前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中語文教學應用(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】
本文結合作者工作實際就疑問多讀在高中語文教學中的應用進行分析，探討了在高中語文教學中一文多度的實際應用，并且通過文章實例進行分析，以供參考。
【關鍵詞】
高中；語文；教學；一文多讀；應用
在高中語文教學過程中，“一文多讀”是高中語文教學中的一種優化改革，要求高中老師在教學階段中，能夠對文章內容進行細致的研讀，并且不斷的將教學方式進行優化，能夠讓學生在學習過程中，能夠全面高效的掌握知識，這對于提升語文教學質量提升學生的學習成績有著重要作用，因此，在教學過程中，老師需要全面的了解一文多讀的意思，并且能夠應用有效的措施，在學習過程中將“一文多讀”在教學中應用。
一、多角度閱讀
在進行文章閱讀教學的過程中，對于每一次的閱讀可以嘗試采用不同的閱讀方式進行，例如：在進行《再別康橋》這一文閱讀的過程中，老師引導學生進行閱讀時，可以從以下幾個方面進行思考：首先，對文中進行全面快速的略讀，對文中的結構知識點大概的進行理解；其次，在能夠對第一遍閱讀掌握的情況下，可以開展第二遍的朗讀，并且在朗讀的過程中，能夠對各個段落的主要內容進行概況；再次，在對每段的內容進行概況后，需要進行下一步的閱讀，在該過程中，需要深入的對其中深層的含義與段落句子進行分析；最后，在閱讀的過程中，老師要引導學生能夠選擇喜愛的段落與句子，在經過不斷閱讀與思考之后，讓學生將段落中的感情與意識，用自己的思想看法表達出來。在《再別康橋》中，它屬于篇幅短、上口快的文章，在教學過程中，不妨多讀幾遍，通過反復的對文章的精細內容進行領悟，能夠將其中的含義理解；而在進行長篇文章閱讀的過程中，可以適當的選擇具備代表性的段落進行閱讀，通過多角度的閱讀將文章中蘊含的主要內容挖掘，從而能夠實現教學目標。
二、多層次閱讀
高中教學過程中，多層次閱讀其主要指的是能夠對同一篇文章進行分層次的閱讀，并且在閱讀的過程中，能夠圍繞文章的中心思想，從不同的層面對整體文章結構進行了解認知，從而增加對文章的理解，“讀書百遍、其義自見”這就是所謂的多讀的高層次。在學習過程中，針對同一篇文章我們學習時采用不同的學習方式能夠得出不同的體驗以及認知，長期以往，文章中蘊含的層次意義也被逐漸展現出來。例如，在進行《蘭亭集序》學習的過程中，可以采用多種方法與手段對全文進行閱讀：首先，在學習階段，老師安排學生進行課前注釋閱讀；其次，在對文章進行閱讀完畢后，安排學生進行課堂閱讀，在閱讀時學生要保證發音準確、語句連貫；再次，在經過前兩次的閱讀后，全體同學對文章都有了大概的影響，在進行全班一起朗讀。在該過程中要保證文氣貫通；在學生齊讀以后，老師可以示范性的進行朗讀，提升學生在在自己閱讀時忽略的地方，并且老師還需要注意在閱讀時對文章、段落等感情的融入；最后，老師可以安排學生在課堂上進行角色分配朗讀，通過分配角色的方式進行文章閱讀，讓學生領略文章之中的奧妙。在經過多層次的閱讀以后，學生逐漸明白文言文閱讀并不是想象中的那么難，學生會體會到閱讀也是一件非常快樂的事情。
三、多版本閱讀
在教學過程中，對于文章在進行教材融入的過程中，處于一定的因素在原文的基礎上適當的有些刪除。雖然這些節制的刪除不會影響文章整體結構的思想，但是在細節方面可以利用其揣摩學生的學習閱讀能力。例如老舍先生的《想北平》而言，文章中有些不同的，在選文中第六段上體現著不同。選文中改變成：“墻上的牽牛，墻根的靠山竹與草茉莉，省錢省事而且會招來翩翩的蝴蝶”；而原文是：“墻上的牽牛，墻根的靠山竹與草茉莉，是多么省錢省事而也足以招來蝴蝶呀!”就選文中的改變，在學習過程中，學生在對其進行比較后，會覺得原文內容雖然形容詞與選文相比不是很豐富，但是原文表達的韻味更加的簡潔。這些比較，在教學過程中無論是在理論還是在學術上都沒有得到一個共性，缺少嚴謹性。但是，在學習過程中，通過這樣的比較，能夠讓學生在學生過程中，挖掘出作者寫作文章時的初衷與內涵，能夠讓學生更進一步的體會到作者需要表達的寓意與用意，從而能夠讓學生在實踐過程中，更加深層次的用心學習、閱讀；而一些文章在經過選文以后，其文章結構的內容與思想往往與原文存在一些區別，一些夸張的還會改變原文的主體結構思想，那么，這個時候，老師可以通過兩篇文章的對分析，在教學過程中，讓學生能夠體會到其中的差異，讓學生分析其中存在的內容，讓學生將自己的真是想法與觀點闡述出來，從而激發學生的學習興趣。
【結語】
總之，在高中語文教學階段中，老師在教導學生進行閱讀時，要結合實際的教學情況，選擇不同的閱讀方式進行閱讀，并且要鼓勵學生能夠多角度、多方面的對文章進行閱讀，從而能夠讓學生全面高效的理解文章所要表達的意思，進而提升學生們的學習興趣，要讓學生能夠學會“一文多讀”，并且要讓“一文多讀”思想能夠貫穿學生思想，帶動學生學習高中語文激情，從而能夠讓學生在學習上與思想上得到轉變。
作者：鄭彥卓 單位：江蘇省溧陽市竹簀中學
【參考文獻】
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【3】胡榮仁.關于高中語文教學中實施學生自主課堂教學模式分析【J】.亞太教育，2016（22）
第二篇：高中語文教學學生語文思維培養
【摘要】
基礎知識的教學只是教學環節中最為基礎的一個環節，而高中生的教育應該上升到更高的思維的層面上，而語文作為一個基礎性的交流性的學科，對于邏輯思維能力的要求也要更高一點。然而，高中教育面臨的沉重的升學的壓力，教師為了讓學生在高考的競爭中取勝，忽視了對于學生的成長方面的引導。本文通過分析語文思維的特點，探討提升思維能力的方法。
【關鍵詞】
高中語文；思維特點；發散思維
語言文學的內容和形式是豐富多樣的，充滿著文學性和藝術性，而教學本身也是教師的一件藝術創作，所以語文課堂的精彩性就在于這些豐富的變化，每個老師對于藝術都有著自己不同的理解，因此，在進行創作的時候就會呈現出不同的方式。成功的課堂不是老師把課本上的內容一字一句的教給學生，而是把文章中的內容經過自己的理解，藝術性的創作之后，展現給學生，并且引導學生要有自己對于藝術的理解和思考。
一、語文的三大特征
（一）作為一種語言，要體現交流性
首先，語文是一種語言，并且是中華民族特有的交流方式，因此，對于語言學科的學習，最終要應用到交流上。所以在教學的環節中，教師應該注重培養學生交流的能力，讓學生學會表達自己的理解和感受，讓不同的思維之間進行交流，通過傾聽不同的人的不同的理解方式，對問題的理解就會更加的全面。交流是語言上的交流，也是思想上的交流，在交流的同時，提升了思想的高度，也鍛煉了表達的能力。
（二）作為一種文化，要體現包容性
語文除了是一種語言之外，更代表了一種文化，文化就有著廣泛和兼容的特性，不同的文化之間沒有優劣，要學會接納各種不同的文化。正是因為如此，高中語文教材中選出來的文章也是各種不同的文化的體現，可能不同作者的國籍不同、信仰不同，但是對于藝術的創作都是令人稱贊的，所以學生在學習的過程中，也要注重體會文化的差異性，感受不同文化的魅力。
（三）作為一種思維，要體現感染性
語文還是一種思維的體現，思維是要有感染性的，美的思維要要讓別人感受到。所以在學習語文的時候，要體會文章作者對于美的理解和美的表達。在這個過程中，同學們也會形成自己對于美的認識，對于美的體會，進而產生自己對于美的創造。
二、提高思維能力的方法和策略
首先，老師要樹立對于思維的學習的正確的認識。高中是一個非常特殊的階段，面臨著高考升學，人生軌跡也會發生很大的變化，因此，很多老師、學生和家長都把考試放在了第一位，但是，只注重考試而不注重知識方法的學習對于學生之后的成長的道路是沒有好處的，因此，作為老師應該首先認識到這一點，對于學生的學習目標要有一個清晰的認識，從長遠的角度來看，應該教會學生如何學習而不是獲得高分。其次，要將語文的學習滲透到生活當中。其實，在我們的身邊，到處都有語文的存在，所以，作為老師要引導學生不只是在課堂上，更應該在生活中感受語文的魅力。生活中的素材是非常的豐富的，例如欣賞到各種美麗的風景就可以讓同學們來抒發一下自己的心理感受，看到那些感人的故事，也可以讓同學們來談談自己生活中有沒有幫助別人或者得到幫助的經歷。滲透到生活中，是把學到的知識的運用，在課堂上我們學習了各種優美的詞句，那么在生活中形容一件事物、形容一種心情就可以用豐富的語言表達。滲透到生活中，更是一種美的滲透，從語文學習中培養出來的發現美的眼睛來感受生活的美麗。再次，就是學習知識要深入，要挖掘內涵。在進行語文學習的時候不能只看到表面的內容，對于其內在的更深一層的含義也應該要深入的思考。這是由于語文的表達通常都是隱晦的，需要仔細的推敲才能發現內在的含義。語文中有一種特殊的手法就是諷刺，表面上看起來是一種夸獎，實際上是一種貶低，這就是典型的需要我們在對文章內容上有一個深入的理解了之后才能明白的深層的含義。所以語文教師也要逐步的引導學生細心的體會全文的內容和含義，對于有特殊內涵的部分要帶領學生仔細的推敲，引導學生慢慢地理解，既不是隨意的講授沒有將內涵挖掘出來，也不應該是將深層的含義一股腦兒地說出來而缺乏了理解分析的過程。最后，在教學的方式上也要進行創新，運用現代化的教學手段。傳統的教學方式就是老師講課、學生聽講，然而隨著信息化的發展，研討式的新型的教學方式成為了教師很喜歡的教學方式，教師通過給出一個問題，讓同學們自由的交流討論，想法可以是天花亂墜的，而對于研討的問題的答案沒有統一的規范。研討不是為了得出結論，而是為了訓練尋找結論的思維碰撞的過程。
三、學會從不同的角度看待問題
在語文的學習中，通常有一個常見的進行思維訓練的方式就是將文章的段落劃分為不同的層次，每個人對于文章的內容都會有著自己不同的理解，因此每個人劃分層次的依據也會是不同的，當然，段落的劃分只要有合理的依據都是可以的，并沒有什么統一的答案。這也告訴了同學們，很多時候很多問題是沒有固定的答案，只要是經過了自己慎重的思考得出來的答案，有過程，有根據，那就是正確的答案。因此，很多時候同學們不應該為了追求一個統一的答案而苦惱，思維本身就應該是豐富多樣的。因此，語文的學習不是為了考試的分數，而是實實在在的思維的學習、文化的傳承，所以教師對于教學的目的要有一個正確的認識，教師不能失去了方向，否則就無法指導學生正確前進。我們應該正確認識到，沒有思維的學習，只是單純的學習書本上生硬的知識，是無法將語文這門學科學好的，相反，如果在思維上掌握了語文的精髓，自然也就不用擔心考試的問題了。
作者：韓燕飛 單位：江蘇省淮安市淮海中學
【參考文獻】
【1】陳恒.創設探究情境,優化高中語文教學【J】.學周刊，2016（24）
【2】朱玉華.對高中語文教學所存在問題及解決措施的思考【J】.讀與寫（教育教學刊），2016（05）
【3】殷育青.多媒體技術在高中語文教學中的運用【J】.學周刊，2016（25）
第三篇：高中語文教學比較文學之我見
【摘要】
高中語文教學，從當今形勢需要的發展看，必須建筑在一定的比較文學視閾下，進行操作實踐。讓學生也能以世界性眼光和胸懷來從事不同國家、不同文明和不同學科之間的跨越式文學并進行相關的比較性學習，甚至就是一定層面上的比較性研究。本文對比較文學視閾下的高中語文教學有自己的思考，值得人們借鑒。
【關鍵詞】
比較文學；語文教學；策略思考
從相關高考語文試卷的命題看，高中學生的語文學習已不再是簡單地從文本到文本了，學生進行語文學習，應當有一種自主總結文學一般規律的實踐，這不僅僅是文學教育的一個重要的目標，也是嘗試運用比較文學進行語文學習的遠景目的，更是學生適應當代形勢發展的必然需求。在平時的語文教學中，筆者注意思考比較文學視閾下的高中語文教學，進行著相關的教學實踐，獲取到一定比較膚淺的認識，現拙于筆端，期求得同仁教正。
一、比較文學視閾下的高中語文教學需樹立自身理念
應當說入選于高中語文教材的文學作品可以說是縱橫數萬里，不僅僅就收錄我們國家的本土文學，而且收錄不同區域乃至不同國度的文化。如蘇教版高中語文必修板塊中“和平的祈禱”之專題，就有“遭遇戰爭”之《一個人的遭遇》（節選）和《流浪人，你若到斯巴……》；還有“黑暗中的心跡”之《安妮日記》（節選）；還安排著“歷史畫外音”。應當說，這些作品，有共同之處——和平的祈禱。有不同之處否？其回答應當是完全肯定的。學生學習這樣的必修板塊，簡單地閱讀感悟每一作品，應當說是極不值得的。如果在比較具體的教學活動中，讓學生去比較作品中的主人公，那學生會發現主人公雖然身份是完全不同的，但對“和平的祈禱”其目標是相當甚至就是完全一致的；如果讓學生去深入探討，學生則可獲取作品之沖突的原因，這對學生的思維是相當有益的。試想，讓學生進行如此的比較，學生的閱讀感悟會是怎樣的結果，這也不僅僅就是閱讀感悟的問題了，而更多意義上所呈現出來的是一種創新性的閱讀感悟。從高中語文教學的實踐看，對不同國家文學中相同文體的特征進行比較研究是比較文學文體學的核心話題，這應當是我們每個語文教師都必須深入進行研究的話題，也是必須進行廣泛意義上實踐的話題。作為我們教師，應樹立對學生健康成長高度負責的理念，這高度負責的理念不僅僅就建筑在學生高考所獲取的高分值上，而應當將所必須肩負起的責任延伸到我們學生的未來，乃至學生的一生。
二、比較文學視閾下的高中語文教學需踐行理念自覺
應當說高中學生學科課程學習的時間是相當寶貴的，學生學科課程學習的壓力也比較大，甚至是相當的大。作為語文學科課程的學習，也和其他學科課程的學習一樣，是容不得我們去浪費學生點滴學習時間的。也許人們大都做出這樣的抉擇，好省事的就干脆省一省吧！比較文學視閾下的高中語文教學，我們能夠這樣省事嗎？否矣！所以說，作為每一個任課老師都必須崇尚比較文學視閾下的高中語文教學，有認認真真地踐行的理念，而且應當就是自覺踐行的理念。還以語文課程的戲劇單元為例，相同的戲劇作品也都呈現出中外戲劇的不少區別，由于戲劇時間的限制，所表達的形式會是一定意義上的不一樣；由于作者的興趣有異，以歌舞為主還是以對白為主也是戲劇之間比較大的差異；也由于作家的筆觸不同，重于寫意還是重于寫實，也應當在相關戲劇作品中得以不同的體現。對這些作品的欣賞，更需要學生能夠在具體的學習活動中做出充分的比較，有比較才有鑒別，只有充分的比較，才有更為深入和深刻的鑒別。因此，比較文學視閾下的高中語文教學需我們教師引領學生踐行行為的自覺。人們都說教師工作是一份良心性的工作，在平時的教學中，作為教師需要去講良心，學生在你的身邊含辛茹苦地學習，那你也就必須加倍地進行含辛茹苦地引領，不能讓教學留下空白，不能因自己的教學給學生帶去終身的遺憾。所以，比較文學視閾下的高中語文教學，應當成為我們長期的行為，應當就是我們的自覺行為。
三、比較文學視閾下的高中語文教學需實踐方法得當
普通高中語文課程標準提倡這樣的學習原則，即積累、整合、感受、領悟、拓展和創新。應當說語文課程標準所提倡的原則與比較文學所提倡的相關內容意義上是完全相通的，比較文學要求實現跨越、溝通、交流和比照整合。從這個意義上講，我們當今的高中學生所生活的環境與以往已是無與倫比，一個個學生生活在全球文化的高度流動中，生活在全球文化高度交融的大環境下。由此，我們可以得出這樣的結論，高中學生的學習環境已不同于初中學生的學習環境。高中學生開始進入邏輯思維的最佳時期，他們有思想，有智慧，對周圍乃至更為廣闊的外界顯得相當甚至有特別的敏感，處于人生發展的最佳敏感期。但高中學生也還顯得不是那樣的成熟，一定層面上說其激進可以說是毫不為過的。因此，高中學生比較文學視閾下的語文教學其對國際文化碰撞具有最敏感的觸覺，是實現其學習高效的有利因素，但不可忽視的是學生在比較文學視閾下的學習不能夠做出理性的溝通與對話，如果操作不當，很容易使學生走進比較文學視閾下語文學習的誤區。比較文學之形象學普遍這樣認為，在文化交流中人們對他者有三種常見的心態：一是憎惡，二是狂熱，三是親善。在平時的比較文學視閾下的高中語文教學中，人們必須過多地做出這樣的選擇，努力引導學生能夠在跨文化交往中，多去保持親善的眼光，在具體的交際互動活動中，做一些比較理性的溝通與對話，進而形成符合現代文化發展精神的態度。
總之，對比較文學視閾下的高中語文教學，其思考應當是永無止境的。站在高中語文教學的崗位上，竭盡全力去思考，去探求，去實踐，去反思，并讓學生的比較文學視閾下的高中語文學習之主體地位貫穿于整個教學的全程，甚至就是拓展延伸性學習的全程，我們的學生則會是那樣的獲益匪淺。
作者：楊學志 單位：江蘇省響水中學
【參考文獻】
【1】樂黛云.中西比較文學教程【M】.北京高等教育出版社，1988
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【3】魯迅.魯迅論外國文學【M】.北京外國文學出版社，1982
第四篇：高中語文教學體驗學習應用
［摘要］
體驗式學習在長期的教學實踐中收獲了良好的教學效率，增強學生學習的體驗感受，為學生學習主體積極性的提高、學習效果的提升奠定了重要基礎，因而受到當前很多教師與學生的青睞。結合實踐探討體驗學習在高中語文教學中的應用策略。
［關鍵詞］
體驗學習；高中語文；教學應用
當前高中語文教學過程中，最直接有效的教學表現形式是體驗式學習，這一學習方式注重學生學習過程中主體地位的發揮，能充分調動學生學習主動性，使學生以最佳學習狀態投入體驗式學習中，從而全面提高高中語文課堂教學質量。
一、深化語言分析，加強理解體驗
高中語文的教學，重在語言文字的運用與深度理解，學生要鍛煉自身的語言文字分析能力，才能在不斷提升語文水平的過程中實現對教材的全面了解，并進行有效的體驗式學習，如教材中作者寄寓的思想感情、文字展現的人物性格等，都能在認識、理解、體驗的基礎上融會貫通。高中語文的教學工作就在于文字形式和語感的整體教學，通過對字、詞和句的揣摩掌握文章的知識重點，強化體驗感受。比如在學習《再別康橋》時，教師在為學生布置預習作業時就要求能清楚辨別文章的抒情表達形式。在課堂教學中，教師可以采用閱讀中播放抒情背景音樂的方式烘托意境，襯托內涵。此外，還可以找一些影視視頻資料介紹作者出國巡游故地的具體情節，讓學生完全投入其中，并在體驗與感受中加深學習的印象。文章中的字詞如“走”、“來”、“招手”、“云彩”等，都是一種虛實相結合的手法，是作者詩意想象的文字表達，這就為學生的體驗加強了想象空間，學生還可以將之靈活轉化，運用到自身的寫作上。從《再別康橋》的寫作特色來看，寫景的虛與實實現了很好的架構，形成鮮明對比，用景抒情，情又生景，這為學生的體驗連續性提供了巨大的支持，教師必須加強對學生體驗感受的語境創設，充分挖掘學生的想象力，加深學生對課文的理解以及字詞句的把握與應用能力。
二、構建情境教學，深化體會
在高中語文課堂教學中實施體驗式學習模式是非常必要的，教師在制訂教學計劃時要從創設情境著手，確定目標，并以吸引學生注意力為重要目的豐富課堂教學形式。情境教學需要緊密結合所學知識中蘊含的詩意與情感，才能不斷調動學生語文學習的興趣，并提供無限的想象空間，在情境中增長知識，深化體會。學生領悟能力與感受能力的提高也應該成為新時期高中語文教學的重要目標，因此，教師必須在創設目標的過程中以學生能力提升為主，引導學生進入情境，并思考語文重點知識點，反映語文知識多元化與多面性。比如在學習王勃的《秋日登洪府滕王閣序》時，針對詩中對洪府集會進行的具體描寫，學生必須進行多次誦讀，并結合教師利用多媒體課件的展示，進入到滕王閣優美的秋日景色情境中，在處于興奮高效的狀態下展開詩歌主題的學習，才能深入對“俯仰”的感知，深刻理解“序”、“別”、“悲”等具體的情感體驗。
三、深入閱讀文章，體驗文字
為了達到體驗式學習的教學要求，教師要在課堂上積極為學生提供教材文本，鼓勵學生在不斷的閱讀中強化閱讀能力，并由閱讀生情，閱讀悟情，從而階段性地提起對語文閱讀的那股勁，并從內心深處真正對語文閱讀學習產生濃厚興趣，由此，為后續的深入體驗提供支持與幫助。教師在課堂教學上需要尊重學生學習的個體差異性，由學生不同的學習能力出發，制定適合的教學大綱，引導學生在自身語文基礎上選擇正確的閱讀感悟方法。比如在學習史鐵生的《我與地壇》時，教師可以加強在有關“一個人，出生了……”后續生活問題上的探討，以高中生的人生閱歷，并不能將這個問題完全想透，因此教師應引導學生深入閱讀文章，體驗文字與情感，感受史鐵生想要表達的人生哲理以及內在感情。這個過程更需要學生加強參與性全身心投入與體驗，品味作品樸實的言語和深厚的意蘊，真正理解作者對于生命的感悟，彌補學生自身閱歷與經驗的不足。
四、互動交流學習，共享成果
在高中語文體驗式學習的教學課堂上，教師要讓學生真正有所體驗，就必須確保學生在投入狀態下產生學習的個人情感，并在學習過程中不斷提高思維能力，挖掘學生語文學習的潛力。教師要密切關注到學生情感上發生的變化，在恰當的時候鼓勵學生分組展開討論，表達意見，抒發情感，將自身所思所想所感充分表達出來，實現成果的共享，并在各自互動環節中進行查漏補缺，讓學生學會從不同的角度看待同一個問題。比如在學習《荷塘月色》時，教師在引導學生體驗式學習以前，可以為學生透露一些相關的提示，如文章中作者表達了“這幾天心里頗不寧靜”一句，會不會成為文章重要的文眼，由此展開情節的描述與情感的表達。隨后讓學生通過寫作背景的分析，找出原因，調動學生體驗式學習積極性。在這章內容的學習中，學生大致可以得出以下的體驗成果：作者不滿現實生活并發出感慨，表達作者不安的內在心情，表達作者無奈之感，也抒發了作者向往未來美好生活的感情。
作者：李玉萍 單位：江西贛縣中學
第五篇：高中語文學生語文學習習慣培養
高中學生學習語文大都形成一種“自然”的模式，至于學成什么樣，考試怎么考，大多同學都是持著一種聽天由命的心態，不會從自身學習狀態進行反思，語文學習成績也是忽高忽低，很不穩定。語文教學中，良好習慣的培養能夠促使學生全面地掌握語文知識，推動學生語文成績持續、穩定地提高。
一、培養學生的預習習慣
有效預習就像春季“踏青”，帶著對未知的探索精神和好奇心，自覺地投入這項活動。學生首先被精彩的文章吸引，開始朗讀課文，讀懂大概意思，再看看課后問題，興趣更濃，又開始第二遍預習，找出文中的生字詞。在閱讀課文中，學生要能掌握文章的大意，能夠準確地解釋一些重點詞的含義，并應用這些詞語造句。同時學生要通過讀課文、查字典、網上收集資料等手段對將要學習的知識進行擴展，這一過程是學生探索學習和自主學習的表現，達到了提前學習的效果，課堂教學中教師只需稍微點撥一下，學生就能夠將知識融會貫通。第一，教師給學生安排任務。如在學習新課之前給學生安排作業，讓學生讀課文、寫字詞，讓小組長配合語文課代表對老師安排的任務進行檢查，以確保學生預習的積極性和有效性。第二，養成自己使用工具書的習慣。預習過程中，如果遇到理解不了的問題時，教師不要直接講答案，要加深答案的神秘感和難度，使學生在探索、主動求知中獲得解答，而要實現這樣的目標，借助學習工具是最好的辦法。第三，習慣養成法。在接觸學生的開始階段，由于師生間的不了解，師生配合得不是很默契，這時教師就應將學生當成小孩子一樣對待，讓他們給課后生字組詞，畫出課文中重點的詞句，提前了解單元的寫作內容，并在教學參與中積累寫作素材和學習寫作技巧。
二、培養學生的讀聽寫習慣
早讀課是培養學生讀、聽、寫習慣的黃金時間。在早讀時間，教師指派學生領讀，整齊的讀書聲往往能激發學生讀書的欲望，使學生被讀書的熱烈氣氛所感染;還可以由教師陪著學生讀，讓學生在早讀時充分地“表現”自己，久而久之，學生就會投入朗讀中，并將自己的情感表達出來，形成與文章情感的共鳴，體會到讀書的樂趣。此外，還要注重讀書的課內、課外時間安排，課堂時間緊，可安排讀得好的學生進行“表演式”的朗讀，或選擇部分學生分角色朗讀，重點是讓學生知道語文學習要重視對課文的朗讀。而課外朗讀不僅能夠促使學生體會文章表達的思想、情感等，還有利于釋放學生的情緒。教學中，還要培養學生聽的良好習慣，學生要學會聽、聽得懂，能夠科學掌握聽的時間。如在語文教學活動中，學生愛記筆記固然很好，但有的學生卻因忙于記筆記而不知教師講到哪里，講了些什么，他們即使筆記記得很完整，也無法正確理解。對于此種情況，教師要讓學生明白聽的重要性，在課堂上課可用提問的方式提醒學生“好好聽，回頭記”。同時，教師要靈活留空，對于重要的、不易理解的知識點要“故意”留出時間讓學生記筆記。語文教學的最終目的是讓學生能寫、會寫。因此教學中培養學生寫的習慣也尤為重要。第一，言傳身教，用自己的行為影響學生，使學生形成動手寫的習慣。在教學中，即使教師有脫離教案教學的能力，也要仔細地準備教案，隨時補充教案知識，讓學生看到一個善于動筆的老師，這樣他們也會在老師的影響下形成寫的好習慣。第二，字要寫規范。很多教師在教學中喜歡寫連筆字，學生也有樣學樣，字寫得自己都不認識。教學中，教師要注意自己書寫的規范性，避免學生模仿;同時要求學生寫規范字，如“引導”的“導”上部分是全封口，大多數人書寫時都是半封口或不封口，針對這些現象，教師要嚴格要求學生，讓學生認識到漢字書寫要規范、工整。此外，要勤動筆寫字、寫句子、寫文章，在學習中練字，在練字中學習，將寫當作一件有趣的事去做。
三、培養學生的復習習慣
復習是學生必須養成的好習慣。知識總會有遺忘的時候，復習可以使人想起學過的知識;同時復習也是對知識反思、應用的過程，有利于促進學生對語文知識的掌握和應用。如在學習《師說》一課前，可以先讓學生利用五分鐘朗讀剛學過的《勸學》，并對學生的背誦情況進行抽查;在學完整個單元后，對重要的知識點進行回顧，不間斷地抽查學生的知識掌握情況，最終促使學生形成復習的好習慣。此外，教學中還應教會學生正確的復習方法。人對知識的遺忘是有規律、有周期性的，因此學生的復習可以結合自身特點，靈活安排。如《勸學》教學中，有的學生可能今天背過了明天就忘，那么這類學生復習的頻率就應該高一些;有的學生對知識的記憶很深刻，這樣就可以節省下時間去學習更多的新知識。教師留作業也要靈活，如在單元結束時對《勸說》中的重點詞語進行臨時考核，或在學到《江南的冬景》時，讓學生在剩余的時間里背誦《勸學》，等等。
總之，在教學中，教師要讓學生形成一種認識，那就是學過的東西一定要復習。要養成一個壞習慣容易，要形成一個好習慣卻很難。好習慣的形成取決于學生生活、學習的環境，但更重要的還是要有正確的引導和有目的的培養。因此在高中語文教學中，教師要有足夠的耐心和細心培養學生養成好的語文學習習慣。
作者：張寧 單位：江蘇省睢寧縣古邳中學
第六篇：高中語文教學獨立人格構建
摘要
高中語文教學的任務并不只是傳授學生知識，還應該包括培養學生正確的人生觀、價值觀，也就是培養學生的獨立的人格。而健康獨立的人格表現為:具有良好的自我意識;能夠獨立思考和判斷及選擇;對社會有著強烈的責任感和正確的道德意識。語文教學中，構建學生獨立人格有著重要意義?；诖?，本文在分析獨立人格概念基礎上，闡述了如何在高中語文教學中做好學生獨立人格的構建工作。
關鍵詞
高中語文；獨立人格；構建策略
一、獨立人格概念
人格教育是教育追求的永恒的目標和主題之一。所謂獨立人格是指人的獨立性、自主性和創造性。從時展來看，21世紀是信息時代，對創新能力的要求極高，同時創新能力也是一個國家能否經得住國際競爭考驗的重要標志。實踐證明，如果沒有獨立的人格特征，創新就無從談起。社會的發展與進步需要自由而充分發展的人，因此高中語文教學應將培養學生的獨立的人格作為重要的教學目標，要重視學生的獨立性、創新性，培養充滿理想信念的高素質人才。從新課改要求來看，新課改指出:高中語文教學不僅僅是向學生傳授知識，還需要培養學生正確的情感、態度和價值觀念，要提高學生的創新能力和實踐能力，促使學生養成健全獨立的人格。因此構建學生獨立人格也是高中語文新課標的重要要求。
二、高中語文教學中獨立人格構建策略
在高中語文教學中培養學生的獨立人格，重點在于引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，在提高學生智力水平的同時培養學生良好的思想道德品質，使其能夠獨立思考，客觀分析，并獨立尋找解決方法，以此培養其獨立性、自主性。
(一)創建民主、輕松的課堂氣氛
傳統課堂教學中，教師通常為課堂的主體，學生處于被動接受知識的地位;教師進行照本宣科的教學，學生只能根據教師的教導進行學習;學生對教師的權威存在畏懼心理，處于絕對服從的地位。因此，學生在課堂學習過程中不敢提出自己的質疑，不敢表達自己的想法，課堂氣氛沉悶，重要的是，這種沉悶的課堂氛圍使得學生的獨立人格發展受到抑制。針對這種情況，教師應該積極轉變原有的教育思想，重視學生的主體地位，要摒棄傳統的教育觀念，在課堂教學中創建一種平等、和諧的師生關系，構建充滿愉悅、民主、開放的課堂學習環境。同時語文教師要做好角色轉變工作，鼓勵學生大膽想象和質疑，給學生提出自己見解的機會，引導學生積極提出問題、思考問題和解決問題，促進他們自我能力的提升，從而推動學生獨立人格的構建。
(二)深入挖掘教材，增強學生的獨立人格體驗
作為不可缺少的學習資料，語文教材是學生養成正確人生觀、價值觀的重要載體，在學生獨立人格培養方面有著非常重要的作用。因此，在課堂教學中，教師應好好利用教材，深入挖掘教材，通過課文來為學生獨立人格培養提供學習和體驗的平臺。例如，在《愛蓮說》一文的教學中，文中描述蓮花時寫道:“出淤泥而不染，濯清漣而不妖。”這一句體現了作者內斂而不張揚的內在品質，是作者追求奉獻而不求回報性格的體現，是作者不隨波逐流、堅持自我的執著精神，這種在紛繁世界中堅定自我方向的獨立人格非常值得學習。因此教師可以通過對課文的深入分析來為學生展示優秀獨立人格，學生可以通過課文的學習來體會、吸收和領悟作者的思想情感，從而為自己構建一個健康、獨立的人格提供依據。
(三)開拓課外閱讀，拓展獨立人格體驗
課外閱讀不但是學生拓展知識的有效手段，也是培養學生獨立人格的機會。例如，課外閱讀海倫•凱勒的故事，通過閱讀，學生可以獲知海倫•凱勒是美國著名的盲聾女作家及殘疾障礙教育家，她因年幼時得病而喪失了視力和聽力。但這樣的不幸并沒有打倒她，反而促使了她創造了人生的奇跡。海倫•凱勒在老師的幫助和鼓勵之下，不但學會了手語，還學會如何讀書和說話，并以頑強的毅力讀完了哈佛大學，成為著名的作家和教育家。海倫•凱勒的人生事跡給學生的啟發就是:即使在人生的最低谷，也不要輕易放棄，而應該秉持著不服輸、堅持不懈的奮斗精神，通過不懈奮斗來改寫不幸命運。因此，教師應該引導學生通過閱讀這種有著巨大人格魅力的教育素材，讓學生通過自己的閱讀來感受和體驗優秀的人格魅力，從而為自己優秀獨立人格的養成提供基礎和可能。高中語文教學不應只是知識的傳授，培養學生的獨立人格也應作為高中語文教學的更深層次的教學目標。在高中語文教學中，教師要充分發揮學生的學習主體地位，引導學生學會發現問題、解決問題，培養學生正確的人生觀和價值觀，引導他們通過閱讀優秀的課外題材，豐富自身的人格體驗，通過構建民主、和諧的師生關系，為學生獨立人格的構建提供平臺和環境。
作者：唐先遣 單位：江西省南昌市新建區第一中學
參考文獻
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第七篇：高中語文教學生活化實踐研究
［摘要］
高中語文新課標明確指出，生活是教育的基礎，教育是為了更好地生活。因此教師在設計教學內容時，不僅要反映出學生現在的生活，還需要為學生構建未來的生活，將學生的生活視野延伸到社會實踐中，由此豐富學生的情感體驗。
［關鍵詞］
生活化實踐；高中語文；情感體驗
在高中語文教學中，多數教師過度強調語文學科的工具化，尤其是受到了應試教育的影響，導致教學模式教條化傾向嚴重。很多教師只關注分數，將注意力都集中在了知識點上，還為學生布置了大量的練習題，并沒有引導學生將語文的學習與觀察社會以及感悟人生等結合起來。此種做法造成的直接后果就是學生學習語文的興趣逐漸消失，學習起來非常吃力，而且效果卻不盡如人意。即使學生取得了高分，人文精神也嚴重缺失，無法做到和諧發展。針對此種情況，教師就需要改變教學方法，用生活教育理念來構建高中語文教學模式，實現生活與語文的結合，拓展教學范圍。
一、語文課堂導入生活化
高中語文導入教學，應當遵循一個原則，即導入的內容與形式應當貼近學生的生活。生活是學生學習語文的源泉，教師應當引導學生留心觀察生活，用自己的心去感受生活，挖掘生活中最親切且能夠打動心靈的寶藏，結合學生的實際生活導入新課。如此便能夠拉近學生與作者的關系，同時還能夠拓展學生的視野［1］。此外，生活化導語能夠使語文課堂變得更加直觀，更加精彩。例如在學習郁達夫的《故都的秋》時，教師就設計了下列導語：“提到‘秋’時，總能想到碩果累累或者落葉蕭蕭等景象。此外，還會給人一種愁苦與蕭條的感覺。同學們，你們回想一下，古時各大文人墨客是怎樣描繪秋景的？例如杜甫在《登高》中是怎樣描繪秋景的？王維在《山居秋暝》中又描繪了怎樣的秋景？……”隨著教師的提示，課堂氛圍逐漸活躍起來，學生回憶起了很多詩文，千姿百態的秋景仿佛就已經呈現在了學生的眼前。此時教師趁熱打鐵，要求學生朗誦一下《故鄉的秋》，看看作者是怎樣描繪故都的秋景，對比一下南方的秋天與北方的秋天有怎樣的差異，這樣就充分地調動起學生的積極性，優化了教學效果。
二、挖掘教材中的生活元素
語文教材中的文章一般都與生活相關，經過教師的引導，就能夠引發學生的情感共鳴，幫助學生樹立起積極向上的世界觀［2］。針對此種情況，教師就需要做好生活化的回歸。例如在學習《揀麥穗》時，教師讓學生講述一下自己之前參與過的勞動，是怎樣做的，發生了哪些印象深刻的故事。接著引導學生體會一下勞動時的心情，或者人與人之間相處的感受。有些學生說，現在與過去對比起來，人們相處的模式已經有了改變，多了物質，少了些溫情，這就喚起了學生對課文的情感共鳴。此時，教師進一步聯系其他的課文來幫助學生理解《揀麥穗》表達的意境，并讓學生描述一下勞動時都用到了哪些工具，或者發生了哪些有意義的事情，并談這些事情對自己有怎樣的幫助。最后教師引導學生思考在課文中描述的荷包表達了怎樣的情感，同時回憶一下自己最喜歡的物品，體會作者的意圖。通過此種形式，就擺脫了教師直接講解答案，讓學生做筆記的局限性。此種充滿生活氣息的教學方式，就能夠使學生自然地進入最佳的學習狀態，在輕松的氛圍中感受語文的魅力。
三、用生活理念來拓展語文教學
在語文教學中，教師應當與學生多溝通，使學生從課文學習中體會語文教學在生活中的拓展，提高教學效果。在語文教學中，教師應當通過語文教學讓學生體會到生活與生活的聯系，促使學生掌握學習技巧，提高語文實踐能力。同時還可引導學生從語文學習中感受到生活的哲理，充分發揮語文的魅力，通過學習課文帶領學生走向社會。教師可通過作業拓展以及活動拓展等，鞏固學生的語文知識，培養學生的語文能力，引導學生走出學校，走向生活［3］。在課堂上，教師可讓學生寫作文來理解生活，同時也可從教材中挖掘生活素材，從生活作業中提高學生的語文素養，豐富學生的情感體驗，拓展視野，提高認識。例如在講解教材中的世界文學名著或者中國文學名著時，就可通過瀏覽與精讀等形式，安排欣賞朗誦會或者觀看電影資料等活動，使學生體會到生活中包含了豐富的學習資源，也能夠使學生將學習經驗運用到生活中，在歷練中成長。
綜上所述，在語文教學中，教師應當引導學生理解多樣化的生活，體會生活的價值，感悟語文與生活的聯系，培養學生的學習能力。此外，教師也應當積極地感悟生活，善于捕捉生活中的語文現象，將語文教學生活化，如此才能夠豐富教學內容，使學生體會到學習語文的意義。
作者：謝曉瑩 單位：廣西橫縣第二高級中學
［參考文獻］
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第八篇：多層面高中語文教學趣味性
摘要：
趣味性是任何課堂的看點，是提高課堂教學效率的主要途徑，高中語文不論學生資源還是學科特點，都有利于增強趣味性。本文從教師自身角色打造、閱讀平臺搭建、語言能力提高等方面加以闡述，以供參考探究。
關鍵詞：
教師角色；語文閱讀；語言能力培養
語文教學有著天生的靈活性，其中趣味性是靈魂。經過實踐，大家認識到，以高中語文課堂為基礎，在多個環節下工夫，不斷提高課堂教學質量，將興趣體現在課堂上，最終實現教學效果的增強。
一、扮演好教師的角色，發揮主導作用
1.用現代化理念面對語文教學。在課堂中教師是學習活動的組織和引導者，更是課堂興趣引發的主導者，傳統的語文課堂除了簡單的讀背寫，內容枯燥，教師只擔當知識的傳遞者，讓語文課失去個性與活力。所以，在高中語文課堂教學中一定要轉變觀念，有現代化的教育教學理念，其中最重要的一點是把語文課上活，讓學生的思維得到充分發散和釋放。
2.用良好的教師素養牢固生動課堂。教師是課堂的組織者、設計者，也是實施者，教師的基本功底、駕馭能力，臨場發揮都能讓課堂成功或者失敗。所以，教師的素養是關鍵。在學習“再別康橋”一課時“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘；波光里的艷影，在我的心頭蕩漾”的片段，教師的朗讀要舒緩跌宕，飽含深情，同理在朗讀“荊軻刺秦王”片段時則隨著故事情節的變化，表現出驚心動魄。這樣的教學語言讓學生緊隨教師的節奏，注意力高度集中，學習效果顯著。同樣，在其他環節教師的語言表達也很重要，要做到語言精練，邏輯嚴謹，繪聲繪色，風趣幽默?？雌饋磉@是教學知識之外的內容，但對整個教學是十分重要的，尤其提高學生興趣更關鍵。
3.教師要與學生高度交流?，F代教學特別注重人文性，而傳統教學更注重知識內容。在課堂中，人是最活躍的因子，而師生是一對特殊的關系。教師要把知識、情感傳遞給學生，學生要從教師那里提高語文素質，也要得到領悟。
二、以閱讀為平臺，培養學生的語文感悟能力
1.教師為學生的閱讀把好思想關口。雖然高中生有了自己的想法和主見，但教師更具有思想辨別能力，什么樣的作品值得讀，會讓我們感悟什么思想，教師都要做閱讀教學活動的引導者、思想把控者。一是做好學生的思想工作，提示學生閱讀的好處，具體做法可以用故意將考試或者練習的題目從教師指導閱讀的篇目中，引起大家的被動重視，讓學生指導經常閱讀提高成績。二是引導學生善于發現好的閱讀作品，善于感悟作品，從閱讀中得到快樂。教師可以以親身體會提醒大家，也可以和學生一起交流，比如推薦好的書目，和學生一起討論文章中的人物、歷史和閱讀的體會等。
2.教師能為學生提供閱讀攻略。很多學生沒有好的閱讀習慣，即便知道閱讀的好處，也不能科學地閱讀、有效地閱讀。因此，教師要設計好閱讀和閱讀課的方案，為之提供閱讀攻略，比如學期閱讀計劃，個人閱讀筆記的設計，閱讀課外和課本的關系等，也包括針對個性學生的差異性設計，也就是閱讀輔導，成分發揮教師的知識優勢和思想優勢。
3.教師要歸納整理閱讀資源。語文課程擁有豐富的教學資源，深度和廣度都很大，其中閱讀資源更是如此，也不排除一些閱讀材料魚龍混雜，或者不適應高中生，這就要求學生側重選擇，所以教師要把握好教材，整理歸納好教材，為學生把關閱讀素材，不讓學生走彎路。這方面并不限于語文文本，所以教師要在教材的基礎上，發揮個性優勢，整理好、運用好大量課外的閱讀素材。
4.提高學生閱讀自覺性。閱讀有很強的廣泛性和個性化，沒有規定的閱讀方法和效率指南，因此，教師要尊重學生的主體地位，最大限度地將閱讀權交給學生自己。在很多學生中，習慣教師給出閱讀重點，閱讀思考題，甚至是按照現成的心得體會，按照固定思路閱讀作品、體會作品，這種閱讀模式和思路的恒定化，桎梏了學生的個性，束縛了學生的發散思維，極大地影響了教學效果。相反，教師在大致為學生提供閱讀框架和閱讀課程的基礎上，對個別學生進行方向性指導，隨后就可以讓學生自由發揮，只有這樣，學生才能輕松自然，才能發現作品的思想，體現閱讀的優勢和魅力。
三、多途徑提高學生語言能力
1.強調語言的社會性，讓興趣源更廣闊。語言學習本身就是復雜的，但很自然，沒有特定的方法。高中語文教學中，如果單單強調課堂上的字詞、分析、閱讀，學生是不買賬的，在語文能力表達方面，社會應該擔負起責任。在此，教師有指導義務。首先，要給學生一個明確的方向，什么語言是值得在學生階段重點掌握的，什么語言要剔除，比如網絡語言，它是個社會問題，不能完全排斥，但我們可以減少影響，尤其對青少年應該讓他們有辨明的能力，哪個是需要學的，哪個只是用來調侃的，這就要求輿論、學校、家長給他們提供正確的方向。其次，在規范的漢語學習、提高過程中要為他們提供科學依據，包括相應的簡易教材、社會輔導機構等，當然學校也是社會的一個因素，從教育模式、教學環節、師生交流等方面要大力改善，才能為青少年學生提供優良的語文能力表達規范環境。
2.發揮學生的主體作用，提高語言能力。任何學習活動和方式方法，最終需要學習主體落實，學生是學習的主體，所以要發揮他們的主觀能動性，提高他們的語言能力。高中學生思想活躍，求職欲望強，對語言的掌控能力都很強。我們可以利用這種思維優勢，強化他們的這種培訓。一是做好引導工作，提高語文學科的認知度，讓他們愛上語文，喜歡上語言，高中生接受能力強，有了這種思想，他們會刻意關注，自我傾向。二是利用學生活動，如語文活動課、校園演講比賽、升旗講話等公眾場合，鍛煉他們的應變能力。當然，這種渠道還很多，如校外活動、家庭影響等都可以發揮學生的積極性，提高語言能力。有質量的課堂需要精心打造，更需要經驗積累，有趣的語文課是在教師的正確引導、學生的積極應對、各種教學資源的有效整合下產生的，多層面有利于趣味課堂的建立。
作者：曾令先 單位：江西省弋陽縣第一中學
參考文獻：
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第九篇：高中語文橫向比較法應用
比較教學法很值得引入高中語文課堂，在一些典型文本的教學中，它能夠發揮的效用非常明顯。比較的方式和切入點有很多，不同的文本類型，教師可以采取不一樣的比較教學策略?？傮w來說，縱向比較和橫向比較在實際教學中的應用最為普遍?？v向比較通常是選取時間軸上的兩個創作年代不同，但是文本間有著非常緊密聯系的作品展開比較，這種比較模式能夠讓學生認識在不同的歷史背景下文人對于一些特定主題或者事件的各種看法。而橫向比較通常選取的是對于同一主體或者事件展開的不同描述，但是，不同的作者對于問題的看法以及寫作的出發點會有明顯差異。本文將對橫向比較法的教學展開研究，并選取《念奴嬌•赤壁懷古》和《赤壁賦》作為范例，剖析比較教學法在課堂上的有效展開模式。
一、描寫內容側重點上的差異
描寫的同樣是“赤壁”，但是，這兩個作品在寫作內容的側重點上卻存在明顯差異。這種現象其實在很多文學作品中都有所體現。首先，每個人站在相同的地方看到的、留意到的以及關注的內容都會不同，這一點在文人身上會體現得更加明顯，他們會看到自己在意的內容，同時，關注的側重點也會隨著當時的心境、境遇發生變化，所以他們在寫作時會隨著自己的創作主旨而選擇性地表達一些內容。這些都是造成描寫內容在側重點上有明顯差異的原因。在分析這兩個作品時，教師可以首先引導學生從這個問題出發來把握文本，讓學生首先明確兩首作品各自的寫作側重點，這會為后續學生更深入地領會文本傳達出的思想情感做鋪墊。下面我們就來分析這兩首作品，《念奴嬌•赤壁懷古》先寫亂石，突兀參差，陡峭奇拔;次寫驚濤，水勢激蕩，撞擊江岸;再寫浪花，如玉似雪，奔涌而來。作者大筆似椽，濃墨似潑，氣勢宏大，境界壯闊，盡顯豪放派的風格?！冻啾谫x》中詩人泛舟江上，正是初秋時節，柔柔的秋風徐徐吹來，擺弄著詩人的衣角頭發，吹走惱人的暑熱，江面水波不興，風平浪靜，詩人信筆寫來，心情閑適瀟灑。兩首作品抓住的內容明顯有差異，前者作者捕捉到的都是那些恢宏壯闊的場景，后者則更多是對于赤壁風平浪靜的場景的描摹。描繪內容上的側重點明顯不同，這和作者當時的心境、所要表達的主題都有緊密關聯。
二、歷史人物呈現上的差異
這兩個作品都是從寫景出發，寫作的重點是在呈現與頌揚歷史人物上。但是二者間在這一點上也有明顯的差異。借景抒情、托物言志的手法在古文的創作中使用非常普遍，這兩個作品，作者都是從景物描寫出發，隨后再慢慢引入文本寫作的重點，人物依次出場。但是，兩首作品所要表現的卻是兩個不同的歷史人物，相應的歷史出發點也各不相同。這是比較教學中非常值得重點剖析的一點，教師可讓學生分別分析這兩個人物，并且分析作者之所以會選取這樣的人物的寫作意圖?！赌钆珛?bull;赤壁懷古》所緬懷的古人，是赤壁之戰中取得巨大勝利的周瑜。詩人以濃墨重彩的筆墨渲染在赤壁之戰中勝利的英雄周瑜，實是以古人的年輕得志、建功立業襯托自己身處逆境、有志難伸、功業無成的失意，為下文抒情蓄勢?！冻啾谫x》緬懷的是被周瑜打敗的曹操。詩人寫失敗英雄曹操，是為了抒發其“宇宙無窮，人生短暫”的感慨，由敗者引發己悲，用得恰到好處。從兩個作品中呈現的兩個極具反差的人物中，我們看到了作者明顯不同的寫作意圖，這其中也折射出了作者內心深藏的情感，而這些都是對于文本主題的某種程度的揭示。
三、感情基調上的差異
兩個作品都是非常有代表性且十分經典的古文。在古詩文的講授中，分析文本的情感基調是一個教學主題，通過對于這個問題的探析，學生往往能夠逐漸抓住作者想要表達的思想情感，并且能夠從中體會到作者的一些境遇。這兩個作品在這一點上也有著很明顯的比較教學的價值。二者間不僅在情感基調上差異十分明顯，文章的整體氛圍給人的感覺也很不一樣。這些都和作者想要抒寫的內容以及作者不同的人生境遇有直接聯系。教師在針對這個問題進行比較教學時要引導學生聯系作者的生平以及人生境遇來綜合分析。這樣，學生對于這些差異往往更容易理解，也能更充分地體會到文本的內涵和寫作目的?！赌钆珛?bull;赤壁懷古》中作者傾筆于周瑜，濃墨重彩地寫出了他風流儒雅、從容破敵的颯爽英姿，盛贊了他所建立的赫赫戰功和輝煌業績。仔細分析文本就能夠發現，作者這樣寫作的目的在于自比古代英雄，從而引發報國無門、壯志難酬的感喟和悵惋。這也是這首詞的整體感覺十分雄渾豪邁，又透徹點滴無奈的原因?！冻啾谫x》中，蘇軾充分利用賦重鋪排的特點，思想感情發展過程一波三折。賦亦表達作者被貶謫放逐，壯志難酬的苦悶及曠達樂觀的思想，但和詞相比，它沒有詞的雄壯豪放，反而顯得深沉蘊藉。這樣的感情基調往往能更好地體現作者那種豁達的情懷。在進行文本的橫向比較教學時，教師首先要結合文本特點確立幾個典型的比較問題，并且引導學生結合一些必要的背景知識來分析文本間的差異，以及差異產生的原因。比較教學法在一些典型文本的比較中效用非常明顯，教師要善于發揮這種教學模式的效用，在對比聯系中加深學生的學習體驗。
作者：周江 單位：江蘇省東臺中學
第十篇：高中語文教學媒介素養教育研究
隨著科學技術的不斷發展，學生在接觸媒介的過程中也都帶有了一定的目的性，加之學生對媒介有著極為濃厚的興趣，所以，在接觸媒介的過程中往往體現出了一種相對積極與主動的態度。且將媒介運用到高中語文教學中不僅提高了學生的學習興趣，還激發出了學生的主動探究熱情，真正實現了素質教育。基于此本文針對高中語文教學中的媒介素養教育進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。在西方一些國家中已經將媒介素養與語文教學結合在了一起，并引導學生進行觀看與寫等，且通過教育政策的扶持與教學體系等方面的影響，使得媒介素養與語文課堂教學得到了全面的融合。但是就我國現階段來說，還并沒有將媒介素養教育形成完善的體系，并融入到高中語文課堂教學中，只有很少一部分的學校中開展了媒介素養知識的教育，這樣也就造成了一些問題的出現。
一、在高中語文教學中融入媒介素養教育的意義
對于媒介素養來說，是人們在欣賞或是解讀多種媒介信息與作品的過程中所具備的能力，同時也要利用好媒介來提高自身的綜合能力。因此，可以說媒介素養教育就是提高學生媒介素養的過程。在實際中就可以將媒介素養教育看做是對語文素養內涵的一種延伸，同時也是滿足課堂教學的一種內在要求。
（一）是語文素養內涵的一種延伸。隨著當今社會的不斷發展，中學生的語文素養教育也應當要進行相應的改革，且不應當要在局限在傳統的教學中，而是要通過有效的方法來提高學生的對媒介信息的分析與解讀能力。其中也就包含了利用信息技術來對信息進行收集、制作與創造等。在多方面能力的影響下，可以構成人們最為基本的媒體素養。
（二）滿足語文教學中的內在需求。就我國目前來說，雖然電子媒介文本還沒有納入到語文教學中，但是紙制媒介文本卻已經被編入到了高中語文教材中。且就目前的高中語文教材來說，就專門設置了相應的新聞單元，如《別了。不列顛尼亞》與《奧斯維辛沒有什么新聞》。同時在語文課程標準中也將對媒介信息的解讀、搜索以及處理等方面的能力納入到了其中。且對于這些能力的培養來說，與媒介素養教育的目標有著一致性，所以，在高中語文教學中融入媒介素養教育已經成為了必然的發展趨勢。
二、在語文課堂教學中融入媒介素養教育的措施
在教育改革的影響下，媒介素養已經成為了現代語文素養中的一種延伸，因此，在高中語文教學中培養學生的媒介素養就成為了必然的發展方向。所以對于高中語文教師來說，就要及時更新自身的教學理念，積極采用全新的教學方法，同時還要不斷將媒介素養教育融入到語文教學中。
（一）在新聞閱讀教學中融入媒介素養教育。教師在開展新聞閱讀教學的過程中不僅要注重培養學生對新聞文本的理解能力，還要分析出其基本構成與所構成的要素，同時還要不斷提高學生的敢于質疑與勇于批判的能力。想要實現這一教學目標，教師就要認識到在課堂中不僅要讓學生講授好文中所提供的新聞，還可以通過網絡與電視等媒介來啟發學生的思維，讓學生可以更好的理解新聞。如在實際教學中教師可以向學生提出問題，怎樣去界定新聞？怎樣的語言與語言符號才能創作出新聞文本等。通過組織學生對這些問題進行探討與研究，可以加深學生對新聞知識的理解，同時也可以幫助學生看透新聞的本質，從而提高學生對媒介的批判能力。
（二）在組織學生進行寫作訓練的過程中培養媒介素養。隨著我國信息化的不斷發展，高中寫作教學已經發生了一定的變化。尤其是在媒介信息的更新上也發生了相應的變化。因此，教師在開展寫作教學的過程中就要注重鼓勵學生，讓學生對一些新聞熱點進行了解，同時還可以通過報紙與網絡等媒介來掌握有利用價值的寫作信息。在寫作要求不斷增長的影響下，也可以豐富學生對信息的搜集方式，這樣也就可以培養好學生對信息的分析與處理能力。滿足學生的學習需求，且在這種現象的影響下，不僅對學生的寫作能力進行了訓練，還培養了學生的媒介素養。且在寫作教學的過程中，教師還可以利用相應的媒介文本來豐富寫作的資源，以此來激發出學生的寫作熱情與靈感。如在實際教學中，教師可以鼓勵學生觀看一些新聞節目或是網絡新聞，以此來尋找題材，同時也可以幫助學生確立出可以發揮的主題，這樣也就豐富了學生的寫作內容，同時也可以增強學生對媒介文本的批評與解讀能力。此外對于高中生來說，還要學會怎樣收集學習材料，認識到媒介信息對自身的發展所產生的影響，這樣也就可以更好的學習語文知識，從而實現有效的發展。
三、結語
綜上所述，在高中語文教學中融入媒介素養教育有著極為重要的意義，因此在實際中就要不斷做好培養工作，積極培養學生的各方面能力，同時教師也要不斷更新自身的教學理念與方法，將媒介素養教育更好地融入到教學中，保證課堂教學的效果與質量。
作者：曹子龍 陳新 單位：靖宇縣第一中學