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摘要：
時事政治在高中政治教學中占據著重要的地位。在高中政治教學中引入時事政治的教學可以有效調動學生對于政治學習的興趣，拓寬學生的視野，提高分析問題的能力。本文嘗試針對時事政治教學在高中政治教學中的應用進行較為深入的研究與分析。
關鍵詞：
時事政治；高中政治；教學；應用
很多教師為了調動學生上課的積極性，常常會在講課的過程中引入一些具有重要意義，并且備受關注的新聞，以此作為政治教學的實例素材。通過講思想政治教學與時事政治教學的有機結合，可以有效調動學生學習的積極性，拓寬學生的知識面，提升學生利用理論解決實際問題的能力，總體增強學生學習的效果。所以，在高中政治教學的過程中應該將時事政治教學貫穿于整個教學過程中，從而充分發揮其積極的教學作用。
一、時事政治在高中政治教學中的重要性
隨著素質教育的深入發展，以學生為本的教學思想不斷得到推廣。教師應該以學生的成功為目標，以學生學會學習為目的，以培養學生創新能力為核心開展教學活動，注重學生綜合素質的培養。由于時事政治與現實生活息息相關，因此它反映了生活中諸多的焦點問題和熱點問題，在較大程度上反映了一個國家當下的社會現狀。所以將時事政治應用到高中政治教學中，可以有效增加教學內容的豐富性，從而調動學生的積極性。以高中政治哲學章節的講授過程為例：由于高中學生初次接觸哲學，所以對其中很多概念、內容都不能確切地理解。此時教師可以將當下的時事引入教學內容中，降低教學內容的難度，使學生在學習的過程中更加容易理解。在高中政治教學的過程中，教師傳授學生課本知識的同時，還需要對學生的思想進行感化教育。所以，政治教學內容應該引導學生將所學的學科知識與外界環境有機結合起來，從而全面培養學生的分析與表達能力。時事政治教學與其他課程不同，需要學生經常運用現實生活的實例來輔助分析，因此需要積極關注國家發展的大事、動態，自覺運用課本中關于黨和國家的政治、路線、方針、政策進行分析，鍛煉聯系、分析事物的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。
二、如何將時事政治正確運用于高中政治教學中
1.把時事政治作為高中政治教學的資源
如何恰當利用時事政治的講解豐富高中政治教學，增強學生的學習效果是問題的核心。教師首先需要從完善自身角度出發：進行不斷的自我提高，完善自身專業水平和知識結構，提升教學質量。在開展教學活動之前教師應該充分理解課本內容，選取多種教學途徑。教師在平常的生活中應該多關注時事。例如，可以通過新浪網、騰訊網等獲取一些時事政治的新聞。教師通過自身的積累，不但可為高中政治教學增添諸多的趣味性，并且可以將其作為高中政治教學的資源加以利用。教師在日常生活中積累時事政治資源的時候，要深入結合高中政治教學內容的特點、教學目標，從而為學生營造出更加高效、有趣的政治課堂。
2.利用課間開展時事討論
為了將時事政治更好地應用到高中政治教學中，政治教師可以充分利用課間讓學生開展一些時事討論。例如，教師為學生建立一個關于課間學習時事政治的學習板塊，可以結合報紙的相關版面。教師可將課堂時間的前三分鐘交給學生，讓學生自主安排講解、分析一些新聞事件，做一名小新聞播報員。通過類似的活動，為每一位熱愛學習的學生都提供一個展示自我的機會，并且在這個過程中有效提高學生的政治學習能力，提高自我表述能力，拓寬學生的政治視野。這樣的時事政治交流會可以使學生提前進入學習狀態，在已有知識的基礎上，更好地理解教師講授的新知識，從而有利于提高學生的學習效率。
三、結語
綜上所述，將時事政治應用到高中政治教學過程的做法具有很大的積極作用。時事政治的應用不僅可以有效激發學生對于政治學習的積極性，而且可以提高學生的學習效率。教師通過時事政治的講解，可以有效改變以往教學中沉悶的課堂氣氛，更符合素質教育的要求。教師應正確、適當地運用時事政治，要先從自身出發，完善教學能力和素養，為學生營造良好的學習環境，提供豐富的學習手段，最終取得理想的教學效果。
作者：何春鵬 單位：海原縣第一中學
參考文獻：
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第二篇：高中政治教學原生態教具研究
一、原生態教具回歸的探討
曾幾何時，為了博得學生的眼球，讓學生更好地理解、掌握教材知識，教師們總是嘔心瀝血地制作PPT，搜盡網上精美圖片。但隨著多媒體使用的常態化，課堂信息容量的增加，許多學生課堂上只是霧里看花，疲于應付，對知識的掌握變得囫圇吞棗，對重點知識只是浮光掠影。一節課的結束，帶給學生的經常是視覺的眼花繚亂與審美疲勞。課堂浮華熱鬧的背后忽視了對實際存在問題的探索，學生已不再有初期使用多媒體的新鮮興奮感與期待感。面對現代媒體使用中帶給教學的尷尬，質疑與反思油然而生。學生掌握知識，教師傳道授業，難道真得離不開現代媒體了嗎？今年暑期聽了一場“成長———修復與這個世界的關系”的講座，當中實物教具現場演示情景極大地吸引了聽課教師的眼球，濃烈的現場氣氛激起我對原生態教具使用的深深思考。把它搬上政治課堂，打造與現代媒體相結合或獨立使用的生動課堂成了我教學實踐的目標。
二、原生態教具使用的魅力
基于學生思維發展的特點，從感性思維上升到理性思維，從簡單到復雜，從低級到高級，從直觀行動思維到抽象邏輯思維的逐步發展過程，小學生以具體形象思維占主導，而高年級學生尤其是高中學生抽象思維占據主導地位，抽象、概括的能力是隨著年齡的增長而增長，所以教具的選擇也應因時因對象變化而變化。使用原生態教具對于引導培養、促進學生思維的發展是不錯的選擇。在教學過程中，利用教學工具進行演示，因其直觀性、可感性或可知性，在一定程度上吸引學生的眼球，喚起學生的獨特感與即時注意力，而后趁熱捕其好奇，聚其之精力，通過對客觀具體事物的觀察，讓學生自主探究，教師輔以解讀引導，梳理感悟知識之間的內在聯系，使知識化繁為簡，化枯燥為生動，化分散為系統，使思考感悟真實地融入并呈現于課堂，回味于課后，從而促進知識之生成，獲取教材之知識。
三、原生態教具使用的可行性
以下以《經濟生活》教學實踐為例，探討借助原生態教具，通過師生對教材文本的研讀，簡單直觀明了地梳理知識間的內在關系與延伸，呈現原生態教具所帶來的課堂自然真實精彩和諧。
1.真實體驗，感悟共鳴。在《經濟生活》第一單元第一課第一框《揭開貨幣的神秘面紗》授課時，我選擇使用原生態教具進行教學引導，收到意想不到的效果。教材該框第一目“貨幣的本質”，文中可捕捉到三個關鍵詞“商品”“貨幣”與“一般等價物”，學生按教材闡述理解起來會顯得抽象難懂。使用原生態教具這種看得見的實物：茄子、龍眼、秋葵、花生與筆，看不見但感覺得到的“空氣”等，進行引導梳理，聊天探討，他們顯示出濃濃的興趣。通過感官觀察思考、言語交流感悟，使思維得以碰撞，“商品的內涵”“貨幣的本質”等知識點在行云流水中生成，“物品、勞動產品、商品”的內在關系得以區別，環境問題與馬克思名言“貨幣天然是金銀，金銀天然非貨幣”等知識得以延伸拓展。教學目標“情感態度價值觀”得以升華，“貨幣的本質只是一般等價物，是商品交換的媒介，它并不神秘，需要樹立正確的金錢觀”等內容在課堂對話中可讓學生產生共鳴與反思。
2.意猶未盡豁然開朗。在講授《經濟生活》第一課第二框《信用卡、支票和外匯》時，我用事先準備的電子支付卡與各國的硬幣紙幣來講課，學生的眼球一下子被吸引，整個課堂隨即進入期待求知狀態。好的開端在預設中產生，隨著上課鈴聲響起，拉開了本節原生態教具派上用場的序幕……課堂上還臨時借用現場學生的“校園支付卡”，目的是激發學生的參與感與感受生活處處有教具的實用感。教學過程中學生自主討論比較，師生共同研讀教材相關知識，教師實時點撥歸納總結，知識的生成水到渠成。本框第二目“外匯知識”也在各種情境下進行現場兌換演示，學生說明其理由。課堂濃烈的討論、活躍的氣氛推高了人的思維敏捷，“升利進，貶利出”的知識順口溜悄悄地融入學生心坎，學生求知的興奮完全出乎我的原初設計。
3.化繁為簡，輕松獲知。在講授《經濟生活》第二課第二框題《價格變動的影響》時，為了對“價格變動對不同商品與相關商品的需求量影響不同”進行剖析，我利用事先準備好的一小袋米，兩部手機進行課堂演示解讀引導，在實物刺激與自有購物經驗合力下，學生們很快掌握了“價格變動對生活必需品與高檔商品的影響不同”的供求法則與曲線圖的基本形態，以及“價格變動對相關商品即替代品與互補商品的需求量影響不同”。趁熱打鐵，我用順口溜“替同，補反”進行知識總結，學生記憶深刻。該課的第二目“價格變動對生產經營的影響”也在學生換位“當老板”與“吃在學校食堂”的原生態場景中感悟升華，從而捕獲知識之精華。整堂課沒有現代化、一體化的潮流派對，卻有著情有獨鐘的原生態教具所帶來的“唧唧喳喳”與換位思考的魅力。知識在教師引導下從直觀感知到抽象體悟，從個性上升到共性。知識的生成呈現出本真的思維碰撞與真情的流露，師生之間的狀態淋漓盡致地得以呈現，學生良好學科素養的培養在自然生成中得以提升，新知識得以靈活掌握和運用。實踐表明，高中政治課堂回歸使用原生態教具，別樣地帶給學生課堂的期待與意想不到的教學效果。它的使用符合新課程標準的“課堂教學應盡力發揮學生的主體性，讓學生在課堂上能產生積極的思維，讓學生從會學、樂學向善學發展”的理念，從調動學生的積極性方面來說，符合建構主義者的“學習者的知識是在一定情境下借助于他人的幫助通過意義建構而獲得的”的思維。一切事物都包含普遍性和特殊性，既承認一般也要面對個別，做到總體把握與具體問題具體分析相結合。社會在進步，人的思維也在發展，現代化教學手段的運用值得提倡，但不能過分依賴。任何時候教學工具的選擇都是為掌握知識而服務的，課程內容的不同選擇亦不同，仁者見仁，智者見智，提倡跟得了潮流亦能守得住傳統，才能實現最佳教具選擇。在教學設計中多思考多融入，即可以使用現代媒體，也可以使用隨手可得的原生態教具，或把二者結合使用。如此一旦遇到意外阻撓，我們亦能呈現精彩課堂，使教學課堂多幾分生機靈動，少幾分刻薄呆板。
作者：梁秀平 單位：福建師范大學附屬福清德旺中學
第三篇：高中政治教學學生興趣探討
摘要:
隨著國家對于素質教育重視程度的提升，高中政治教學也面臨著新的挑戰，本文通過對如今高中政治教學中存在的問題進行分析，提出激發學生興趣來提高課堂教學效率的策略。
關鍵詞：
高中；政治教學；激發；興趣
前言：
雖然高中政治的分值不大，但是高中政治對學生人生觀、價值觀以及人生態度的培養具有較為重要的作用，高中的政治老師應當加以重視，針對目前高中政治中存在的學生學習積極性不高、教學方式缺乏靈活性以及政治老師過分注重理論知識教學等現狀問題，不斷對教學模式進行探究，激發學生學習興趣，提高學生的政治學習效率。
一、高中政治教學的現狀
（一）學生的學習積極性不高
在很多學生看來，政治是一門內容枯燥的學科，加上高中的學習任務重，受應試教育的影響，很多學生都將學習的重心放在分值比較大的語數外等科目上，還有部分學生認為，政治只需要考試前突擊一下，多背背教材就能取得高分，這些原因綜合在一起，導致現在的高中學校普遍存在政治教學中學生積極性不高的現象[1]。
（二）教學方式缺乏靈活性
政治的內容枯燥，這是眾所周知，很多高中老師也意識到這一點，于是為了提高課堂上學生的學習興趣，過分的制造氣氛，將政治教學的課堂變得熱鬧活躍，但是卻忽略了對學生思維深層次的挖掘，導致學生只學到了一些皮毛。還存在一些政治老師，認為政治的理論知識是不變的，因此在教學方式上也一直沿用著傳統的教學方式，忽略學生的主體地位，學生在政治課堂上也不能積極去思考問題。當然，也有一部分的政治老師，意識到傳統教學模式的弊端，因此在教學方式上不斷進行探究，但是依然以教材為主，探究的內容絲毫沒有擴展性，而且教學模式步驟化、格式化以及固定化，沒有針對學生的特點和實際情況作任何的變通和適當的調整，學生也就因此喪失政治的學習興趣。這些教學方式都缺乏靈活性，不利于政治教學效率的提高。
（三）過分注重理論知識的教學
政治的內容雖然枯燥，但是包含的種類卻很多，政治的教學目標不僅是要讓學生掌握教材中的知識，還要讓學生能夠理解課本內容，樹立正確的人生觀和價值觀，同時還要培養學生的感情和道德方面素質。但是現在很少有政治老師重視這一點，受應試教育的影響，尤其是面臨高考的高中階段，政治老師更注重學生政治成績的提高，因此重視理論知識的教導，讓學生采取死記硬背的方式記住知識點，忽略學生人生態度和價值觀的培養，違背了政治教學的目的。
二、高中政治教學如何激發學生興趣
（一）轉變傳統的教學理念
教學理念是決定課堂教學效率的關鍵因素，因此，在新課改的背景下，高中的政治老師應該加強對教育理念的研究和貫徹落實，轉變傳統的教學觀念，多站在學生的角度去設計教學內容，突出學生在政治課堂上的主體地位，針對高中學生的性格特點以及知識水平，培養學生的思考能力，提高學生的道德素質。傳統的灌輸式教學理念，對學生的思維和智力發展都造成了很大程度上的束縛，當前的高中政治老師要對新課標下的新教材加強研究力度，結合當下的時政新聞，貫徹落實新的教育理念，不受應試教育的影響，重視學生理論知識傳授的同時也不能忽視學生思維能力的培養，學生的課堂主體地位得到了凸顯，學習興趣自然也就得到了提高[2]。
（二）豐富課堂的教學方式
課堂的教學方式也是決定課堂教學效率的重要因素之一，傳統的灌輸式教學模式，單一枯燥，讓學生產生厭煩抵觸的情緒，當今的政治老師，應當引以為鑒，通過豐富課堂的教學方式來假發學生對政治的學習興趣。例如，創設情境教學法，老師可以圍繞教材內容，創設情境，譬如在對價格和價值這一單元的學習中，老師可以找兩個同學扮演賣家和買家，圍繞一個商品進行交易，通過討價還價的環節，讓學生明白價值和價格的區別，物品的價值是不變的，而價格是多變的，這樣不僅激發學生的學習興趣，同時也有助于學生掌握教材內容。除了情境創設法，老師還可以研究出很多的教學方式，譬如辯論法、小組討論等多種教學方式，讓學生積極參與到討論之中，同時，老師可以通過學分制的方式，鼓勵一些性格內向或者比較性格比較懶惰的學生也能積極參與到課堂的討論之中，這些教學方式，不僅能夠活躍課堂的教學氛圍，拉近老師和學生之間的距離，還能提高學生的學習興趣，進而提高課堂的教學效率。
（三）完善課堂的評價機制
老師的鼓勵和評價對學生學習效率的提高具有重要的作用，現在的高中政治老師，由于教學任務重，教學進度趕等各種原因，不能給學生提出針對性的教學評價，通常都是采取“一刀切”的教學評價方式，除了優秀就是良好，這種評價方式也在極大程度上抑制了學生的學習積極性。老師應當采取分層評價的方式，針對學生回答的情況，結合學生自身的政治水平，給予正面的表揚，而對于本來在學生解決范圍內的問題學生還答錯的情況，老師也應當及時指出并給予中肯的評價，讓學生能夠心服口服[3]。而不是以傳統的評價方式，無論學生自身水平怎么樣，對于問題解答錯了一律進行批評，這不僅讓學生不能知道自己錯在哪，還讓一些成績原本就差的學生一次次倍受打擊后，甚至產生放棄學習政治的念頭。這種分層評價的方式能夠讓每一階層的學生都能受到表揚，繼而增強了信心，學習興趣也就自然得到了提高。
結論：
綜上所述，高中政治在高考中所占的比重雖然沒有語數外多，但是高中政治對學生人生觀、價值觀以及人生態度的培養上具有極其重要的作用，高中的政治老師應當加以重視，并且轉變傳統的教學理念，探究出適合本校學生的教學模式，激發學生對政治的學習興趣，進而提高政治學習效率。
作者：張長亮 單位：新沂市高級中學
參考文獻：
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第四篇：生活化高中政治教學
摘要：
就高中政治教學而言，長久以來，教師大多只關注對學生政治思想認識以及品德能力的培養，所采用的方式也只涉及到了知、行、情、意，這一教學模式的發展，就使得教師只是在單純的“搬運”知識，而學生也只是被動的從外到內進行知識的接收。這種與生活相分離、自上而下灌輸的教學模式，極易讓學生對學習產生乏味感，進而降低學習的效率、無法感受到學習政治的樂趣。為此，教師就要積極地將生活引入課堂，煥發政治課程的活力，即以政治知識為支撐、以日常生活為基礎，巧妙選擇生活化情境進行教學。本文就將以如何更好的在高中政治教學中選擇和應用生活化情境為主要內容，進行相應的策略探究。
關鍵詞：
高中政治；生活化情境；策略探究
在高中政治課堂中巧妙的運用生活化教學情境，可以有效地幫助學生在教學課堂中就能體驗到生活，并獲取相應的知識、找到政治與生活的聯系，進而促使學生在生活化的教學中發展自我、提升自我，增加學生自己在素質科學以及社會中的適應和競爭能力。
一、課前做好準備，選擇合適的生活化情境
首先，對教師而言，要立足于生活，合理選擇教學情境。立足于生活、積極鉆研政治教材是合理選擇生活化情境的重要前提。構建主義是這樣解釋的：學生已有的知識經驗和人生閱歷，對他們學習政治知識是十分重要的。為此，在實際教學中，教師就要有意識去選擇生活化的教學情境、科學設計教學方案，即有目的的從日常生活中去尋找與教材有關的生活知識或是生活情境等，用以在政治知識和生活經驗中進行聯系，進而讓學生在已有的知識和經驗中做到感同身受。但是由于教材和生活地域的限制，教材中呈現的案例并不能全都與學生身邊的事情進行聯系，為此，教師就要充分的去理解編者的意圖，并以此為基礎，從生活實際出發，創造性的去使用教材。例如在學習“文化生活”的時候，教師就可以加入具有本土氣息的風俗文化，與教學內容進行有機的融合。其次，對學生來講，體驗和積累經驗，學會提升自己。生活化情境的有效選擇和構建是建立在學生的實際生活經驗上的，如果學生缺少相應的生活經驗，那么就會大大減弱政治知識與日常生活之間的聯系，為此，教師就要積極幫助和安排學生去有計劃、有目的的搜集相關的生活資料，并在搜集的過程中體驗、感悟和積累，為學習新知識打下基礎。對于生活資料的有效搜集，不僅可以增加生活化情境的選擇，同時還能激發學生的操作興趣，讓學生在實際動手中增加見識和搜集的能力。
二、課中合理教學，創設科學的生活化情境
在新課改的教學背景中，生活化情境已經逐漸成為了助推高中政治教學課堂發展的關鍵所在。在實際教學中，為了更好的發揮生活化情境的價值，教師就要做到以下幾點：第一，挖掘學生生活經驗，實現置疑導入。例如在學習“意識的作用”時，教師就可以借助問題來激發學生的生活經驗：“通過上節課的學習，我們知道了意識是人腦對客觀事物的反映，那么請大家想一想，現在我們學校要建一棟食堂，在建造前，是需要有圖紙作為依據的，那么這是不是就是說是現有意識后有物質的呢？這里的圖紙到底起了什么作用？”像這樣，借助問題，教師給學生提供了一個可以思考的空間，挖掘出了學生的生活經驗，進而打開了學生學習政治的思路。第二，創設生活化教學情境，引導學生探究。生活化的情境可以是直觀的，亦可以為體驗式的，就前一種而言，為了更好的突顯“直觀化”，教師就要將身邊看得見、摸得著的事物引入課堂，讓學生自己去觀察探究，進而獲取成功的學習體驗，就后一種而言，換句話說就是教師通過對真實生活情境的創設，讓學生通過實際的現場體驗，做到有話可說、有情可感，進而加深對新的政治知識的理解和學習。此外，為了更好的運用生活化情境，在高中政治教學中，教師還要根據實際的教學進度等來適時的對生活化情境進行調整，也只有這樣，政治教學課堂的有效性才會被真正的展現出來。
三、課后總結延伸，發揮生活化情境的價值
課后總結雖然是教學的最后一個環節，但是其重要性也是不可忽視的。總結反思的合理應用，能有效地幫助學生將學到的知識進行高效的梳理，進而使其變得系統化、科學化、條理化，使學生的生活情感逐漸的升華為人生觀等。例如在學習“價值規律的作用”的時候，在學生一起總結了知識點以后，教師就可以布置具有生活性的任務讓學生去解決：就養殖業來說，為什么海貨的價格高低不定？在養殖戶面臨破產的時候，如何才能讓其最快的走出困境？在討論中，學生自然而然的就了解了價值規律的價值和作用。生活化的問題教學情境將原本抽象的政治知識變得具體化、生活化，使知識在實際生活中得到了證實，這極易讓學生了解到政治知識的價值，進而享受到“學以致用”的樂趣。其次，教師還要加強課后知識延伸的生活化，將生活化情境放到課堂外，例如在學習“依法維護消費者權益”的時候，教師就可以讓學生以此為題，讓學生以小組合作的形式在課后進行相應的課題研究，展開調查和分析，這樣的教學方式不僅能切實地激發學生的學習興趣，同時還能讓學生在生活這個大情境中獲取知識、感受到生活與政治的聯系，進而提高自己學習政治的激情。
小結：
總而言之，在高中政治教學課堂中，教師要積極地將教學內容同日常生活結合在一起，從學校的實際出發，將大家的智慧最大化的發揮出來，因為只有這樣，對于生活化情境的選擇才會更準確、政治教學生活化才可以成為一種常態，進而使得素質教育改革得以不斷地推行和發展下去。
作者：馮柏 單位：宿遷青華中學
參考文獻：
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[3]魏亞男:高中思想政治課教學生活化研究[D].河北師范大學,2016
第五篇：高中政治教學自主學習應用
【摘要】
高中階段學生的學習壓力很大，因此，在教學上來講，對教師也是一項巨大的挑戰。政治作為高中階段最主要的一個學科，其在高考中所占據的分值比重非常高。因此高中政治教師應該在教學活動中不斷積累經驗，在教學方法上不斷進行改革。自主學習策略是近幾年來在高中的教學活動中應用比較廣泛的一個學科，其在高中政治教學中的應用對與培養學生的學習能力，提高教學質量有很好的作用，下面本文就圍繞這一問題進行分析。
【關鍵詞】
自主學習；高中政治教學
政治在高中文科中是很重要的一個學科，其在高考中也占有重要的比重，因此，對于高中的政治教師來說，其教學責任重大。就目前我國高中政治教學的普遍情況來看，仍然存在著很多的問題，其中學生的學習積極性不高，對教師的依賴性過高就是比較常見的一個問題。針對這一問題，高中政治教師就需要在教學活動中對學生的自主學習能力進行有針對性的培養。下面本文就圍繞自主學習策略在高中政治教學中的應用進行詳細的分析。
一、自主學習策略概述
所謂的自主學習策略，就是指一種以自主的意愿為主導的“自主—合作—探究”為一體的教學模式。在自主學習策略實施的過程中，最主要就是尊重學生的興趣與習慣，讓學生能夠在自己的興趣的引導下進行自發性的學習，而不是在教師的督促下進行。在自主學習的過程中，學生有時候會發現一些問題，這時候就需要與周圍的同學進行探討，找出最佳的答案。整個過程中，教師僅僅扮演一個指導者的角色，在學生的學習思路不正確的時候進行及時的指導，不要過多地參與學生的學習活動，這樣才能使學生的自主學習能力得到很好的提升。
二、自主學習策略在高中政治教學中應用的意義
眾所周知的是，在學習的過程中，最重要的一點就是找到最適合自己的學習方法，只有學習方法合適，學生才能夠在學習過程中感受到更多的樂趣，才能一直保持著學習的積極性，從而促進學習成果的改善。而自主學習策略的應用就是幫助學生找到最適合自己的學習方法的一種有效的途徑，在高中的政治教學中，教師如果能夠正確的運用自主學習的策略，就能夠在很大程度上提高學生的學習興趣，提高學生在政治課堂上的參與程度，營造一個好的課堂氛圍，對提高高中政治教學質量具有很好的促進作用。
三、自主學習策略應用的過程中經常出現的問題
1.對政治課程進度把握不準確
每個教師的教學方法都會有一定程度上的差異，也正是因為如此，每個教師對政治課的進度應該如何推進也有著不同的理解。就目前情況來看，在自主學習策略的應用的過程中，對于課程進度的把握，還存在著一定的問題。其中最明顯的一個問題就是對課程進度的把握不夠準確，或者是對教學活動上存在這樣一定的誤區。很多教師在進行政治學科的教學的時候，其關注的重點都是教學計劃的完成情況，對于學生是否完全理解了教材內容以及對一些政治語言的領悟上并沒有加以足夠的重視。也就是說很多學生對于之前講的知識還沒有真正理解，教師就又給學生布置了新的自主學習的任務，這樣長久下來，對于學生來講自主學習的吸引力就會下降，對于教學質量的提高非常不利。
2.對政治課程中教學重點的理解誤區
就目前高中的政治學科的教學活動來講，教師往往在課堂教學的過程中對教學的重點的理解上有一定的偏差，這在很大程度上可能是因為我國的應試教育的教學制度所決定的。很多教師在教學過程中，將教學的重點放在了與考試相關的知識點的講解上，而對于其他的與我們的生活息息相關的一些政治常識卻沒有進行詳細的講解，這實際上是教學活動中的一個很大的誤區。政治與我們的生活有很大的聯系，因此，政治學科的教學不應該僅僅限制在高考知識的范圍內，政治的教學對于學生而言的意義絕對不僅僅是高考分數而已，而是以后要伴隨其一生的一個思想，是對學生人生觀、價值觀的形成進行指導與輔助一個重要的存在。因此，高中教師在開展教學活動的時候一定要對教學重點進行準確的把握。
3.自主學習策略應用的創新性不高
在前文的分析中可以了解到，自主學習策略的應用最主要的一個作用就是提高學生的學習興趣，但是在對這種教學策略進行調查與研究的過程中，可以發現的是，教師多采用了比較老套的方法來督促學生進行自主學習，這樣一來學生的學習積極性很難得到提高，甚至會對教學活動產生反感的情緒，這對教學活動的進一步開展是十分不利的。因此，教師在引用自主學習策略的時候，應該有一種創新意識，也就是說要對學生的興趣愛好、學習習慣等有一個詳細的了解，在此基礎上根據實際情況有針對性的對自主學習的應用策略進行一定程度上的改革與創新，使其更加符合學生的學習需要。
四、自主學習策略在高中政治教學中的具體應用
1.科學規劃自主學習策略的實施進度
在前文中也提到過，自主學習策略在高中政治教學中的應用過程中存在著進度控制不當的問題，因此，想要促進這種教學策略在高中政治教學中應用水平的提高，科學規劃實施進度就是必需的一步。具體的規劃方法就需要教師在制定教學計劃的時候要與學生一起制定，充分參考學生的意見與要求，這樣才能制定出符合學生要求的自主學習策略。在教學進度的過程中，教師需要注意的是，應該把閱讀教材作為最初期的教學計劃，之后再把每一個部分的連接起來。例如在進行“貨幣”相關知識的教學中，教師可以讓學生通過自行閱讀的方式先對“商品、貨幣、紙幣”等定義進行一個簡單的了解，之后再加以適當的講解讓學生進一步理解這些概念之間的聯系與內涵，采用循序漸進的方式推進教學進度。
2.立足實際深化學生對高中政治課程的深入
在高中政治的教學過程中，要根據具體的教學目標，對教學內容進行有針對性的引導。對于政治教學來說，其與生活的聯系比較大，因此在教學的過程中，教師在教學的過程中要懂得立足實際，采用生活化的引導方式，使學生對政治知識的理解更加深入。例如在“影響價值的因素”的教學過程中，教材中很多的知識都與我們的生活息息相關，例如“消費”等等，這時候教師就可以采用情境導入的方法，利用超市購物等一系列生活中常見的場景勾起學生的學習興趣，向學生提問“生活中對價格產生影響的因素有哪些？”等等，鼓勵學生自主去思考，并將自己的想法說出來，增強自主學習的效果。
3.注重構建自主學習的教學體系
高中政治的教學內容一般都很雜，不同的知識點之間的聯系有時候不會很大，這樣一來學生在自主學習的過程中就會遇到很多的問題，因此，教師應該要善于建立自主學習的教學體系，使教學內容更加系統化，便于學生的學習。除此之外，構建合理的教學體系，有利于學生在學習的過程中加強對一些重難點知識的理解，對于自主學習方法的探索也有很大的幫助。教師可以把教材中每一個章節的內容都連接起來，使學生對這些知識點之間的聯系能夠有一個更加清晰的認識，這樣學生在進行自主學習的時候就可以更有條理性。
總而言之，在高中階段，政治是很重要的一個學科，其在高考中占據的分值比較大，因此，高中政治教師應該對教學方法進行創新與改革，自主學習策略的應用就是重要的改革成果，其應用有效地促進了高中政治教學質量的提高。
作者：李艷艷 單位：漳州康橋學校
【參考文獻】
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本文是全國教育科學“十二五”規劃2014年度教育部重點課題《初中生學習激勵機制的構建與動態監測研究》（課題批準號：DHA140340)的階段性研究成果。
第六篇：高中政治教學效率提高改革
摘要：
高中政治課堂在新課程教學方案布置規劃下，不再受傳統教學理念的束縛，而應當側重于對學生綜合素養的訓練與提升，在近教學階段內提升學生們的綜合素養是教師們的工作側重點。但是，政治教師在長期傳統教學方案下往往不能及時改進教學方案，因此筆者將結合自身政治課堂教學改革經驗談談如何有效提升課堂教學效率。
關鍵詞：
高中政治；教學效率；提高改革
筆者通過對傳統高中政治課堂教學情況考察探究來看，不難發現大多數高中生在政治課堂上感到內容枯燥乏味，經常會出現課堂注意力不集中、走神、打瞌睡等現象，如此現象直接影響著學生們在政治課堂的精神價值觀念塑造質量，不能夠有效培養學生們的政治素養。因此，對教師而言，有效提高課堂教學效率，改善課堂教學狀況迫在眉睫。因此，筆者就自身對新時期政治課堂的教學規劃與改進談談自己的見解。
一、新時期高中政治課堂教學地位
在傳統教學模式中，政治學科的教學地位一直不突出，學校、教師都不重視政治學科的教學發展，也不重視對學生們的政治素養訓練與熏陶。但是，在新課程教學標準不斷改革的背景下，各教育部門越來越重視對學生綜合能力的訓練，尤其是價值觀念的滲透與完整化教學，因而使得高中政治學科的教學地位越來越突出，政治課堂更加注重“以人為本”的教學培養觀念。因此，作為高中政治教學工作者，應當時刻將現行先進課堂教學理念與政治學科教學特征充分聯系到一起，同時必須充分考慮班級中每一位學生的政治學習能力與特點，設計出最優化的課堂教學方案，讓學生們能夠完全適應政治新型教學課堂與教學形式，實現自身政治素養的有效提升，并促進課堂教學效率與教學質量的雙重提升。每一節政治課堂的教學時間是固定的，教師要想在固定、有限的教學時間內提升課堂教學效率，必須要做到兩點：（1）制定清晰的課堂教學目標；（2）設計完整有效的人性化課堂教學方案。只有做到這兩點，教師才能夠與學生一同融入新型教學模式，提高學生們的政治素養和學習能力，以及提高政治課堂教學質量。
二、不斷加強先進教學方式與理念的滲透
高中政治課堂教學效率的提高是一項艱巨而又復雜的任務，教師要想在短時期內有效提升政治課堂教學的有效性，必須能夠在政治教學過程中不斷滲透先進的政治教學理念和有效的教學方法。那么教師應該學會運用哪些現代化、科學化的教學工具和教學方法呢？筆者認為，多媒體教學、互聯網教學以及視圖一體化教學都是適合當前新課程教學方案的有效教學方法，隨著當前社會信息化速度的加快，教師更加應該加強信息數據網絡在政治課堂中的滲透，使得學生們能夠更加深入地理解每一個政治知識點背后所包含的具體意義，以及引導其對當前社會進行探究和反思，學會靈活運用政治知識。只有不斷加強現代化、科學化政治教學模式的塑造，才能夠讓學生們擺脫課堂打瞌睡、聽課注意力不集中等現象，實現其政治素養的熏陶與提升。比如，在高中政治教材高一必修一《經濟生活》之《生產與經濟制度》的教學過程中，我積極踐行了現代化教學思路，在課堂上以多媒體教學和互聯網教學相融合的教學方式為主，讓學生們能夠深刻感覺到生產與經濟制度的具體形式與內容，讓他們能夠對其形成直觀了解，同時促進學生對我國基本經濟制度的了解。在講到生產力與經濟制度之間的關聯時，我利用多媒體教學工具給學生們展示了關于我國生產力的一段視頻，視頻中包含了制造業、金融業、建筑業以及飲食服務業等方面的各項生產力的體現狀況，使得學生們能夠完全融入到“生產與經濟制度”這一教學主題氛圍中，并引發其產生思考與探索。
三、推動政治課堂教學互動化
從傳統的政治課堂教學經驗總結來看，傳統的單向知識傳授型課堂已然不能夠滿足新時期政治教學改革的需要，教師們只有不斷推動政治課堂教學互動化，才能夠有效提升學生們的課堂學習效果和學習效率?；踊慕虒W課堂可以促進教師和學生兩者之間進行充分交流，讓學生們能夠就自己不懂的知識點與教師們進行充分交流，同時也可促進生生交流，不斷創設有趣、有效的政治課堂氛圍，同時還可促進主題性課堂的生成，提高學生們的課堂體驗效果。教師必須注意要時刻有效把握政治課堂的教學探究氛圍，做到始終圍繞政治主題進行互動，讓班級中的每一位學生都能夠參與到政治教學的每一個環節，教師還能夠準確地把握每一位學生的政治思想動態，從而實現課程教學方案的進一步改進與規劃。比如，在高中政治教材高一必修一《經濟生活》之《多彩的消費》的教學過程中，我在課堂上樹立了“消費”互動主題，組織班級學生們分成互動小組，就消費形式以及消費的本質進行課堂互動，有的學生在互動過程中總結出了與自身相關的消費類型，而有的學生在互動過程中提出了影響自身消費水平的因素，使得整體互動水平保持在較高水平，作為教師，我積極進行互動總結，對學生們在互動過程中的表現進行及時評價，圍繞“消費”這一主題談談自己的見解，引導學生們去思考如何理性消費，獲得了較好的教學效果。
隨著新課程教學內容的變革，政治課堂教學方案應當及時與教材內容相配套，教師應該積極研究最優化的課堂教學方案，讓學生們能夠擺脫傳統政治課堂教學束縛，適應新型政治課堂教學方案，并不斷提煉自身政治素養與價值觀念。同時，教師應當積極引導學生去探究政治教學內容，加強自身領悟、理解能力的鍛煉，不斷提高高中政治課堂教學效率。
作者：吳小娟 單位：贛州市南康區唐江中學
［參考文獻］
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第七篇：高中政治教學價值觀教育方略
摘要：
校園問題背后是價值觀問題。高中生正處于價值觀形成的關鍵時期，也是價值觀教育的最佳時期。思想政治課堂是價值觀教育的重要渠道。在教學中，教師要創設情境，增強價值情感體驗，促進學生從價值認知轉變為價值信念和價值行為；通過對話-互動提高學生價值認知的水平和價值選擇能力；要發揮教師的引導力，提升價值轉化效能。
關鍵詞：
價值觀教育；高中生；政治課堂
所謂價值觀是人們對事物價值的總的看法。它對人們的行為具有導向、調節、動力作用。不成熟的價值觀會導致心理免疫力低下、心理承受力脆弱，錯位的價值觀讓人做出錯誤的價值選擇。筆者認為，校園欺凌、考試作弊等校園問題的背后是價值觀問題。心理學研究表明，處于中學階段的青少年心理發展尚未成熟，正在完成對“我是誰”的認識與建構，因此，這個時期是價值觀形成的重要時期，也是進行價值觀教育的最佳時期。思想政治課是一門思想性、政治性、生活性很強的學科，這就決定了思想政治課堂應該是價值觀教育的重要渠道。根據價值觀教育的特征、高中生的心理特點和教材設計，高中政治教師可以通過探究式教學培養學生的經濟、政治、文化、道德價值觀。
1創設情境，增強價值情感體驗
心理學研究表明，價值信念是價值認識和價值情感的結晶。價值情感是實現價值認知向價值行為轉化的重要條件。反觀我們的教育，往往存在著重理性知識傳授，輕感性體驗內化的現象。似乎只要傳授的相關知識是正確的，就一定會使學生樹立起正確的價值觀。實踐證明，事實并非如此。任何人的價值行為都離不開情感的作用。為此，教師在教學中一定要注重加強價值情感體驗。人的情感都是在一定的情境中產生的。教師要通過創設教學情境，增強學生的價值情感體驗，以實現培養價值觀的教學目標。教師可以通過多媒體播放、角色扮演等多種方式創設有效的情境，觸動學生內心的情感。比如，“敘利亞5歲男童空襲中死里逃生他的眼神刺痛了世界”的視頻，會增強學生對戰爭的痛恨，對和平的珍愛之情；“疫苗之殤”的情境會讓他們在心中憎恨偽劣商品及違法行為，增強對誠信和規則的渴求意識。嫦娥一號發射成功的情境會極大地激發學生的民族自豪感，成功背后的故事又讓民族精神走進他們心里等等。鮮活的情境讓學生情動于中，使價值認同、價值肯定的情感反復出現和體驗，在內心鞏固下來，成為價值行為的推動力，實現價值認知到牢固的價值信念的轉變。
2對話—互動，提高價值認知水平
價值觀教學更適宜以開放對話的模式進行，主要基于高中生的特點和價值觀形成的內在機制。進入高中階段的學生追求平等、自由，尋找人生意義感和存在感，反感甚至對抗成人的空洞說教。互動對話的學習模式有利于推理、理解、批判性思維得到發展，并被個體內化。對話的內容要源于生活。高中生思想開放，樂于接受新鮮事物，豐富多彩的時尚生活盡收眼底，迅速變化的節奏緊追緊趕，微博、微信與他們不可分割。紛繁復雜的生活給了他們開闊的視野，多元的價值觀也給他們帶來了困惑、質疑、茫然、混亂。美國心理學家柯爾伯格認為：道德是在實踐中逐步發展或建構起來的。道德認識的變化乃是人們遭遇道德上的沖突引起的。因材施教，采取靈活多樣的對話形式。教師可以根據教材內容采取多種形式實現互動對話。比如：在學習“提高效率促進公平”一節時，筆者設計了辯論課，辯題是：經濟發展要注重公平/經濟發展要注重效率。在辯論中，學生們擺事實，講道理，論證自己的價值判斷（注重公平/注重效率的重要性），也對對方的觀點進行批判（忽視公平/忽視效率的危害），他們在唇槍舌劍的辯論中提高了辯證思維能力，也重構了公平與效率的經濟價值觀：在經濟建設中，應該把公平和效率有機結合，發揮它們內含的優勢和長處。
3發揮教師的引導力，提升價值轉化效能
價值觀具有主體差異性，由于成長的背景、生活的環境、知識水平、利益等不同，人們的價值選擇和價值取向自然不同。在課堂上教師要堅持民主、平等、自由、尊重的原則。但我們也應該認識到，在這樣一個多元文化并存、各種刺激無處不在的時代，缺乏經驗的學生需要成人的引導，需要明確的思想方向，需要正面生活經驗構成的正能量。這就要求教師發揮好引導作用。當學生固執于自己的錯誤認識時，以曾經的經驗、真實的事例讓學生感悟和體驗，當他覺得“新的證據和理由勝過他一直以來的所有理由和證據，他就會棄暗投明，輕裝上陣”；當學生出現思維上的漏洞和盲區時，用蘇格拉底式的設問、反問、追問可以讓學生深入思考，重新選擇；當學生心求通而未得，口欲言而未能之時，教師要巧妙地搭設臺階助他到達彼岸；當學生浮于感性認識時，要誘導學生把對價值觀的感性認識過渡到內心體驗，以達到情理相通、知行互動。在價值觀教育中，我們要堅決反對兩種傾向，一是我說你聽，我講你服的說教。實踐證明，奉送真理只能導致課堂的沉默。二是反對忽視引導，陷入價值相對主義的藩籬。首先，價值觀多元化不等于價值觀沒有對錯。極端的個人主義、拜金主義是不利于個人和社會發展的。其次，外因是事物發展變化的必要條件。沒有教師的引導，會使尚在困惑中的學生迷惘，不知何去何從，導致學生錯失重構價值體系和進步的機會。
作者：張志湘 單位：唐山市開灤第一中學
參考文獻：
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