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【摘要】新課改實施以后，強調要求教師需要在課堂教學中突出學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性。本文著眼于高中政治教學小組合作模式的方法探討，筆者根據個人實踐教學經驗談及這方面的幾點教學經驗，又總結了高中政治教學小組合作學習過程中出現的問題，然后針對這些問題，提出了一些建議及策略，希望借閱者能夠積極提出改進意見。
【關鍵詞】高中政治；教學；小組合作學習；教學組織；策略
雖然合作學習模式教學效果很明顯，但也存在難點和細節問題，有些教師把小組合作學習當成展現課堂教學效率的靈丹妙藥或萬能模式，時不時就把合作學習模式搬出來，另外有一部分教師安排學生的合作學習流于形式，學生合作的時間太短，課堂亂成一團，給人的感覺是表面活躍，這一系列合作學習課堂展現出來的問題都讓代課教師感到頭疼，為了更進一步體現高中政治教學課堂合作學習模式的實效性，筆者在下文談及幾點個人觀點，希望對高中階段的合作學習政治課堂能起到幫助作用。
一、高中政治教學小組合作學習存在的問題
1.分組不科學
小組作為合作學習中的重要載體，也是教學目標實現和教學設計完成的關鍵。合作學習小組分組的科學性則往往實效性影響著課堂教學和學習的效率，它在影響教學課堂的教學效果中扮演一個重要的關鍵因素，在日常教學活動中，我能經常采用或者經常出現的合作方式就是按照學生座位四人一組前后排進行分組討論，這樣的小組分配雖然很方便，但學生在性格上和學習底子上都存在較大差異，這就使得小組成員在合作學習中不能充分地發揮和展現自身的能力，實現性格與學習方面的互補，這樣一來則會影響合作學習的合作效率，容易導致學習過程中冷場的現象，不利于小組合作學習的展開。
2.問題設計不合理
很多時候，很多教師在教學過程中為了彰顯和體現出合作學習的理念，大貓小貓，只要能抓住老鼠就是好貓，不顧及問題的性質，是否值得展開合作學習交流學習方式，都一律皈依在合作學習模式開展的旗幟下，真正體現“量的積累”，卻忽視了“質的飛躍”，學生一堂課從頭到尾都在討論問題，本來只需教師經過簡單的授課講解就能獲得的知識內容，非要耗費人力物力進行小組合作，教學生反復交流合作，把大把時間浪費在課堂交流上，卻擱置了學生獨立思考的機會和時間。單就這一點上來講，即使獨立思考并不與學生間的合作學習互相排斥、相互沖突，但也充分影響學生的課堂學習獨立思考的時間和機會。即使兩者之間并不存在矛盾性，但學生的獨立思考往往又是合作學習模式展開的基礎，如果教師不能在小組合作學習中發揮自己獨到的見解，急于合作，流于形式，這種合作方式必定會影響學生的思維主動性，導致學生的思維能力受到條件制約而無法提高，合作學習最初要求學生獨立思考的目的和最終目標也就無從談起，這使得合作學習模式成了無源之水，無本之木，也因此，合作學習只是表面的形式性學習。事實上，在實際的教學工作中，并非所有的問題都能夠或需要采用合作學習模式進行問題探究，一些沒有討論價值的簡單問題和一些一眼就能看到問題答案的問題就沒有必要展開合作學習，另外一些太過于復雜或者不切合生活實際，與現實生活相距甚遠的問題，學生在合作中無話可說，也不適合采用合作學習方式。也因此，在小組合作學習展開當中，對于問題設計的合理性和切和學生生活的實際性會直接或間接地影響合作學習整體性學習效率，和合作學習的效果。
二、促進高中政治小組合作學習展開的學習策略
1.巧妙設置問題,激起學生討論的興趣
學生學習中提出的問題站在政治哲學的角度來說，它的前提條件是一種認知，并且能夠指向未來的命題。在小組合作學習過程中，問題也占據整個學習模式展開的核心，教師在交流合作中問題設置的巧妙性可以直接地影響小組合作學習的整個過程以及合作交流的結果，問題的提出會引發學生思維方式的活躍，進一步刺激學生的智力活動。也因此，合作學習的問題設置需要著眼于兩個方面展開，其一，問題設置要緊摳教學目標以及教學內容的重點和難點，將問題設置在思維活動的關鍵處和疑難處，使得學生在學習過程中思維形成觸點，產生思維焦點以及思維興奮點；其二，問題的設置要具備其啟發性的特點，避免簡單獨白、空洞的問題出現，以及太寬泛或過于具體的問題出現，學生對問題的提出不痛不癢，總是與學生自身的思維有一定偏差，問題缺乏啟發性和探究性，這樣的問題設置在合作學習過程中根本無法激發起學生的主動思考和主動交流學習，試問又何談交流進步呢？
2.精心設置問題情境,讓學生有話可說
如果在小組合作學習中，問題的設置過于純粹，那么該問題就像白開水，毫無任何探究的價值，也因此，問題在設置時需要配備一定的教學情境，以讓學生在學習過程中有話說，活躍和激發起學生的課堂學習思維和熱情。建構主義理論提到無論是任何一種知識都是學習該知識理論者在一定的情境和在借助與他人的商討交流中產生的，根據或運用相關的學習參考資料，通過比較主動的意義建構方式獲得。因而設置問題情境則會一定程度或很大程度上影響學生的合作學習的情緒和效果，能使的學生處于問題探究的欲望和興奮中，激發起學生探索問題的欲望，進而促使合作學習的順利開展。
三、結語
高中階段的政治教學內容具有很強的理論性，與此同時，教學內容的學習還離不開教師的講解，因此，教師必須要根據教學內容的完整性以及教學活動的連續性，使得小組合作學習內容安排得合理有序，時間科學有致，能夠讓學生在充足的時間內進行有效的學習，使得合作學習的實效性最大程度地發揮出來。
【參考文獻】
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作者:廖錦上 單位:雷州市高級職業中學
第二篇:高中政治教學滲透立德樹人理念的實踐
摘要：新課程教育改革對高中政治教學提出了更高的要求。教師在政治知識教學中不僅要強化學生對政治知識的學習，還應該滲透德育教育。如果說政治基礎知識是學生成長的根基，那么德育知識就是學生進步的源泉。要在高中政治教學中合理融入德育教育，使學生在教師的引導下長成真正的“人”，教師教學便需以身作則，在為學生提供示范的情況下，讓學生感受到立德樹人的重要價值。因此，高中政治教師需以政治教材為依托，不斷豐富教學形式，讓學生在多樣的學習氛圍下，茁壯成長。本文重點闡釋了高中政治教學中滲透立德樹人理念的具體策略。
關鍵詞：高中政治；立德樹人理念；實踐探究
經濟的快速增長是值得國人喜慶的，但與此同時人們的道德品質卻在逐步下降。這不僅是教育的退步，更是國家退步的體現。高中政治教學便是創新立德樹人理念的重要載體，在其教學中強化學生的道德品質思想，讓學生能夠按照具體的行為規范生活和學習，真正展現出一個人的價值。在貫徹和落實立德樹人教學理念下，教師是重要的實施者，教師需肩負起國民素質提升的重任，讓一代又一代人民擁有高尚的情操和優秀的道德品質。下文便重點論述在高中政治教學中滲透立德樹人理念的具體策略。
一、優化教學內容，深度挖掘教材中的資源
在傳統的高中政治課堂教學中，其呈現出的教學內容比較復雜，而且有一定難度。但是，在新課程教育改革的引領下，高中政治課程教學走上了一個新的臺階，并且社會主義核心價值觀逐漸滲透其中，引領著當代青少年朝著美好的方向前進；同時，新課程教育改革能夠使高中政治教學內容由難化簡，為促進學生全面發展提供了燦爛的道路。因此，教師在教學中滲透立德樹人理念時，需對教材進行透徹和全方位的理解，以此踐行課程教育改革，在解讀中能夠有效汲取教材的精神力量和精神實質；隨之，還需聯系教師與學生的實際生活，對真理進行闡釋；其次，教師還應對教材中暗含的價值信息進行搜取，能夠讓學生感受到價值引領，讓學生在學習高中政治知識時感受到誠信、自由、平等帶來的光輝[1]，在堅持科學發展理念下，讓教育和道德造福于人類。比如，教師在人教版高中政治《市場配置資源》教學時，就可以結合人們的日常生活進行案例分析。例如，人們購買商品時付款和取貨的狀態，前設學生是市場消費者的一個重要代表，在消費過程中，學生也可能會遇到不誠信、欺瞞客戶等行為，這時教師應適時滲透立德樹人理念，引導學生形成合作意識、誠信意識和法律意識等，使學生對社會信用體系的創建和完善呈現出一個更加全新的認知，從而提升自身的道德品質。
二、創新呈現方式，激發學生的創新能力
高效的高中政治教學，需要教師做出很大的努力。比如，教師需關注學生的身心發展特點、實際年齡和心理承受能力。首先，教師需轉變知識灌輸的角色，讓學生回歸到實際生活，在和學生成為朋友的前提下，幫助和引導學生，在優化課程的基礎上，讓學生能夠在生動和鮮明的課堂中釋放心靈；其次，可以借助現代信息技術，對教學內容的呈現方式進行創新，信息技術和網絡是一把“雙刃劍”，對學生成長形成一定影響，教師應因勢利導，對教學方式進行創新，運用現代信息技術把文字、圖片和聲音集合于一體，讓學生對所學內容產生深刻印象。再次，應著重關注學生個性，為學生潛能發揮提供廣闊的空間。教師可以創新學習方式，為學生提供小組合作學習模式，讓學生在該模式下充分發表自己的意見和見解[2]，學生在合作自主探究的模式下，使思維得到了鍛煉，自身創新實踐能力也會得到提升。比如，教師在引導學生學習人教版高中政治《價值與價值觀》時，就可以向學生播放《感動中國十大人物》中“村官秦?飛”的視頻，使學生形象的體會到，大學生本可以在城里工作享受美好的一切，但他卻選擇了鄉村為人民造福，這正是一種價值觀的展現，做出了正確的價值判斷和價值選擇，從而為下一框題做了鋪墊。秦?飛展現出的人生價值是不可比擬的，它帶給了學生正能量，這也是高中政治課堂教學中立德樹人理念的有效滲透。
三、關注社會實踐，發揮社會實踐作用
社會實踐對于學生來說是一種比較特殊的體驗形式，其價值也是不可言語的。在具體的社會實踐中，學生會把自己所學知識合理進行運用，讓學生感悟到實踐的魅力與價值；另外，在具體的社會實踐中，學生的社會責任感還會得到有效的加強，學生對社會產生眷顧之情，為社會做出一定的貢獻[3]。因此，教師在實際教學中，應逐漸開放課堂，讓社會實踐融入課堂中。其次，還需對教學內容進行綜合考慮，能夠通過社會實踐使學生的實踐、探究和分析問題的能力得到鍛煉，并在綜合實踐中融入德育知識內容。第三，社會實踐是對學生學習方式的一種有效轉變。學生在整體的學習中呈現出的是主體地位，教師是學生學習的引導者和幫助者，這樣為學生創建良好的教學情境，使學生得到情感體驗。比如，教師在引導學生學習人教版高中政治《文化創新途徑》時，可以結合當前的文化保護問題進行教學。例如，針對我國的文化遺產應該制定出怎樣的保護方案，既能使學生對其產生興趣，還能夠培養學生的愛國主義情懷，這也是政治教學中立德樹人理念的一種滲透。
四、結論
綜上所述，立德樹人理念在高中政治教學中滲透的意義非凡。不管是教師還是學生，在生活中都是道德建設的主體，不能讓殘腐的行為和認知損害學生純潔的心靈。教師要扮演凈化劑的角色，讓一切不利于學生成長和進步的因素永遠不能踏進學生的心房，讓學生在接觸德育教育的情況下，得到道德的洗禮和沐浴。立德樹人理念不僅是對高中政治課堂教學發展的要求，更是現代中國教育進步的體現。相信在教師的努力下，定會展現出道德和良好品質的光輝，讓學生茁壯成長。
參考文獻
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作者:張麗 單位:山東省寧陽第一中學
第三篇:高中政治教學優化策略初探
摘要：新課改要求高中政治課堂教學要一改過去“填鴨式”的教學模式，讓學生變被動為主動，積極參加到教學實踐中來。文章從具體的教學實踐出發，提出了設置懸念導入教學、運用熱點問題創設情境、創設引導式提問方式等優化高中政治教學的具體策略。
關鍵詞：高中政治；課堂教學；教學模式
根據新課程標準的要求，高中政治課的教材和教學方式都進行了調整。新課改強調發揮學生的主動性，教師在教學過程中則更多地扮演了引導者的角色。因此，如何優化教學策略以提升高中政治課的教學效果，是每一位政治教師需要思考的現實問題[1]。筆者基于教學實踐，簡要談一談看法。
一、設置懸念，導入教學
在講解知識時，教師可以利用故事的趣味性或列舉實例設置懸念，這樣更能激發學生的求知欲，也更能集中學生的注意力，學生的內心深處也會設法破解教師設置的懸念，使課堂教學始終處于一種“憤而啟之”“悱而發之”的狀態。例如，在“哲學常識”中的“矛盾的普遍性和特殊性的辯證關系”這一教學過程中，筆者會設計如下導語：先簡要講述17世紀德國哲學家萊布尼茨在皇宮里宣講哲學的故事，再設置懸念：“萊布尼茨提出‘世界上沒有兩片完全相同的樹葉’，但是，他又說‘世界上也沒有兩片完全不同的樹葉’。這兩種說法明顯自相矛盾呀！他為什么會提出這樣的問題呢？這到底是怎么回事呢？當大家都表示疑問之時，教師再順勢將要講解的知識引出來：矛盾的普遍性和特殊性的辯證關系問題。”如此一段簡短明了的導語，能引導學生主動動腦筋，積極思考，并且還會認真聽取教師的講解[2]。
二、運用熱點問題創設教學情境
教師通過對一些時事新聞的闡釋建立教學情境，這樣更能引發學生的積極思考，鍛煉他們的思考能力，讓學生真正體會到政治課的實際應用性。例如，在講“文化生活”第六課中的“我們的中華文化”時，教師就可以將其與時政熱點———“2016年杭州G20峰會”結合在一起。教師可以先播放一些杭州峰會文藝演出的經典片段，使大家身臨其境地去感受中國文化獨有的婉約柔美，再提出問題，啟發大家積極思考：從北京奧運會開幕式到G20杭州峰會文藝演出，從向世界展示、表達中國傳統文化到再造、演繹其他民族的傳世之作，大家能夠想到什么呢？學習本節知識后你們就會明白這其中充分彰顯了中華民族傳統優秀文化兼容并蓄的包容性及越來越有力的文化自信心。這種教學在保證教學效果的同時，也增強了課堂信息的互動性，使得高中政治的教學課堂不再是一味地灌輸、填鴨式的教學，更有利于學生對知識的理解和掌握。
三、運用引導式提問方式
引導式提問是課堂教學經常采用的一種方法，目的是為了發揮教師的引導作用，為課堂教學的逐步展開奠定基礎。教師要采用引導式提問方式，設置確切的提問范圍和角度，鼓勵學生帶著問題去學習。例如，在分析“生活與消費”時，為了使學生準確理解“貨幣”的概念，教師可以利用引導式提問，借助對“商品”的分析將“貨幣”的概念引出來，再引導推進，這樣便有利于學生學習并了解貨幣的產生過程：首先，在原始社會中，人和人之間通過什么方式獲得其所需要的物品呢？其次，如何才能提高物品的交換效率呢？最后，在實際生活中，購買物品通過什么形式完成呢？這三個問題層層推進，逐步引導學生對貨幣的認識并提高了其對“貨幣”的理解，為學生更有效地理解“一般等價物的產生目的在于克服物物交換的障礙”這一知識埋下伏筆[3]。
四、轉移教學重心，加強對教學內容的關注度
將生活化教育理念融入教學中，教師首先要轉移教學重心，提高對教學內容的關注度，不要讓生活化教學流于形式。受學科自身特點的影響，政治課相對枯燥，有部分知識內容也很難調動大家的學習興趣?；诖?，政治教師可以結合新課程改革下的相關要求，添加一些生活化的元素[4]。在講到晦澀難懂的哲學知識點時，教師可以將這部分知識融入生活案例當中，借助生活案例加以講解。這樣不僅能強化這部分知識在學生腦海中的印象，學生也會將知識與生活進行聯系，這對提高他們的綜合素質非常重要?？傊?，作為一名高中政治課教師，要有自己的教學模式和思路，要積極吸收并采納一些優秀的教學經驗，結合實際情況尋找最優的教學方法，這樣才能最大限度地激發學生的積極性，提升高中政治課的教學效果。
參考文獻：
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作者:邵澤坡 單位:山東省棗莊市薛城舜耕中學
第四篇:高中政治教學引入時事政治內容的實踐
摘要：時事政治是高中政治知識結構學習中的一個重要部分，政治學科的時代性很強，在教學中開展時事政治教育也是為增強高中生的政治覺悟，提升他們在思想道德上的修養。當前注重的是對學生能力的培養，這就需要教師結合時事政治教育中存在的問題采取有效的解決對策，提高教學效果。
關鍵詞：高中政治教學；時事政治內容；實踐
一、高中政治教學中引入時事政治內容教學現狀
1.停留在形式主義上，學生無法有效消化
很多政治教師在教學中引入時事政治只是停留在形式上，并沒有深入地理解時事的含義，教師和學生也只是按照標準進行這個環節，一般都是教師將回家看新聞布置成作業，讓學生自己去分享，在龐大的信息量中，學生存在分不清主次的情況，只是盲目地接受知識，這使得時事熱點沒有發揮出其作用。
2.沒有客觀性分析
部分教師在政治教學中分析問題時帶有主觀性，沒有站在客觀的角度去分析，一般會在分析中將自己的主觀認識及看法傳遞給學生，使得學生直接落入固定思維模式中。還有的教師沒有及時對當下的時事政治熱點進行整合，且沒有注重它們之間的聯系性，也沒有注重教學內容的系統性。且因為面對高考的壓力，課堂時間有限，教師在教學中也不是很重視時事政治，更多的是進行理論教學，導致學生的學習興趣不高。
二、高中政治教學中引入時事政治內容的有效策略
1.選擇合理的教學方法，激發學生學習的興趣
興趣是最好的老師，高中政治中有很多的理論知識，內容也比較抽象，因此學生學習興趣不高，這就需要教師利用學生喜歡的事物，讓學生的注意力集中在課堂中，進而發揮出學生的主體性，選擇合理的教學方法，確保教學效果，還可以幫助學生提升解決問題的能力，這對學生創新能力的提升具有積極作用。比如，一些教學內容更傾向于概念性的知識，在這部分知識的教學中教師就可以選擇啟發式的談話法以及講授法；一些教學內容和生活聯系緊密，教師就可以使用調查法以及舉例分析法等；還有一些教學內容是有規律性的，這時教師就可以進行一些科學探究活動，使用討論法以及探究法等進行教學。
2.突出對時事政治學習主體的認識
我國教育受應試教育影響嚴重，在政治教學中還是采取傳統的教學模式，教師是課堂中的主體，而學生則是被動地接受知識，教師在教學中采取分析案例的方法讓學生理解知識，學生跟著教師的思路走，限制了學生的思路和創造性思維發展。在課后的時政學習中，教師一般會細致地指揮學生了解具體時政。但其實在課上及課下的時政學習中都需要教師的指導，但不是指揮命令，教師需要清楚學生才是課堂中的主體，這就需要教師在積累以及運用時事政治時有效發揮學生的主體性。比如，在學習《經濟全球化》時，就有一個學生說到了在北京召開的APEC會議，這時教師就可以圍繞這一話題，讓學生以小組的方式學習這節課，比如，APEC是區域性的組織，當前區域性組織中還有什么組織？它們在經濟全球化的作用？其和其他區域性組織對比的獨特性等，通過這樣的學習，學生也可以更加立體地認識經濟全球化。
3.用時事話題提高學生的學習興趣
時事熱點具有新穎性、廣泛性及真實性等特點，能夠為政治教學營造良好的課堂氛圍，因此，教師可以在教學中引入一些時事政治熱點問題，和學生一起討論，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。如在2017年就發生了一些大事：“一帶一路”國際合作高峰論壇及金磚國家領導人第九次會晤等，這些都是時下發生的熱點新聞，教師就可以和學生一起探討，激發他們的學習興趣。
4.合理地設計課堂教學環節，有效插入時政講解
課堂教學的基礎需要建立在科學的設計教學環節上，這就需要教師先考察教學內容以及學科的熱點，進而科學地設計每個環節，把時事政治巧妙地穿插到教學過程中。教師在教學中需要在學生掌握知識的基礎上，找到其和當下時政的切入點，將二者進行有機結合，為學生營造一個積極的學習情境，激發學生的求知欲。例如，在學習《實現人生價值》時，其主要內容就是理解價值以及價值觀，因為內容比較抽象，教師就可以結合時事政治案例展開分析，幫助學生更好地理解。比如，在地震中有很多的抗震英雄，他們不顧自身的危險進入危險災區搶救災民，甚至獻出了自己的寶貴生命，獲得了人們的尊重，進而引導學生樹立正確的價值觀。綜上所述，時事政治是高中政治學習的一個重要組成部分，教師需要合理地在教學中加入時政教育，充分發揮出時政教育的效果。
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作者:張明輝 單位:安徽省壽縣第一中學
第五篇:高中政治教學合作探究模式應用
摘要：合作探究模式的應用符合現階段高中學生政治學習的實際需求，也是符合新時期教學改革要求的新型教學方法。本文主要圍繞著高中政治教學中合作探究模式的應用原則、現階段高中政治教學存在的具體問題、合作探究模式應用于高中政治教學的有效措施3個方面進行具體闡述，旨在實際教學中為學生提供廣泛的交流學習機會，培養學生的思維能力及自主探究能力，實現高中政治課程教學質量及有效性的進一步提升。
關鍵詞：高中政治；教學；合作探究
高中政治學科作為重要學科，其教學方法的優化與改革是響應新時期課程改革的必然要求，很大程度上是提高教學效率、滿足學生實際學習需求的重要途徑。長時間以來，高中政治教學只是一味地向學生傳授枯燥的理論知識，只重視學生成績，忽視了學生對知識的深入探究，很大程度上造成了學生排斥、抵制政治課程的情況。新課改要求高中政治課程需要將以往學生被動性學習轉變為合作探究學習，提倡學生的主動參與與積極探索。這就要求老師積極結合時展需求及學生的個體差異性，轉變教學思維與方法，積極在政治課堂中實施合作探究教學模式，實現教學效果的優化與教學質量的提升。
一、合作探究模式在高中政治教學中的應用原則
1.激勵性原則
高中階段的學習任務十分繁重，學生的學習壓力較大，在學習過程中很容易因為學習成績的波動而出現自信心下降的情況，嚴重時甚至產生厭學心理。針對這種情況，教師需要給予學生適當的鼓勵，讓學生在學習過程中能夠重拾動力與自信心，端正自身的學習態度。
2.主體性原則
主體性原則主要是指對學生給予高度的尊重與重視，在教學中落實學生的主體地位，積極發揮學生的主觀能動性。教師應當遵循主體性原則，充分發揮合作探究模式在高中政治教學中的積極作用。
3.平等原則
高中階段的學生在學習能力、理解能力等方面存在差異，并且對于同一問題，不同學生有著不同的思考角度與解決意見。教師要積極引導學生，平等對待每位學生，認真聽取每一位學生的想法，不歧視學習成績差的學生。
4.不畏困難原則
學生在高中階段的學習過程中會遇到很多困難，在困難出現時懷著怎樣的心態對于學生是否能夠順利解決問題、是否養成良好學習習慣產生了直接影響?；诖?，在教學中應用合作探究模式時，教師要引導學生不畏困難、勇敢面對、積極主動地找到問題出現的原因，抱著積極的心態來有效解決問題。
二、高中政治教學存在的具體問題
1.教學觀念較為落后
現階段高中政治教學中，很多教師受到應試教育的影響，仍然沿用傳統、單一的教學模式，教學觀念落后，對于教學中合作探究模式的優勢及重要性沒有正確認識。長此以往，學生容易對政治課程產生厭煩、抵觸的心理。因此，教師必須高度重視合作探究模式在政治教學中的應用，提高教學效率。
2.教學內容缺乏豐富性
在課程實施之前，老師沒有提高對合作探究模式的認識，在具體教學過程中只是簡單地講授課本上的知識，不利于學生良好思想道德素質的培養。
3.忽視學生的主體性地位
新課改要求老師必須在教學活動中充分發揮學生主觀能動性，落實學生的主體地位。但在實際教學的過程中，很多老師只是一味地重視學生的政治成績，沿用傳統的“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法，對學生良好學習習慣及學習能力的養成產生了消極影響。
三、合作探究模式在高中政治教學中的運用措施
1.通過提問的形式活躍學生思維
老師在政治教學中要提出能夠有效激發學生思維的問題，引導學生深入思考，提高學生學習能力及思維能力。因此，老師在提問過程中，需要將學生學習情況與課本內容相結合，提出符合學生學習需求及理解范圍內的問題，并且積極鼓勵學生回答問題，提升學生的自信心。例如，在教學“為人民服務的政府”這一章節內容時，教師可以提出“政府權威是如何得來的？”這類問題，讓學生按照自己的想法與所學內容回答問題。在這一過程中，老師要確保學生擁有平等的發言機會，并在學生回答問題之后給予全面、準確的評價和一定程度的鼓勵，使學生在日后的學習過程中保持積極的心態。與此同時，老師在政治教學中可以鼓勵學生進行小組合作學習，一方面促進了學生學習方法的進一步完善，另一方面培養了學生對政治資料的解讀分析能力。比如，在教學法制相關內容時，老師可以引導學生對“社會主義民主和法制的關系”展開討論，進一步加深其對相關知識的理解與掌握。
2.創設良好的教學情境
教師需要積極應用相關教學方法，為學生學習創設科學合理的探究情境。例如，在教學“多彩的消費”這一單元時，老師可以將學生分為若干小組，在課前準備一些錢幣卡片，讓小組成員通過購買物品的形式實現對相關知識的學習與掌握。在整個學習過程中，小組成員之間互動合作，積極主動地討論并掌握相關問題與知識，激發了學生的參與熱情，為日后學習打下了堅實的基礎。除此之外，教師還要注重培養學生的思考能力及解決問題的能力，立足于合作探究模式的應用，要求學生自主探究，進一步提升學生的創新能力及邏輯思維能力。綜上所述，隨著素質教育及新課程改革的全面推進，人們對新的教學方法的應用及教學模式的展開給予了高度的關注與重視。文章首先分析了高中政治教學中合作探究模式的應用原則，之后論述了現階段政治教學中存在的具體問題：主要包含了教學觀念較為落后、教學內容缺乏豐富性、忽視學生主體性地位這3部分內容，最后提出了合作探究模式應用于高中政治教學的有效措施：通過提問的形式激發學生思維、創設良好的教學情境。
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作者:劉建英 單位:福建省浦城縣第二中學教師
第六篇:高中政治教學合作學習模式應用
作為一種新型教學模式，合作學習在高中政治教學中占據重要地位，對提升政治教學質量具有關鍵性作用。合作學習能使高中生把被動學習變為主動參與，學生之間的關系會更平等，更民主，有利于良好班集體的構建。同時也有利于促進高中生提高交往能力，規范、約束和指導自己的課堂行為。因此，如何發揮合作學習的教育價值，增強高中生的政治素養就成為了高中政治教師應該思考的課題。
一、實施科學分組，激發合作欲望
科學合理的分組是開展合作學習的基礎，高中政治教師要想真正提高合作學習的效率，就必須實施科學分組，突破傳統合作教學的弊端，讓高中生在合作學習模式下獲取更多的知識。進行分組時，應該全面了解學情，既要關注高中生的學習成績，還要注重高中生的個性、能力等，秉承“組內異質、組間同質”的原則，對小組內每一個成員都進行明確分工，使每個高中生都能得到鍛煉和提高。高中政治教師在分組時要做到揚長避短、人盡其才，激發全體高中生的合作欲望，按照“互補互助、協調和諧”的理念，既調動集體智慧，又突出個人能力。在實際教學中，我精心搭配學習小組成員，在小組內設置組長、記錄員、發言人、資料員、紀律員等職位，鼓勵每個高中生都發揮特長，使小組合作學習互動增值、互補共效。而且實行職位輪換制度，也就是說小組內各成員的分工不固定，根據個人能力和小組需要進行輪換，以促進高中生進一步增強合作能力，認識到各個角色存在的意義，使合作學習有序開展。
二、整合教材知識，精心設計問題
在新的教學理念的指導下，政治教師需要不斷學習和實踐，把小組合作學習真正落實起來，切實提高政治課堂教學效率。積極整合高中政治教材知識，選擇具有生活性和挑戰性的合作內容，精心設計小組合作探究問題，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的時間組織合作學習。在合作學習中，學習應成為一種集體行為，而不是個人行為，政治教師應該掌握合作規則，向高中生滲透團隊精神，引導高中生多角度、多方位地思考問題。合作學習是從問題開始的，又是以問題的解決而結束，因此合作問題設計得必須合理。比如講高中政治《文化生活》中《傳統文化的繼承》一課，高中生對傳統文化有所涉獵，并且有一定的歷史知識基礎，學習本課知識并不困難。我設計的合作任務是討論中國傳統習俗、傳統建筑和傳統思想等，將全班學生分成五個學習小組，由學生自主搜集資料和課堂講解，這樣的教學方式使高中生成為課堂的主人，更有利于激發高中生的學習主動性和積極性。
三、調控合作過程，提升合作效率
并不是任何內容、任何環節都能采用合作學習，在不合適的時機實施合作教學容易造成學生的困擾，降低課堂教學質量。在組織高中生進行合作學習過程中，政治教師要進行必要的提示、點撥、設疑、答疑、引導等，深入到每個小組中，認真傾聽每一個小組成員的發言。同時，在合作學習時教師要充分發揮主導性和教育智慧，處理好生成性問題與預設問題的關系，讓高中生充分體會到合作學習的樂趣。教師要給學生留出獨立思考的時間，根據課堂教學情況靈活安排，讓高中生全身心地投入到小組合作中。比如講高中政治《經濟生活》中《樹立正確的消費觀》，我運用多媒體技術為高中生創設合作情境，引導高中生學會用正確的消費觀指導自己的生活消費。但是在合作中有的小組討論偏離主題，認為勤儉節約就是要抑制消費，就是不去消費。此時政治教師要及時指導，幫助學生樹立正確的學習觀念，并且檢驗學習小組是否正確完成了任務。
四、客觀評價合作，培養進取精神
小組合作學習是一種探究性的學習方式，體現了全新的教學理念，政治教師在組織合作學習時要注重對合作過程和結果的評價，盡量做到科學、客觀、公平，使合作學習的質量達到預期效果。課堂評價是高中政治合作學習的重要組成部分，評價需要具有一定的鼓勵性、針對性和全面性，發揮評價的多重功能。當學生做得非常好時，教師要對學生進行恰到好處的表揚，不能夸大其詞，重點培養高中生的進取精神和創新意識，達到集思廣益的目的，全面提升高中生的政治素養。當學生做得不好時，教師也不能直接批評挖苦學生，要指出高中生的不足并且耐心指導，保護高中生的自尊心，增進高中生互動的有效性。為了讓高中生都活躍起來，政治教師要大膽革新，制定一套適合小組合作學習的評價方法，在師生共同努力下使高中政治課堂永葆活力?？偠灾?，合作學習模式在高中政治教學中發揮著重要的作用，政治教師應該積極轉變教學理念，倡導學生積極主動參與探究式學習，突出學生主體地位，保證學生全面發展。在開展合作教學過程中注重細節，統籌兼顧，一點一滴地積累，真正提高高中政治教學水平。
作者:崔京 解靜 單位:山東省昌邑市文華學校