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內容摘要：
中職語文課堂教學經常遇到教學效果不理想的問題。本文通過分析原因，引出對中職語文教學方法的思考，就如何創新教學方法進行粗淺的探討。
關鍵詞：
中職語文；教學方法；思考與創新
一、現狀及原因
語文是中等職業技術學校的必修課。意在培養學生文化素質的同時，作為工具性科目提高學生的職業技能。但在教學中，教師卻屢屢碰壁，無法達到良好的教學效果。究其原因，主要有以下三點：
1、中職教育的職業性特點使學生不夠重視語文。
許多學生認為語文是“副科”，對求職實用性不大，更愿意把精力用在“專業課“上。例如學前教育專業的中職生對音樂、舞蹈等課程的學習積極性更高。
2、中職語文的教材內容與職業聯系不夠緊密。
中職生往往學習基礎較差，而中職語文的教材內容與高中語文教材有一定的重合度，對中職學生來說難度較大。一些長篇文言文和哲理性散文對學生來說不僅沒有興趣閱讀，同時也有著許多閱讀障礙。學生的教材理解力較弱、學習自信心不強，語文教學更是困難重重。
3、傳統的“滿堂灌”教學方式使學生出現學習興趣不高、注意力不集中等問題。
中職學生在義務教育階段多被“滿堂灌“式教學，進入中等職業技術學校后，如果教師依舊采用這種以教師為主導的課堂教學模式，很容易打消學生的學習積極性，降低課堂教學效率。
二、創新與方法
面對中職語文課堂教學效率不高、效果不理想這種情況，作為中職語文教師，我們亟需轉變教學思路、改變與創新教學方法。
1、情境教學法
中職學生面對語文教材經常“不感興趣”，對一些文章題材不熟悉甚至完全不了解。在教學實踐中，情境教學法可以幫助教師激發學生的學習興趣。例如《荷花淀》一文對許多“95后”學生來說，抗日戰爭那段歷史很有距離感，對這類文章也沒有閱讀積極性。教師備課時明確本文的教學目標是掌握小說的相關知識、學會分析人物形象。例如《荷花淀》中的水生嫂形象。教師可以采用情境教學法，模擬幾段水生和水生嫂告別的場景，請幾組同學表演，根據每個場景中水生嫂或生氣、或嬌嗔、或抱怨的語言、語氣等細節分別分析水生嫂的性格，同時結合小說人物形象的分析方法，歸納水生嫂的人物形象。用角色扮演的方法，創設一種情境，既可以激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，活躍沉悶的課堂氣氛，又使學生對這堂課印象深刻，達到良好的課堂效果。
2、啟發式教學法
中職生在義務教育階段經常被“滿堂灌”式教學，常出現課堂注意力不高，參與感不強的問題。許多教師在課堂提問后沒有回應只能自己自問自答。啟發式教學法的關鍵在于如何調動學生課堂積極性從而啟發他們思考問題，使課堂教學向著以學生為主導發展。如《致橡樹》的教學重點是“意象”和“象征”的教學。教師可先使用生活中的小常識如紅玫瑰、圣誕平安果等物品的象征意義引出概念。學生在理解“意象”和“象征”的概念后，較容易在詩歌中找到許多“意象”，在教師的引導下歸納詩人的四種愛情觀。教師還可用一些相關的影視作品內容來啟發學生對應理解詩歌中出現的如攀附他人、單相思等愛情觀，吸引學生注意力的同時將課本內容與生活聯系在一起。啟發式教學的合理運用可以提高學生學習語文的自信心，提升課堂教學效率。
3、討論教學法
討論法教學可以改進中職語文教學中常遇到的學生參與感不強的問題。例如作文寫作課上，教師就某一個“微博熱搜詞”或“熱門話題”與學生聊天式交流，以這種“接地氣”的方式引出學生感興趣并關注的話題，學生分組討論話題，并分別陳述觀點。觀點相反時請雙方代表進行簡短的辯論，最后學生根據自己觀點作文。作文寫作往往是許多學生最頭痛的問題，討論寫作開闊了思路，豐富了作文素材，也提高了學生對枯燥的作文寫作課的積極性。討論教學法還能運用在閱讀分析課上。例如小說教學需要學生掌握人物形象的分析方法。教師在簡要講授理論知識后，學生分組選擇從一個方面對人物進行分析。例如A組分析人物語言；B組從人物神態動作尋找線索等。最后師生共同歸納總結，使人物形象更立體。討論教學法讓學生感受到自己是課堂的主人，充分調動學生積極性，拉近師生距離的同時引導學生樹立正確的價值觀。
三、結語
在中職語文教學過程中，雖然各種原因使課堂教學困難重重、效果難佳。作為中職語文教育前線的我們只有根據教學內容不斷改進創新教學方式，把更“接地氣”的教學方法引入運用到課堂教學中去，才能激發學生的學習興趣，充分調動學習積極性，提升教育教學水平，達到優化教學效果的目的。
作者：柴俊珠 單位：河南許昌幼兒師范學校