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摘要：
大學語文教學一直是困擾大學語文走出困境的一個重要課題，鑒于當代大學生的特點以及大學語文的特性，本文重點討論參與式教學法在大學語文教學中的應用，分析其可行性，提出改進大學語文教學的策略。
關鍵詞：
大學語文 參與式教學 主體
大學語文課程的教學在方法、手段、教學模式等方面的改革日漸深化，已經取得了較好的研究成果，但在實際的應用中，也不免存在事與愿違的情況。結合當下的情況來看，抓好學生主體在課堂教學中的參與十分必要。通過主體參與式教學模式的探索，實現大學語文教學的改革。“參與式教學“旨在通過學生的自我學習和實踐，通過情景模擬、教師引導、角色扮演案例分析等方式，力圖調動學生參與學習的額主動意識，引導其對課堂內容的學習興致，以此提高教學質量。應用得當，這種教學手段在大學語文課程的教學中將會起到事半功倍的效果。
一、課前熱身的必要性
大學語文是一門基礎素質課程，教材內容并不是一種固定的技術片段，需要提前做基本的了解，才能在有限的課堂教學中進行充分的討論與學習。因而，大學語文“參與式教學”模式的應用，首先要做的就是為“參與”做鋪墊，教學準備是否充分,直接影響到教學實施和教學效果。試想，要對一篇較長小說問題進行分析，即使45分鐘的課堂如何有效率，沒有提前的閱讀，所謂的“參與”只能是目瞪口呆，又談何討論、理解。如史鐵生的《我與地壇》這篇文章，在教材中只選取了幾個片段，即使這樣也很長，對一個片段的理解，必須是建立在對全文主題的理解基礎上。這篇文章的教學，一般的教學都是直接從選取的片段入手進行學習，很多學生在學習中難以全面了解作者的生活經歷，不能快速培養起對作者情感的體悟。還如巴金的《懷念蕭珊》這篇文章，全文由于較長，教材中的片段選取很有限，當選取的片段都是經典的，但也不免破壞了整體的銜接。但那也有學生能夠做好提前的感知，甚至了解更多，這樣，在課堂上，師生之間的互動就會容易得多。因此，對于大學語文的教學，參與式教學是一個必要的手段，但首先應該做好教學的熱身工作。還如《影視劇經典臺詞欣賞》的教學，很多時候會安排學生提前進行劇本的編寫、角色的分配與扮演，課堂上，在演出的同時穿插講解文章，效果十分的有效。在日常的教學中，這種參與式教學的準備工作，不一定都跟本次課堂教學直接相關，如在每次課的開始，可以適當安排兩三名同學進行經典篇目誦讀，可以提升教學氣氛，有利于師生之間的互動友好。
二、組建課程學習團隊
大學教育不再拘泥于單一的教學模式，學生的性格不同、興趣廣泛，對于學習的內容也會存在不同程度的選擇性，學生之間其實就是一個學習的模范，相互之間完全有能力且十分樂意去為別人做示范?？梢愿鶕嶋H情況對學生進行分組，組建具有團隊協作能力的課程學習團隊。大學語文課程學習團隊是一個由學習主體主動參與和指導者教師共同構成的，具有共同問題解決目標、具有良好溝通力的一個組織。在大學語文課堂中，課程團隊的建設將有效避免班級人數太多而導致的七嘴八舌、思想散漫、組織混亂等問題，有利于實現師生之間的角色轉換，能夠大大激發學生的學習主動性。試以詩歌的教學為例。正所謂“詩無達詁”，詩歌的語言精煉集中，但情感的表達往往則是如入浩瀚宇宙，其中的詩歌的韻味和意境絕非什么樣語言能夠解釋透徹。但現有的詩歌教學普遍存在一些問題，如教學方法過于單一，教學中只有教師的程序化的講授；忽略學生對文本的情感體驗和意境感悟；過多的借助現代教學設備和技術手段，缺乏主體的親身感受等。詩歌的教學過程是教師、學生、文本之間互動互利的狀態，對于詩歌的學習，需要教師作為一個引導者，完成基本的教學工作，如解釋詩歌文本的內容等，但詩的內涵意境，需要學習者參考自身的生活、情感經歷等，調動內心的情感體驗，才能走進詩的內在。那么為了在學習中發揮學生對于詩歌的學習創新力，借助詩歌研究團隊的合作力，充分發揮學生主體對詩歌的理解力，由各小組團隊完成一個詩歌研究的成果，然后在課堂上由各組組長進行成果交流，最后由各團隊互相評價。這種做法，旨在通過學習主體的有效參與，提高課堂教學效率。首先，團隊內部將通過自由展示及討論的方式，讓每個學生都有機會表達自己的看法和意見。其次，每個團隊均有組織者，組織者是團隊成果的匯報者，鍛煉了他的語言表達能力。再者，各小組是分離的，但又是合作的，相互之間可以評價并提供進一步的分析思路。同時，教師在其中也能夠適時地對各小組進行觀察與指導。
三、教學內容的靈活機動
大學語文的教學在當下看來，必須避免教學內容的單一化，所有學生接受教師或教材安排好的篇目，這也就不難理解，很多時候學生對學習內容感覺枯燥乏味了。我們在大學語文的教學中，力圖在尊重教材的基礎上，充分展現學生的主題學習精神，鼓勵學習的多元化，強調學生獨特的審美追求和創新理解，取得了良好的教學效果。以西南交通大學出版社2014年8月出版的《大學語文》為例，該教材共有7個單元，分別是敬畏生命、感恩惜情、修身養性、品味生活、懷抱自然、高情遠致、厚學載道。每個單元分別按照這一單元主題，選取了6篇文章，在教學計劃的制定時，允許靈活的處理教學進程，流出學生選擇篇目的余地，大大加強了師生的平等交流。如第三單元的教學中，在文體方面，既有詩歌、也有散文、也有小說，學生可以根據興趣自由選擇；在內容方面，有哲學思想類的，也有生活感想類的，也有情感體驗類的，也有心靈雞湯類的，仍然允許學生根據各自的喜好完成學習。雖加大了課堂教學的難度，但結合小組學習的形式，仍然能夠很好地完成教學任務。有的學生喜歡詞人蘇軾，他可以選擇《定風波》作為自己的學習篇目，對于自己不理解的問題可與教師或小組成員互相討論。當然為了避免與他人學習內容的不一樣，他可以提前選擇好與自己學習內容相同或相關的同學作為團隊成員。
四、考核方法的多元多向
每個學生所擅長的項目都不一樣，同時也為了充分肯定學生主體的能力，大學語文的課程考核應當實現多元化多向度的考核，突破傳統的平時成績和期末考試的模式。不放然學生也參與到考核平臺中來，即是被考核的對象，也是考核者。首先，應重視過程性評價的作用。大學語文的教學目的在于提高學生的母語應用能力和人文素質水平等綜合能力。這種綜合能力的提升，重在日常學習過程中的積累，不是一朝一夕所能夠定型的，其評價也必須樹立一種考在平時、評在日常的課程考核觀念，激發學生對日常學習的關注和參與興趣。其次，團隊小組之間可以互相觀摩并提出意見和建議，為對方給出考核成績，即是鼓勵也是考核。畢竟時代不同，教師往往與學生存在年齡代溝，對學生的表現的理解也未必比學生強，所以，由學生自己去評價他們的同伴，可能更為客觀和有效。如95后對于生活美感的理解，與身為教師的80、70、60等存在極大的差異，不能輕易的否定任何一個人的生活理想，只能尋找對話的切入點。再者，學生能夠自由的參與到考核內容的確定中來。出于對學生的尊重與理解，鼓勵他們的生活的積極心態，可以嘗試對不同的學生進行不同內容的考核，內容的選擇有學生自己來選擇，讓他能夠充分地表達出自己對某一問題的比較透徹的理解和感悟，也許比強制性地要求學生完成千篇一律的任務來的實際。如學生可以選擇教材中的詩歌文體或小說體裁或者散文等，也可以選擇朗誦、背誦、表演、寫作等方式來完成考核。
五、總結
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出“倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習”。隨著人大學語文教學改革的不斷深入，學生的主題價值逐漸得到開發，學生主體參與到教學的效果越來越明顯，大學語文教學更應該主動適應時代的變化，實現教學“利益”的最大化。
作者：史鳳云 單位：包頭職業技術學院
參考文獻：
[1]王升.主體參與型教學探索[M].教育科學出版社,2003年15期.
