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摘要：
語文教學在中職教育過程中占有舉足輕重的地位，它不僅以提升中職學生的邏輯思維能力與語言表達能力等綜合能力為目的，更以服務于中職學生的生活以及未來的職業生涯為最終目標。因此，中職語文教學生活化具有現實必要性。而它如何實現則需要教師積極思考。
關鍵詞：
中職學生；語文教學；生活化
中職學生在校學習的目的不是升學，而是為了就業。這一特殊性就要求中職語文教學不能夠與普通高中語文教學一樣只注重理論知識的培養，而忽視現實生活和未來職業的需求。這也就決定了中職語文教學服務于學生生活的這一教學目標。然而，在中職學校的教學實踐當中，一些語文教師的教學觀念沒能及時改變，依舊遵從灌輸知識的方法，偏離了服務于學生生活的目標，從而導致中職語文教學不能夠更好地關注學生的現實學習生活以及未來的職業生活，很容易讓中職學生失去了學習語文知識的動力。由此可見，中職語文教學生活化非常必要。
一、中職語文教學生活化的意義
教學生活化是指教師在教學的過程當中除了教授語文相關理論知識，提高語言能力，還應聯系生活，發揮學生主觀積極性，將學習變成生活中的一部分。因為語文教學不僅僅是為了應對考試，更重要的目的在于培養學生的語言能力、思維方式和人格品質，從而最終實現學生生活品位和生活質量的提高。在社會不斷進步，學校年年擴招的浪潮中，用人單位也對員工提出了更高的要求。因此，旨在培養綜合性應用人才的中職語文教學不能僅僅局限于課堂或者指定教材，要回歸生活，聯系生活，從而真正提高學生在以后生活當中的實踐能力與動口能力。因此，中職語文教育更有實現生活化的必要。
（一）實現中職語文教學的生活化是中職教育的特殊要求
中職語文，作為中職教育中不可或缺的一門綜合性基礎學科，不僅可以鍛煉學生的學習能力，而且能提高學生的交流能力和審美情趣，完善學生的職業素養。并且，中職教育具有培養綜合型應用人才，而非研究性人才這一特殊性，也恰恰更要求中職學生在以后的生活工作中能有準確理解工作內容和與人交流溝通的能力。在《中等職業學校語文教學大綱（試行）》（教育部，2009）及教育部教職成[2000]1號文件《關于全面推進素質教育、深化等職業教育教學改革的意見》中，都曾對“在生活中學習”這一方法提出號召。
（二）實現中職語文教學的生活化是語文學科的內在要求
語言學習的成果要在生活中得以體現和運用。語文，作為人類思想感情的交流工具，既有藝術性，又有實用性。語言能力的高低決定了一個人閱讀理解能力、思想的組織與表達能力、知識的獲取能力與表達能力。這也就決定了一個人未來對社會的適應能力。從生活出發，滿足學生未來生活和工作需求才是中職教育的最終目的。這也就說明了教學生活化是中職語文學科的內在要求。
（三）實現中職語文教學的生活化是響應新課改的號召
新課程標準對“生活化教育”越來越大力度的倡導，以及新的課程資源的注入，為實現中職語文教學的生活化提供了很好的基礎。在以后的中職教育中，學生不應該再單一的去學習書本中的內容，還應加大對生活的聯系與感悟，不要只是為了教學而教學，而忽視對學生綜合素質的提高。
二、中職語文教學生活化的實踐方法
中職語文教學生活化有其不可忽視的意義，也是目前我國中職語文教育過程中亟待解決的問題。因此，我們必須從多方面入手，采取綜合措施來促進中職語文教學生活化進程。我從以下幾方面來探討中職語文教學生活化的實踐方法。
（一）中職語文教學需要我們轉變觀念，運用多種手段，開創生活化的教學方式
目前，我國中職在校生對語文學習的熱情不高，且語文基礎都相對較差。面對多數中職生文化課基礎差，學習熱情不高這一現狀，我們要采取措施積極引導學生轉變學習觀念，增加學生的學習信心。這就要求中職語文教師在講課的過程當中要從學生的實際生活出發，用學生熟悉的事物來引導學生進行積極發言。并且，教師要運用多種手段，以創新的教學方式，提高學生課堂熱情與解決問題的能力。中職語文教師要讓學生參與到講課的過程中來，通過講解他們實際生活需要的內容來勾起學生對語文的學習熱情，讓學生學到更多他們需要的知識，并且能夠運用到自己的學習生活乃至以后的工作生活中。這樣，既可以增加學生學習語文的熱情，又有利于培養綜合性人才。
（二）中職語文教學需要加強與專業聯系，加強針對性教育
在中職語文教學過程中要做到“按需施教，有的放矢”。中職語文教師要根據學生不同的專業來制定教學內容，并采取靈活性的教學方法讓學生學習專業的相關內容。比如，教師可以布置一些與專業相關的實踐性作業，讓他們在深入到實踐活動的過程中學習語文知識。這樣，他們既可以提高中文水平，又能夠學習專業知識。或者，教師可以有側重點地開展學生專業相關能力的培訓。在培訓課程當中，學生就有話可說，有話能說了。
（三）中職語文教學需考慮學生的職業生涯，加強語文教學的實用性與人文氣息
從中職在校生未來的職業來講，中職在校學生的培養是與工作崗位直接對接的。即中職在校生是為特定崗位培養的專業人才。因此，中職語文的教學過程更應當注重學生綜合能力的提升，讓他們能夠更加出色地勝任未來的工作崗位。在中職語文教學中，教師應注意加強學生的語言表達能力、應用文章寫作能力、邏輯思維能力、專業能力等實用能力的提高，從而培養出擁有較高綜合素質、較好表達能力的應用型人才。同時在人文方面，語文教師應當對學生職業思想進行教育，進而培養學生嚴謹、求實、敬業的工作態度以及忠誠與奉獻的人格精神，讓學生無論從在工作能力還是在職業道德方面都要做到優秀。總之，將語文的學習融入生活，通過多種方式讓中職語文教學真正有助于對學生職業素質與文化素養的培養，讓學生學習到的知識和技能更好地得以運用，才是中職語文教學的真正目的。
三、結語
中職語文教學的生活化是語文學科的內在要求，是由中職教育的特殊性決定的，并且是響應新課改號召的最終結果。中職語文教學不僅要提高學生語言方面的綜合能力，更要服務于中職學生的生活以及未來的職業生涯。因而，中職語文教學必須走生活化的道路。這需要我們采取多方面的措施來進一步促進中職語文教學生活化進程。我們要轉變觀念，運用多種手段，開創生活化的教學方式；要加強語文教學與專業的聯系，加強針對性教育；要考慮學生的職業生涯，加強語文教學的實用性與人文氣息。
作者：李玉明 單位：甘肅省民樂縣職業教育中心學校
參考文獻：
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第二篇：中職語文教學思考探析
內容摘要：
目前國家大力發展職業教育，在大學擴招的前提下，教育已變為大眾教育。中職學生的定位也與以往不同，由于職業教育的普泛化，中職學生的生源問題導致中職語文課程難備、難上，生難教。探索適合中職學生學習語文課程的方法執在必行，本文從培養興趣，激發學生學習語文的積極性；與專業接軌，圍繞專業特色調整好教學內容以及加強中華傳統文化在語文課中的滲透，培養學生良好的職業精神三個方面來探討提高中職語文教學效果的方法。
關鍵詞：
中職語文；教法；改革；課堂
一.前言
語文課程在中職的教學體系中與普高不同，已經不再是霸主地位，在中職學校的整個教學活動中往往被專業課的光芒遮蓋。現在的中職學生與以往的學生基礎也不可同日而語?；旧鲜浅踔袑W習階段的差生，學習基礎差，學習態度不好，厭學情緒嚴重。學生經常抱怨：“不知道為什么開這門課，開這門課對我們有什么用？”“我們語文基礎本來就不好，選擇中職學校就是為了不學習，可現實卻依然是不停地做題、背課文，重復寫作業，和初中又有什么兩樣》”這已經說明了學生對語文課的看法。學生體會不到語文課對專業學習的幫助，體會不到語文課對將來就業的幫助。而事實上，中職語文的教學，由于少了高考的壓力，從專業特點上來說，相對于普高的語文教學，應該更具自主性和靈活性。因此，我們的教學理應面向就業，為學生將來的就業服務。這樣才能開啟學生對語文學習的興趣。
二.目前中職語文教學的弊端
1.教學目標定位不明
中職學校語文教學的任務是培養中級專業技術人才所需要的語言素質。由于課程設置以及針對對象的不同，職校語文的要求有其特殊性。但從現實的情況來看，教師們仍執著于語文知識的系統性教學，注重字、詞、句篇章的講解。對語文教學重點和難點的確立依舊是“就課文說課文”，與普高教學中該篇目的教學目標完全一致，這不僅增大了中職學生的學習難度，而且不利于學生們語文能力的形成。中職語文教學無論從課時量到能力要求，與普高都有區別，我國的《中等職業學校語文教學大綱》（試行）明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”也就是說中職語文教學應注重對學生語文基本技能的訓練，注重學生的思維發展，加強學生的語文實踐，培養學生對語文的應用能力，以培養學生綜合職業能力以及學生繼續學習的能力為己任，為國家培養高素質的勞動者服務”。因此，可推斷出中職語文教學更強調語文的“實用性”。中職學生學習基礎差，不必強調知識的全面精深，而應探求學習對學生有用的知識，注重“實效性”。只有定位明確，才能實施有效教學。
2.教材與專業無契合點，教法單一。
現行中職教材具備通用性，相對的穩定性以及經典性，但針對當前學生的實際情況，應把基礎知識的講練與學生走向工作崗位后的實際需求有機結合起來，側重實用性和趣味性，不求知識點的精和全，但求學以致用，著重考慮中職學生的實際需要和心理需求。2002年國務院出臺了《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》的文件，“要求職業學校以及相關的職業培訓機構要做到積極推進課程和教材改革，開發和編寫反映新知識、新基礎、新工藝和新方法，具有職業教育特色的課程和教材。”因此，在使用通用教材時要因材施教，針對不同專業，對語文知識及教材進行整合，有針對性的進行教學。長期以來，一本書，一只粉筆，一塊黑板的教學難免讓學生感覺枯燥乏味，可在教學中適當使用多媒體輔助教學，加入詩歌朗誦與影視欣賞，甚至讓學生改編課本劇，直接參與表演。最大限度調動學生學習語文的積極性，在學習中形成基本的聽、說、讀、寫的能力，為學生進入社會形成基本的語文素養和語文應用能力打好基礎。當前中職學生畢業有兩個走向：一部分就業，另一部分則直入高職。基于這一狀況，語文教學的內容應在完成基礎知識教學之余，側重學生說、寫能力的培養，以適應走向社會以后工作、生活的需要。因此，要對現行中職語文的教材、教法進行改革，以適應社會的選擇和需要。
三.中職語文教材、教法改革的實踐探索。
1.培養興趣，激發學生學習語文的積極性。
中職學生在初中學習階段沒有形成良好的學習習慣，學習態度差，大多數的學生都不是來學習，而是來混長大，混文憑。除專業課之外，大部分課程都不學習。因此，在語文教學中要引起學生的重視必須淡化語文知識點的學習，加強實用性的訓練。從基礎實用的知識、能力的訓練開始，讓學生由易到難，逐步提高，形成語文能力。
（1）朗讀。
一方面“讀書百遍，其義自見”。在語文教學中，朗讀不僅是技能訓練，而且是藝術素質的培養，既能喚起學生的讀書熱情，又能調節課堂氣氛，同時還能加深學生對文章的理解，其功能是豐富多彩的，在運用朗讀形式時，我采用了兩種方式：一種是課前三分鐘演講。在這三分鐘里面，學生可自由發揮，或讀散文、詩歌、或講故事、或表演相聲、小品、雙簧。自由靈活，關鍵是訓練學生上臺表演，克服心理障礙，大膽發言的能力。一種就是在教學詩歌、散文時讓學生大量朗讀，在朗讀中讓學生正音正字。淡化對詩歌、散文思想內容的分析講解，讓學生在模仿名家朗讀中，通詩意、曉主題，讀出情感，然后再讓學生自由說出對文章主題的理解，在此基礎上教師再進行適當點撥即可。收入中職語文課本的文章都是文質兼類的篇章，應從賞析的角度為中職生以后進一步學習語文打下基礎。要對學生的朗讀加以點評并給予加分鼓勵，讓學生對朗讀產生興趣。讓朗讀成為一種習慣，在朗讀中得到熏陶和浸潤。朗讀比較容易，學生接受起來不感到困難。先易后難，讓學生循序漸進逐步提高語文應用能力，并逐步養成良好的語文素質。
（2）質疑。
愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。把課堂還給學生，鼓勵學生在學習中大膽質疑，培養學生讀書，思索、回答的積極性，發展學生的思維能力。而不是教師自問自答，比如教學《荷塘月色》在學生朗讀完之后，可以設問“這篇文章讓你感受最深的是哪些段落，為什么？”讓學生自己思考，自己利用已有的知識說出理由，教師再綜合點評，然后幫助學生理順思路，講清主題。啟發學生思維，調動他們學習積極性。“授人以魚，不如授人以漁”。教授知識給學生遠不如激發學生的學習興趣，對未知現象，事物所激起的新鮮感會激發人們的探索欲望，這就是質疑。因此，在教學中打破教師講學生聽的僵化模式，實現課堂上的民主和諧，學生才可能道出心中的疑惑。如此，才有機會讓學生質疑。中職學生雖基礎差，但頭腦靈活，思維活躍。若老師引導得當，學生形成質疑的能力（開始可由老師帶領，慢慢放手讓學生學會自己質疑）。這樣才能培養出具有獨立解決問題勤于思考的學生，對將來的工作、生活都大有裨益。畢竟未來的道路還是要靠學生自己走，凡事都要學會動腦筋。對于學生的質疑，哪怕一次只有一個問題，提得恰當，都要適時表揚，給予加分鼓勵。
（3）互動。
打破教師一言堂局面，在課堂上以平等的態度和身份與學生達成一致，積極展開互動，讓學生參與到教學活動中來，鍛煉自己的口頭表達能力和書面表達能力。（1）課堂上多提一些具有挑戰性的問題，鼓勵學生積極發言。（2）多開展語文活動，現行中職語文課本（趙大鵬版《語文》（上、下冊））為學生設計有語文實踐活動這一模塊。整合上、下冊語文實踐活動，隨機讓學生分組進行表演，師生共同評議。以增強學生的社會適應能力與社會交往能力。（3）對課本中的小說，戲劇部分的教學，則淡化知識點的教學，讓學生先看視頻，然后自己排演，在點評表演過程中適當點撥，讓學生強化口語練習，在此基礎上引導學生歸納主題。比如《項鏈》若按傳統方式講解：首先，理順文章的線索、思路；然后分析典型環境中的典型人物；第三，分析心理描寫，第四，分析寫作方法，總結主題，學生得一刻不停地思考，對于現在的中職學生無疑會感到枯燥乏味。不如讓學生自愿組織排演《項鏈》，先將故事表演出來，再根據表演的情況適時點評，展開討論，加深學生對主題的理解。但組織學生活動時，要限定好時間，一般以十五至二十分鐘為宜，不超過一課時。要讓學生在語文學習的過程中鍛煉自己的表達能力與自我表現能力。學生得到鍛煉，才會學有收獲，才會對語文課產生興趣。
2.與專業接軌，圍繞專業特色調整好教學內容
與專業接軌的教學，才是有針對性的教學，才能讓學生感覺語文對他們有幫助，有用。我院大部分的專業為工科專業，應注重實用技能和實用文體的教學。讓學生學有所得，學以致用?，F行中職教材（趙大鵬版的《語文》上下冊）都有專章講授應用文寫作，要幫助學生切實掌握好應用文寫作，以適應工作的需要。談化語體文寫作的教學，寫短小文章，然后注重切合實際需要，將自己所寫文章與演講結合使用。鍛煉口頭表達能力。比如講解自我介紹時，讓學生將相關內容寫于紙上，然后個別上臺介紹（自愿方式，最好脫稿），并適時介紹一些禮儀知識給學生，讓學生今后能有禮貌地在各種不同場合自我介紹。結合不同專業使用多媒體教學，強化為專業服務的思想。比方在給城建學生講解《中國的園林風格》一文時，淡化說明文寫作知識的介紹，使用多煤體再現中、西方園林之不同美感，當學生徜祥在美景中，適時鼓勵他們努力學好專業知識，將來也能選出美麗的建筑，愉悅世人。在給機電專業的學生講述《奇妙的克隆》時，使用多媒體以及影視劇《西游記》和美國大片《克隆人戰爭》片段展現克隆的研究狀況以及研究成果，使他們了解了克隆的來龍去脈，對科學產生興趣。還可以向課外拓展語文學習的外延，美國著名教育家科勒涅斯曾經說過：“語文的外延與生活的外延相同。”教師可充分利用課外活動時間，開展豐富多彩、生動有趣的語文課外活動，為學生提供將所學知識應用到實踐中的機會。比如讓學生利用假期完成一項社會調查，并嘗試撰寫調查報告，培養學生的語文應用意識和分析解決問題的能力等。另外安排學生利用課余或放假時間閱讀中、外名著。一學期至少三本并要求寫出讀書心得課內留出時間交流。這樣既積累了知識又鍛煉了口才。還突出了語文學習的實用性。只有將語文與專業接軌，讓學生知道語文對學習專業的作用，學生才會拾取學習語文的信心，認真學習語文。也只有將語文與就業結合，才能讓學生感覺到語文的實用性。
3.加強中華傳統文化在語文課教學中的滲透，培養學生良好的職業精神。
中職學生由于年齡的問題，也由于基本素質不高，受到用人單位的挑剔。曾聽企業領導說：“中職學生到企業工作，甚至還要打電話叫他們起床上班。”這樣，培養良好的職業精神便成為語文教學的又一重點。上課時對學生強調時間觀念，要求學他們不遲到，不早退，不曠課。全學期無上述情況發生者給予加分鼓勵。另外從課堂教學中吸收養分。一方面收入中職語文課本的文章大都文質兼美，可以通過教學陶冶中職學生各方面情操，形成正確的是非美丑觀念。比方在講授《勸學》時，可告訴學生不止學習“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。”生活、工作無不如此。另一方面可以在課文教學中結合課文引入課外知識進行拓展，比方可給學生講為人處事，待人接物的故事，讓學生在潛移默化中得到生活經驗?？傊诮虒W過程中融入教師個人對職業生涯和人生的感悟。讓學生在進入社會之前得到一些生活、工作經驗。養成“誠信做人，踏實做事”的做人、做事態度。
四.結語
由于現在中職教育的特殊性以及中職學生的生源狀況，繼續沿用老的教學方法，必然會造成無論老師如何用心備課，學生都油鹽不進的狀況，探索適合中職學生接受并能提高中職學生語文素質及語文能力的教學方法勢在必行。如何點亮中職學生心靈之燈，讓學生熱愛語文，讓語文成為其他各科之母，發揮它教育、養成的作用已成為中職語文教學的又一重大課題。
作者：趙曉梅 單位：貴州工業職業技術學院
參考文獻
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第三篇：中職語文教學學生職業能力培養探析
摘要：
語文教學作為我國教育體系中的基本科目之一，在職業院校的教學中也占據著一定的地位，受到相對較高的重視，而由于職業院校的特性，決定著其語文教學應當與普通中學有所區別，而加入職業能力培養正是中職教育對語文教學的迫切要求。本文首先對職業能力培養進行了基本論述，然后分析了在語文教學中培養學生職業能力應當注重的問題，最后提出了在語文教學中加強職業能力培養的具體方法，期待能夠成為當前我國中職語文教學的有效參考，以促進中職教育職業能力培養水平的提升。
關鍵詞：
中職；語文教學；職業能力
職業能力是中職院校的重點教學目標，如果不能滿足基本的職業能力培養要求，那么職業院校的教學也就在某種程度上失去了其社會意義。在當前我國市場經濟的背景下，培養擁有優秀職業能力的人才能夠促進企業的發展，以人才為支撐提高企業的綜合競爭力，而職業能力的培養應當是具有綜合性特點的，需要滲透到每一門課程當中。語文作為中職基礎課程，必然有著培養學生職業能力的功能與義務。
一、職業能力培養概述
（一）職業能力的涵義
職業能力包括兩個方面，一是職業的基本要求與規范，二是職業意識道德。這兩方面的水平高低共同決定了職業能力的優劣。在企業對職業人才的能力需求上，每一項基本的職業素質都與企業的經營能力與發展效益直接相關，因此企業對擁有優秀職業能力的中職院校畢業生也有著強烈的需求。中職院校的教育有著重要社會功能，為社會輸入人才的關鍵在于人才的“質量”，對于中職教育來說，人才的“質量”就是其職業能力的強弱。
（二）中職語文教學中職業能力培養的意義
1.語文教學作為一門文化課程在教學中占據著一定的比例，因此為職業能力培養提供了更大的空間。擁有職業能力的人才注定是當前我國勞動市場的必然需求，而企業的發展、經濟的發展又與人才的輸送水平直接相關。因此只有將職業教育滲入不同的教學科目中，才能使其培養效果不斷提升。2.中職語文教學能夠引導學生樹立正確的職業觀。正確的職業觀屬于職業能力的所屬部分，只有能夠樹立正確的職業觀才能更好地發揮其能力，完成職業參與過程中的工作任務。3.中職教育改革對語文教學提出了明確要求。通過語文教學中的職業能力培養可以根據市場需求導向，培養合適的職業能力，使學生在進入社會之后能夠將自身的能力更加有效地發揮。
二、語文教學中職業能力培養需注意的問題
由于語文學科特點，其教授內容為漢語言，因此能夠使學生與教師的交流更加密切、頻繁，這時如果能夠選擇一些恰當的教學手段，發揮語文學科的特點，引導和培養學生的思想認知、態度、職業取向、價值觀等，就可以為學生職業能力的培養提升提供有效支持。然而，由于語文教學關注重點在于語言性內容，因此，只有明確在其科目教學中加入職業能力培養需要注意的問題，才能更好地把握其教學功能，實現語文教學與職業能力教學地雙向提高。首先，應當注重教學內容與現實生活的靠近。培養職業能力的最終目的在于使學生能夠在參加工作后擁有較強的適應能力，使工作效率能夠快速提升，因此教學內容的選擇應當盡量與專業或現實生活靠近。其次，保持與社會熱點的靠近。社會熱點反映了經濟發展與職業需求走向。學生職業能力的培養離不開對社會熱點的認識與了解，語文教學應當保持與社會熱點靠近才能使學生與不斷變化的社會保持近距離接觸，進而能更好地適應未來的職業生涯。
三、中職語文教學中職業能力培養的有效途徑
（一）強化交際能力培養
交際能力是無論對于任何一種職業都非常重要的基本能力之一，也是語文教學的基本教學目標，因此，在職業能力培養滲入到語文教學中時就要首先保證對學生交際能力的培養強化。具體來看，應當根據職業能力需求的面試、口語表達等基本交際能力需求，制定相應的教學規劃，使交際能力能夠在針對職業能力方面發揮出有效的作用。例如，通過加強學生的表達與交流，提高學生口語表達能力，使學生在教學過程中得到交際能力的訓練。以《說話要文明禮貌》的教學為例，教師可結合學生專業制定一個特定的服務或工作場景，運用角色扮演的方式激發學生的自主表達與交際能力。
（二）重視學生應變能力培養
職業能力在語言方面還需要能夠擁有極強的應變能力，任何企業的人才如果擁有了極強的應變能力，在處理公司事務上就能夠做出準確判斷，保證工作效率。語文教學中對學生應變能力的培養上主要運用情境教學的方法實現。例如，根據學生專業和興趣，選擇能夠進行情境轉移的課程內容，為學生設計一個完善的職業情境，并根據實際情況制定一些突發性問題或事件，使學生的應變能力得到鍛煉。以導游專業為例，教師就可以設置一個旅游情境，讓學生作為游客與導游進行模擬訓練，并有意制造一些旅游過程中的突發情況，讓學生在真實的體驗中進行應變和判斷。
（三）培養學生良好的心理素質
心理素質是保證職業能力強大的基本因素之一，當前中職語文教學加入心理素質教育至關重要。首先，教師應當擁有良好的心理素質，才能為學生提供較高水平的職業心理素質培養；其次，教師應當保持教學過程中對學生的充分尊重，使學生在自由的學習氛圍中得到思想的發展與健康心理素質的培養；最后，還需要針對不良心理品質進行專門性教育，使學生擁有克服不良心理的能力，才能最終使心理素質得到提升。例如，在布置語文作業時，選擇一些具有開放性特點的問題，讓學生通過自行探究來尋求答案，教師可為學生提供一定的參考意見，但整個問題的解決過程應當由學生自主完成，使學生在面對問題、解決問題的過程中得到心理素質的鍛煉。
四、總結
職業人才不僅要求有綜合水平較高的文化素質，同時更要求能夠滿足職業需求的基本能力，這些能力的培養是中職教育的關鍵。在中職語文教學中，由于科目擔當著文化課的身份，因此其中的職業能力培養目標未免會被忽視，這時就需要明確中職教育的核心目標，采取科學的手段將職業能力培養滲入到每一個適宜的語文教學環節中，才能實現中職語文教學的全面價值。
作者：王麗 單位：甘肅省山丹培黎學校
參考文獻：
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