環節中加強工匠精神培育
1.專業課教學是主陣地。在專業課教學的各個環節中滲透“工匠精神”，培養和塑造精益求精、注重細節、一絲不茍、耐心專注、專業敬業的“工匠精神”，能夠收到良好效果。因此專業課教師要更新教學內容和教學組織形式，制定教學和考核目標時和行業內專家共同探討，提高行業對應的崗位需要的技能和具備的職業素養，更要培養追求精湛技藝精神，把這些技能要求和職業素養融入日常教學過程中。教師課上課下都要做好榜樣，具備匠人精神，通過嚴肅認真的工作態度、精益求精的治學精神身體力行踐行工匠精神，用行動來影響、帶動學生思想觀念認識的升華。2.實訓實踐教學是途徑。一是校內實訓。很多職業院校采用實訓周或實訓月的形式，集中時間進行實訓教學，在職業院校的實訓室，采取模擬仿真的實踐教學模式，把“工匠精神”的培育貫穿實訓、實踐教學的始終，對學生言傳身教，把模擬仿真的場景都內化為“工匠精神”的體會和感受。二是企業實習。實習前，企業進行作業流程和企業精神的培訓；實習中，和企業的一線員工緊密合作，學生從員工身上潛移默化地體會“工匠精神”；實習后，專業課老師、學生和企業開展座談會，探討如何更好地開展實習實訓，要求學生撰寫實習報告把實習體會通過文字的形式表現出來。通過三個環節，把工匠精神從理論進一步刻在學生的行動和血液里。3.思想政治課是舞臺。職業院校的思想政治教育課是開展職業精神教育的重要舞臺，在思想政治教育課中，思想政治課是塑造學生職業精神的職業素質教育課程體系，應把工匠精神為核心的職業人文素養教育的內容融入人才培養方案中。例如，中山市技師學院在思想政治課程中重點提升學生自信心和責任感、精益求精等工匠精神核心內容。運用恰當的方式，潛移默化學生對“工匠精神”的實質和內涵的理解，例如在思想政治教育課中通過觀看《大國工匠》或者《我在故宮修文物》等紀錄片，讓學生充分認識到“工匠精神”對于現代中國的價值。
（二）學校、企業和社會協同培養工匠精神
1.營造崇尚工匠精神的社會氛圍。一是引導積極正確的社會輿論。讓匠人得到全社會的認可和尊重，并且在全社會樹典型案例，宣傳他們的工匠精神，讓民眾正確認識工匠精神的現實和積極作用，讓全社會形成支持工匠精神的輿論環境。二是全社會參與構建支撐體系。當前，我國的薪酬體系中，技能型人才的工資待遇是偏低的，要想讓技能型人才耐得住寂寞專研技藝，就要從薪酬上給予獎勵。這也從側面反映出薪酬體系要進行改革，要考慮技能型人才的訴求，降低其流失率。要想技能型人才能踏踏實實的堅守行業，形成大國工匠，大國工匠需要長期培養，就要在一些社會政策上給予支持，免除其后顧之憂。對于技能型人才關心的戶口、孩子教育、買房資格等問題要妥善處理才能留住工匠安心打磨工藝。2.深化校企合作，培養工匠精神。一是企業文化感染學生。河南工業貿易職業學院2015級物流管理專業150名學生于2017年6月在京東世紀貿易有限公司參加了為期一個月的“618”跟崗實習，學生進入京東世紀貿易有限公司鄭州倉就要首先了解京東的“狼性”文化，京東的規章制度，學生在實習過程中，由老員工帶新員工，學生充分地感受到了團結向上、無差錯率等精神，培養了學生吃苦耐勞、精益求精的“工匠精神”。二是質量優秀獎勉勵學生。2017年11月，河南工業貿易職業學院2016級物流管理專業150名學生在當當網信息技術有限公司鄭州倉參加跟崗實習。實習過程中，倉店管理層和學校老師共同協商制定獎勵政策，實行個人獎勵和集體獎勵。三是校園文化熏陶師生。學校文化對于師生“工匠精神”的熏陶力量也是不容小覷的，職業院校的校園文化可以由很多方面組成，比如社團活動、展覽、比賽、講座等，通過這些項目能將“工匠精神”立體式地融入師生的日常生活。四是“打開上升通道”激勵學生。企業在吸納實習生的時候要唯才是用、長期培養，不能按資排輩，不讓實習生覺得自己永無出頭之日，對于在實習期服務質量優秀、團隊合作精神強的同學要適當提拔，使他們也有走上基層管理崗位甚至中層管理崗位機會，對于其長期堅持“工匠精神”也是一種莫大的鼓勵。
（三）創新職業教育考核體系，將工匠精神納入考核指標
1.考核方式多樣化。第一種是直接將工匠精神內容單獨考核，設置有針對性的考核標準與考核方法，并計入所修學分內，如果達不到規定學分將必須接受學校的相關處理。第二種將和工匠精神相關的內容和其他專業課、基礎課糅合起來，并制定本門課程所牽涉的工匠精神知識與能力，進而和本門課程知識一起考核。第三種是將實訓項目納入考核范疇。實訓教學是職業教育的一種重要教學形式，但是很多職業院校只實訓不考核，或者只注重結果考核，不注重過程評價，而這是違背工匠精神的初衷的。實訓項目的評價分為兩部分：一是過程評價。由老師和學生來負責執行，老師手把手地指導學生，同時觀看學生操作，把操作過程中出現的問題反饋給學生，在此基礎上改進，屢次反復，直至達到標準為止。二是結果評價。由企業負責執行，學生實習項目結束之后由企業根據學生在實習過程中的表現給予評價，真實再現學生和職業人的差距在哪兒，給學生提出實習建議，等下次實習的時候再次驗證，逐步培養和提升學生的“工匠精神”，縮短學生和職業角色的距離，使學生快速完成角色轉換。2.以賽代考。職業院校可以舉辦內容豐富、形式多樣的大賽，同時把考核方式多樣化，學生參加比賽、社團活動、演講都可以適當抵扣學分，以切實提高學生拓寬視野，提高參加工匠精神等綜合素質的積極性。技能大賽最能考驗學生“工匠精神”，國家基本上每年都會舉行各個專業的職業技能大賽，職業院校在國賽、省賽的基礎上，在專業內部開展小型的職業技能大賽，對于表現優秀的同學設置優秀作品展覽，提升學生的職業自豪感，同時在大賽的過程中通過作品的你追我趕，對自己作品的精益求精本身就是對“工匠精神”的詮釋和展現。
（四）系統傳承
1.制度保證。“工匠精神”由來已久但是沒有很好地堅持，關鍵是沒有相關的制度保證，日本、德國有存續上百年的優秀企業，其秘訣就是這些企業的“工匠精神”得到了傳承，將企業的理念、技術、經驗能代代相傳而且保持不走樣。職業教育也可以把這種方法借鑒過來，由專門的部門、專人負責把優秀的做法、成功的案例記錄下來、整理出來，以利于后期的查閱，用于人才培養和學校的長期發展，比如說人才培養方案、課程資源、優秀作業和實習報告、技能大賽獲獎作品、論壇、專欄、講座、演講、表演、展覽等，這些都可以作為“工匠精神”培育的優質資源妥善地保存起來，用于指導以后的教育教學實踐。系統傳承是“工匠精神”培育長盛不衰的制度保證。2.言傳身教。“工匠精神”最好的傳承就是言傳身教，而言傳身教的重擔就落在了老師的肩上，老師是學生能直接看到的“工匠精神”的傳承者，老師在平時上課過程中的一絲不茍，對專業問題分析的抽絲剝繭、精益求精，對待學生的耐心細致，課堂上的深入淺出，對學生思想工作的用心、精心、細心，對于學生看待工作、知識、技藝、職業、人生的態度都是一種潛移默化的影響。將“技以載道”作為職業教育最核心的價值觀，對學生進行觸及靈魂的職業教育。
作者:張倩 單位:河南省成人教育教學研究室
