前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中職語文教學論文(7篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：中職語文教學培養學生職業能力探究
一、強化語文教學中的字、詞基礎
中職學生的語文基礎較差，進入中專學習后，只注重專業課的學習，對基礎課充耳不聞。導致學生畢業后到了工作崗位上失去了繼續學習的能力，不利于其職業生涯的發展。所以中職的語文課堂是學生補充中小學時所欠缺的字、詞語文基礎知識的最佳陣地。中職語文教師可以將課文中的字、詞有針對性挑選出來，在課堂上帶領學生練習。大部分學生會覺得簡單枯燥，教師可以以小組競賽的方式，開展“字、詞大比拼”等多種教學手段，在調動學生積極性的同時，強化的學生的字、詞基礎知識。只有字、詞的基礎牢固了，才能進一步提升學生的其他各方面的能力。
二、提高中職學生的口語表達能力
現代社會對口語交際的能力要求越來越高，人與人之間的溝通和交流，主要依靠的是口語的表達。中職學生畢業擇業首要過的就是面試這一關。在面試過程中，口語的表達能力是企業選擇人才的一個重要標準。在中職語文課上可以利課堂學習時間采用多種訓練方式實現學生口語技能的提升。比如鼓勵學生上課時大膽發言討論;在講授課文時配好音樂，為學生配備一定的語言環境，激勵學生有感情的進行有聲閱讀;也可以在語文課堂上以開展辯論賽、演講比賽的形式引導和鍛煉學生用口語來表達自己的觀點，使中職的語文課堂成為學生提供提升自身的口語表達能力的最佳環境。
三、提高中職學生的閱讀能力
學好語文是增加職業素養的有效途徑，而學好語文的核心要素和最根本方式就是閱讀。培養好的閱讀習慣對于今后的職業生涯起著重要作用。中職學生的閱讀面小，只局限于教材;閱讀量小，只局限于課文。這就要求中職語文教師多為中職的學生開設出專門閱讀的時間，比如設立圖書角、開展每人一本名著、每周閱讀三個故事、每月讀一篇名人傳記等等活動。要真正的提高學生的閱讀能力，必須擴大閱讀的知識面，增加閱讀量。去引導學生讀整本的書，在提高了學生的閱讀能力的同時也增加了學生自身涵養和個人素養。
四、提高中職學生的應用寫作能力
可以說，目前的中職類院校中大部分學生的應用寫作能力差強人意，應用寫作能力是職業能力中的重要部分。試想，一個中職的學生連通知書，請假條，申請書等簡單的應用文都不會寫，還何談將來的職業發展呢?因此，提升學生的應用文體寫作能力，是中職類院校中語文教學的重要任務之一。中職語文教師應在學生畢業前系統的安排好學生應用寫作訓練計劃，每學期至少進行四到六次的應用文寫作訓練，將中職學生必備的應用文體格式，應用文所使用的文字要求，向學生講授清楚，并逐一過關，達到訓練成效。
五、注重提高學生的個人素養
中職畢業生職業能力的高低不僅僅取決于其專業技能的高低，同時也是個人的素養的具體體現，可以說，個人素養是職業能力的重要組成部分。作為中職院校的語文教師應充分利用語文課堂的教學環境和語文學科的優勢，在課程設置中多增加美文賞析的教學內容，展開對于學生的德育與人文教育，美文賞析不僅能夠增添和充實中職語文課堂教學內容，也能讓學生在欣賞、感受美文的同時，陶冶情操，在潛移默化中提升自我素養的同時，進而提高個人的職業能力。充分利用好中職的語文課堂教學中的美文賞析課能使提升學生個人修養達到事半功倍的效果。
六、重視語文綜合實踐活動
中職語文教材中加入了語文綜合實踐活動的課程，但是常常被中職的語文所老師忽視，教材中的語文綜合實踐活動，都是學生將來進入職場必將經歷的內容，中職語文教師應根據不同實踐活動的目標要求精心設計場景，引導學生自然而然地進入活動情境，幫助學生解決將來職場中所要面對的問題，從而增長才干，培養學生的職業理想、職業情感，進而提升學生的職業能力。
七、將德育教育融入中職語文課堂教學中
毫無疑問，職業學校的目標就是為社會培養出“具有專業技能的勞動者”，但是一個合格的中職畢業生除了要具備專業知識，更要有良好的品德，良好的品德是做人的根本，也是在職場中能夠有長遠發展的必要條件，所以中職的語文教師在課堂教學過程中一定要嚴把德育教育關，時刻把握將各個教學環節中的知識點與德育教育相融合。學生有了良好的品德也就有了職業發展的保障。
八、總結
中職語文課具有人文性和工具性的雙重特點，在中職學生在將來的職業生涯中起到至關重要的作用，對提升中職學生的職業能力發展也起著至關重要的作用，這就要求中職類院校中的語文教師應當在深入開展語文教學的基礎上切實考慮到中職類學生就業后的前景發展，讓中職的學生不僅能掌握一技之長，同時更便于學生在中職語文課程的學習中形成健全的思想品德和個人素養、崇高的職業理想和職業情感，從而充分發揮在中職語文教學中培養學生的職業能力的重要作用。
作者：邵敏 單位：遼寧省錦州市機電工程學校
第二篇：影視資源優化中職語文教學
1.選用合適影視資源營造課堂氣氛，激發學生興趣
中職學生大多討厭簡單重復、機械操作的東西，他們有著強烈的好奇心，喜歡探究未知的事物，把影視資源融入課堂教學符合了學生這種認知和心理特點，有利于打開他們的思想通道，使他們產生興趣，進而產生求知欲。如在上《林教頭風雪山神廟》一課時，我在上課前先播放了《水滸傳》的主題曲。當劉歡那雄渾的歌聲響起時，不少學生被吸引住了，有些還跟著唱了起來。聽完后，我就讓學生來談談聽到這首歌的感受，很多學生都認為這首歌很有男子氣概，歌里反映出的人物都是俠肝義膽的好漢。于是，我就進一步提問，既然這些都是俠肝義膽的好漢，為什么會紛紛到梁山泊落草為寇、占山為王呢？學生于是開始熱烈地討論。我趕緊趁熱打鐵指出官逼民反的必然性，在這被逼迫的108個好漢中最具有代表性是林沖，于是在調動起學生興趣的前提下進入了新課的講授。
2.運用影視與文本比較手段，深化學生理解
現代語言學家張中行先生認為：“兩種事物，有同有異，可以比較，也應該比較，比較清楚，可能有所知，總比不知好。”通過比較，可以讓人更容易從中發現異同點，進而挖掘其根源，從而更容易理解和明白。在講《詩經•蒹葭》這課時，學生很難說出這首詩歌的特點。于是，我就將瓊瑤根據《蒹葭》改編的《在水一方》播放給學生聽，并讓學生進行比較。比較后，許多同學很容易發現，《在水一方》表意非常直白，缺乏意味，而《蒹葭》就顯得縹緲迷離、含蓄悠遠，意境具有一種朦朧美。在此基礎上，我引導學生認識文學作品的間接性和多義性，以及由此帶來的廣闊性和暗示性，為讀者營造了自由想象的空間。這一點是很多流行歌曲和影視作品難以實現的。通過這一比較，不少學生會覺得《蒹葭》的確是耐人尋味、意味無窮。
3.大膽質疑影視作品，培養創新思想
在上完《林教頭風雪山神廟》一課后，我把舊版連續劇《水滸傳》中與課文內容相關的第八集“林沖落草”片段播放給學生看，讓學生結合原著談談這電視劇拍得好不好?？赐旰螅瑢W生們都能積極討論，紛紛要求發表意見。有的學生認為，有些細節的增加能更加生動地表現出林沖的逆來順受、委曲求全的性格特點，讓人看著都覺得心酸；有的學生認為，電視劇中李小二的年齡與原文不符，表現得過于膽小怕事，沒有原文中那么機智；有的學生認為，林沖在山神廟殺敵報仇這一場打斗中增加了許多細節，雖然能更加形象地刻畫出陸謙的卑鄙無恥，但增加了那么多的打斗場面，未能很好地體現出林沖的武藝高強……面對著積極發表個人看法的學生，我采取鼓勵的態度，因勢利導，指引他們發言。教育學生不唯書、不唯師、只唯實，我們應著重培養學生勇于發表個人見解，勇于提出不同意見，勇于提出質疑，勇于進行創新的意識，鼓勵他們充分發揮個人的創造能力。
4.播放影視片斷，調動閱讀興趣，拓展課外閱讀
《聽話》有一道課后題：聽話劇《雷雨》中的一段對話，結合劇情，說出其中的“弦外之音”。絕大部分學生沒讀過《雷雨》這部話劇，都說看不明白。于是，我在簡單介紹了劇中的人物關系后，將話劇中梅侍萍在周公館與周樸園意外相遇這一片段播放出來給學生看。學生看完后都表示意猶未盡，想知道更多與之相關的劇情，我就引導他們去圖書館借閱曹禺的原著《雷雨》。過了一段時間，再問學生是否已經閱讀了此書時，不少學生都說讀了，有些學生還讀了曹禺的《日出》等其他作品。在以后的教學中我就常常播放一些影視片段給學生看，引起學生的興趣，進而鼓勵他們主動地去閱讀原著。這樣他們通過閱讀了解了不少原來不懂的東西，積累了相關的知識和經驗，加深了對作品的理解?？梢?，巧用影視資源對促進課外閱讀，尤其是文學經典閱讀是一個有效的方法。
5.透過影視作品，培養學生的高尚情操
一部優秀的影視作品，能對人的情感、志趣、理想、品格等的形成產生巨大的影響，能滋潤學生的心靈，豐富學生的審美體驗，從而提高學生的情操。如學習《廢墟》一課時，我通過播放電影《火燒圓明園》的片段，讓學生真實地看到英法聯軍在我們北京城飛揚跋扈、燒殺搶掠的種種惡行，讓學生充分地感受圓明園在熊熊烈火中的哭泣，感受民族的恥辱和悲哀。不少學生會義憤填膺，更加深刻地體味到“落后就要挨打”的道理，達到了既能讓學生產生對侵略者的仇恨，又能激發起他們的愛國之情的教學效果。
作者：劉美興 單位：廣東廣州市花都區理工職業技術學校
第三篇：中職語文教學行動導向教學法應用
一、在“做中學，做中教”
中等職業學校語文教學的教學目標是培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，使學生進一步提高正確理解與運用祖國語言文字的能力，提高科學文化素養，以適應就業和創業的需要。由于職業學校學生普遍文化素養不高，缺少對文化課的學習興趣。作為生活在自媒體時代的“90后”，學生面對視頻、音頻等多種媒體的沖擊，文字閱讀能力極低，或者閱讀趣味低下。針對這一現狀，筆者及時調整了教學方式與方法，以《老人與海》一課為例，本課教學的目標為：根據文章內人物的話語和故事情節理解和撐握文章所要表達的真正內涵。培養學生在快速閱讀的過程中能夠充分撐握故事的中心思想的能力。由于時間和空間的限制，學生對于文本的閱讀缺乏興趣，而本文的教學重點是海明威塑造的“硬漢”形象，在學生對于文本缺乏興趣的前提下，是無法激發學生的學習興趣的，針對學生的實際情況，筆者及時對教學方法進行了調整，下載了《老人與?！返膭赢嫲妫赖膭赢嬑藢W生的注意力，學生觀看完動畫片之后，對情節就已經有所了解，再讓學生對情節進行復述，學生的積極性就大大提高了，提高了口頭表達能力，文中人物的經歷也就掌握了，然后讓學生對于桑地亞哥“硬漢”形象進行分析，在此環節并非只針對這一人物進行分析，而是運用任務驅動法，提前讓學生查找中外歷史上的“硬漢”形象，然后將這些人物展開對比，再對中國和西方文化的差異展開對比，通過對比我們對文章的內涵有了深入的了解，最后總結本文的經典語句，達到語言學習的目的。這種以學生為主體，充分挖掘學生潛能，針對學生實際情況的行動導向教學法，充分調動了學生學習的積極性和主動性，使得學生自已愿意表達，激發他們的潛力，在這種狀態下可以很好地進行表達訓練，為進入職場奠定了堅實的基礎。
二、行動導向教學法與傳統語文教學法的完美嚙合
中等職業學校的語文課應該在提高學生思想境界，擴大視野，優化表達上下功夫，提升學生的“文化軟實力”，但是我們也不能全盤否定傳統的教學方法，因為畢竟學生的學習能力有限，文化水平有限，對于一些思想性比較強的篇目，我們還是要將行動導向教學法與傳統語文教學法結合起來運用，比如魯迅的小說《祝?！?，魯迅作品的思想性和深刻性是其他作者難以企及的，閱讀魯迅的作品能夠幫助學生正確地認識我們民族的傳統文化?！蹲８！芬徽n的教學目標是：1）準確把握祥林嫂的形象特征，分析造成其悲劇的社會根源，把握小說深刻的主題。2）分析并學習小說塑造人物形象的方法和環境描寫。教學重點是：1）分析小說中的人物形象（主要是祥林嫂和魯四老爺），學習小說刻畫人物形象的方法。2）探討小說中環境與人物命運的關系，理解小說深刻的主題思想。教學難點：1）分析小說中人物塑造的方法和環境描寫的作用。2）環境與人物命運的關系，理解小說深刻的主題。生活在信息時代的“90后”中職學生，對于中國近現代歷史缺少系統地學習，在學習《祝?！愤@一課時就必須采取傳統的教學方法給學生封建思想，封建禮教對于祥林嫂的迫害，介紹“三綱五常”、“三從四德”等封建禮教、封建思想應該由教師來完成，因為學生很難達到這樣一個思想高度，在學習完封建思想，封建禮教對于祥林嫂的迫害之后，可以讓學生結合自己的親身經歷談一談封建思想、封建禮教在現實社會中的殘存，對現實生活中的人，尤其是對女性的迫害，從而樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，從而塑造自己的正確人格。對于本課的行動導向教學方法的使用筆者采取了情景教學法，設置情景：假如你是生活在魯鎮的人，有一天你遇到了祥林嫂，她向你講述“阿毛的故事”，你會怎么勸慰她？由于這一問題的設計是開放性的，符合學生的實際水平，學生能夠積極踴躍地開動腦筋，發散思維，運用自己的聰明才智，引導祥林嫂走出過去的陰影，邁向新生活。并在課后將此以作文的形式表達出來，這樣能夠進一步加強學生對語言的運用和組織能力，這種引導式的教育可以充分調動學生的主觀能動性，激發他們想學習的欲望，在學生理解了本文深刻的思想性的同時，鍛煉了表達能力。起到了中等職業學校語文課應有的作用。
三、總結
總之，通過行動導向教學法的推廣，語文課堂發生了實際的變化，行動導向教學法真正實現了以能力為本位的教育思想，培養出了具備“文化軟實力”的高素質人才，愿在今后行動導向教學法改革中再結碩果。
作者：李霞 單位：河北商貿學校
第四篇：中職語文教學讀領風騷
1中職語文課堂教學朗讀現狀
在中職語文新課程改革不斷深入的大背景下，中職語文教師在日常課堂教學環節中或多或少有朗讀教學，但朗讀現狀不容樂觀。
1.1病態一：
初讀走過場古人云：“凡事預則立，不預則廢。”預習是教師在新課探究之前讓學生預先閱讀教材，了解其梗概，獨立進行思考，探索新知識的一種學習活動。葉圣陶先生說過：“練習閱讀的最主要階段是預習。”而中職語文課堂初讀環節經常被“外包”，“初讀課文、整體感知”環節只是讓學生通過看教材，靠抽查幾個簡單的問題作為全面真實的了解。學生讀書質量怎樣，無從知曉。是孜孜不倦、如癡如醉的沉醉其中，還是走馬觀花的敷衍了事；是圈圈點點、勾勾畫畫的留下讀書印跡還是雨落大海了無痕跡，無法做到有效的落實、及時的反饋和客觀的評價。學生靠原來的知識積累與教師一廂情愿的單項預設形成了兩條永不相交的平行線。
1.2病態二：
深讀淺嘗輒止金克木先生說：“不會讀，書如干草。會讀，書如甘草。”現在令人擔憂的現象是，大部分中職學生對語文朗讀不感興趣，朗讀質量不高，朗讀水平令人擔憂。表現為在教學中，教師朗讀指導方法單調、理解生硬，課堂上的學生朗讀成了教學的一種點綴，來去匆匆，咬文嚼字被拋棄，朗讀沒有明確的目的性，朗讀缺乏個性。教師讀了學生們讀，甲學生讀了乙學生讀，女生讀了男生讀，一組讀了二組讀?？此茻狒[的朗讀，讀前缺乏目標要求，讀中缺乏方法指導，讀后缺乏反饋評價，學生沒有用心、沒有用情，簡單地為了讀而讀。這種淺讀將讀碎片化、游戲化、娛樂化，缺乏深入思考，內容上不求甚解。
2中職語文朗讀現狀成因剖析
縱觀中職語文課堂教學朗讀現狀，原因是多方面的，只有分析這些因素影響的程度和作用方式，方可對癥下藥，對于激活中職學生語文朗讀興趣、提高中職學生語文朗讀效果具有重要的意義。
2.1不識其要
中等職業學校的教育目標是要“培養有文化、懂技術的生產應用型人才”。部分中職學校忽略前者文化課的重要性，過分強調后者專業課的學習，認為學生上職校就是為了有一技之長。而語文課是中職學校課程體系文化課之一，在這樣思想的引導下，部分中職學生學習目標不明確，心態漸趨功利，主觀上的不重視直接導致了客觀上的忽視。他們只注重專業知識的學習、專業技能的培養，輕視語文等文化基礎課。認為眼前的謀職需要什么就學什么，朗讀既費時又費力，完全沒有理解朗讀的重要性，把朗讀僅僅看成小兒科，沒有把它轉化為有意義的學習，長此下去，只會影響學生的可持續發展。
2.2不得其時
隨著新課程改革的推出與不斷深入，師生問答的“講問式”教學幾乎占據了整個中職語文課堂，學生的朗讀時間被大量形式上的提問所侵占。教師為了課堂生成更精彩而充分預設，在語文教學環節上進行取舍，朗讀就成了教學中被遺忘的角落。限定45分鐘的一節課，基本沒有教師的泛讀，往往學生朗讀的時間也被擠到不足5分鐘，尤其是學習篇幅較長的課文，學生幾乎沒有靜心讀書、咀嚼回味的時間，即使訓練讀也只是蜻蜓點水，來去匆匆，草草收兵，沒有心與心的交流，知識如浮光掠影。
2.3不懂其法
葉圣陶認為有感情的朗讀是美讀。語文教學中教師應加強對學生朗讀的指導、引領和點撥，只有教師引領指導點撥到位了，才能啟發學生多角度、有創意地去讀。但是由于部分老師總是在新舊教育理念之間徘徊不定，教學時并沒有過多的考慮教學目標，朗讀教學的隨意性很大，缺少目的性和有序性，朗讀教學中指導方法機械單調、理解生硬，往往注重聲音形式忽略了內心體驗，注重表面的技巧忽略了語言的內涵，諸如此類，顧此失彼、隔靴搔癢的指導致使學生朗讀不能有效的融導、練、理解、感悟于一體。同時，缺少對朗讀的有效評價，教師對學生的朗讀要么沒有注意審聽，要么評價泛泛，難以提高學生對語言的直覺敏感度，使得學生沒有自己獨特的感悟，也就談不上個性化的朗讀。
2.4不知其味
作用于人聽覺、視覺的語言文字是情感的載體，是人內心情感的流露，是人主觀感受的表達，是個人智慧、見解的展現，這些都要靠讀者人生的積累、心靈的感悟能力去把握，理解視聽信息背后的弦外之音、言外之意。在朗讀的過程中，學生沒有走進作者的內心世界，沒有用心靈去走進作品、觸摸作品、理解作品、體會作品，朗讀者的心和作者的心進行著并行不悖的隔空對話。課堂上的朗讀只是讀“望天書”，是有口無心的念經而已。
3優化中職語文朗讀教學的策略
3.1讓學生讀起來
書聲朗朗是語文課區別于其他學科的特點之一。張田若說過：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”
3.1.1正視讀的重要性，明確朗讀目標
一直以來，人們把“學習”都稱為“讀書”，可見讀書的重要性。朗讀即清新響亮地把文章念出來，是把書面文字變成有聲語言的再創造，溝通著聽說讀寫，聯絡著知情意行，是我國幾千年傳統的語文學習的方法，是傳統教學的法寶，也是中職語文教學的重要任務。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”體現了讀可以促說，“書讀百遍，其義自見”體現了讀可以促悟，“讀書破萬卷，下筆如有神”體現了讀可以促寫。就語文學習而言，讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段，有利于“詩性美”的再現；有助于提高中職生口頭表達能力和寫作能力，幫助學生養成良好的語文學習習慣，提升學生語文素養；同時有利于發展智力，獲得思想熏陶，有助于情感的傳遞，能加強記憶；更重要的通過讀進入人的理性世界，開啟心智、促進思考、健全身心、陶冶情操、完善人格。在強調語文朗讀重要性的同時，還要明確朗讀的目標。教學必須要目標明確、具體，重難點突出，有所為有所不為，有的放矢。完成學生從讀通到讀熟，從讀懂到讀美的一個由淺入深、由易到難、循序漸進的生態過程。
3.1.2創設情境，讓學生想讀
興趣是最好的老師。在中職語文教學中，教師要創設情境、設置懸念，引起學生讀的興趣，使學生愿意讀。讓精力充沛的中職生充分理解、感受作品的內涵，教師可以根據不同作品的教學需求，采用圖文對照想象、教師范讀、多媒體課件、質疑問難等各種手段為學生創設情境，激活學生與所學內容有關的生活閱歷、情感體驗，喚起學生心靈的共鳴，讓學生在欣賞美妙音樂、優美風景的情感浸潤中產生讀的欲望。
3.1.3留存讀的時間、空間
讀是讀者個性化的行為，每個學生讀后的感受、體驗和理解不都完全一樣，因此教師要精講、有針對性的講，講在關鍵處、重點處、空白處和疑難處，講在點子上，讓學生多讀，淺顯文字以讀代講，還時間、空間給學生，鼓勵和強化學生自主閱讀，時刻關注學生朗讀的狀態并及時給予恰當的評價，激發學生讀起來的興趣。
3.2讓學生讀進去
“書穿越了時空，是人與人約會和交流的重要場所。”讀書要讀進去，要求學生不但要讀進作品里面去，把作品讀懂，而且還要把作品讀進心里，記住作品，與作者的心融為一體，同呼吸，齊喧騰。
3.2.1教師要傳授方法，讓學生會讀
“授人以魚不如授人以漁。”較給人傳授以知識而言，更重要的是傳授給人學習知識的方法。因此，在閱讀教學中，教師要有意識地教給學生讀的方法，讓朗讀指導更到位。教師要從語音、停頓、重音、語速、語調、語勢、節奏、情感等方面教給學生朗讀的技巧。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”引導學生借助朗讀去辨別語言的感情色彩，領悟作品的思想內涵，感受人物的喜怒哀樂，實現讀者和作者在心靈與情感上的共鳴，進行零距離的溝通。
3.2.2豐富朗讀形式，讓學生樂讀
采用什么形式組織教學活動，是由教學內容決定的。除了常見的齊讀、分組讀、個別讀之外，還可以通過有比較的讀，使學生體會語言文字的增刪、變換、錘煉的妙處；通過模仿朗讀，直觀地感受語言的抑揚頓挫和真實情感，促進師生之間的情感交流；通過朗讀競賽，讓學生對文本進行獨特、創造性的詮釋和解讀，促進學生朗讀習慣的養成和朗讀能力的提高；通過分角色的朗讀，讓學生更好地進入文本角色，既是角色的設計者又是角色的實施者，通過融入自己的真情實感，將靜態的文本轉化為動態的腳本，挖掘角色的個性和心靈，提高學生駕馭文字語言的能力。
3.2.3恰當評價，讓學生多讀
布魯姆認為，教育必須有評價，為了保證教學目標的達成，教師必需要不斷評價、反饋、矯正。因此，要想切實培養和提高中職生的閱讀能力，必須要給予及時準確的評價。尊重學生的個體差異，評價語言要發自內心，注重評價的診斷性、激勵性、發展性，突出過程性評價，促進每一位學生健康成長。3.3讓學生讀出來
3.3.1提高中職生的普通話水平
普通話是我國現代漢民族的共同語，在今天已受到越來越廣泛的重視。作為21世紀的中職生，學好普通話尤為重要。中職學校要加強在校園推廣普通話的工作，從思想認識上引導中職生。同時，在校園里教師要帶頭說普通話，率先垂范，給學生創造說的環境，多給學生說的機會，讓學生說普通話成為一種自覺行為。
3.3.2讓學生讀出問題
語文課堂教學中，讓學生通過讀，通過不同層次的朗讀，對課文進行深入的思考，幫助學生在讀的過程中敢于質疑。只有質疑、善疑、多疑、探疑，才能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。啟發學生深入思考，引導學生讀出問題中引發的新問題，提高學生的閱讀能力。
3.3.3提高學生朗讀的心理素質
要讓學生用普通話大聲的朗讀出來學生必須有良好的心理素質。中職學生對普通話朗讀大都存在著羞怯心理，不能做到落落大方。在朗讀過程中難免會有發音不準或存在不認識的字的尷尬和窘境，出現結結巴巴、臉紅脖子粗、不知所云等現象，因此必須提高學生朗讀的自信心以及不怕失敗的韌性。
3.4讓學生讀下去
做任何事情貴在堅持，堅持是一切聰明才智的根本。聯合國秘書長潘基文說：“學習不是用腦袋，而是用臀部，堅持坐下來一段時間就會和別人不一樣。”讀書是一件好事，但也是一件苦差事。讀書要有恒心，要有堅持的毅力，一曝而十寒。培養學生在讀書中，讀出感情、情趣，品味細節、美點，悟出情感、情結，養成讀書習慣。多讀書，讀好書，好讀書，給中職生的理想插上翅膀，幫助中職生快速成長。
4總結
總而言之，無論中職語文教學如何改革，讀都是中職語文教學中重要的一環。在中職語文教學中，通過加強學生的朗讀訓練，品味文字所包含的豐富內涵，準確把握作者的傳達的韻外之致、味外之旨，使學生形成良好的語感，提高學生的閱讀理解能力，獲得廣泛的審美體驗，真正全面提高中職生的語文素養。
作者：朱俐 單位：四川管理職業學院
第五篇：中職語文教學現實困境及應對路徑
一、引言
隨著社會經濟的進一步發展，職業教育的重要性得到進一步提高，而市場也對職業教育提出更高的要求。在新時代背景下，教師必須要提高中職語文教學的有效性，以此增加學生的文化水平和綜合素質。但從目前來看，當前的中職語文教學陷入一定的困境，并不能達到預期理想的效果?；诖耍疚脑诖藴\析中職語文教學的現實困境，并嘗試給出相應的應對路徑，以此能夠為相關人士提供有益參考與借鑒。
二、中職語文教學的現實困境
（一）教學方法落后
長期以來，中職院校的文化課教學相對薄弱，導致多數語文教師并沒有真正重視課堂教學，而大部分中職院校也沒有加強語文師資隊伍的建設，導致中職語文教學方法發展滯后，無法迎合現代教育的進一步發展。在中職語文教學中，多數教師仍舊采用以說教為主的灌輸式教學方法，忽視學生的主體性與能動性，導致課堂缺乏生動趣味性，不能激發學生的學習欲望，更無法有效提高教學質量。
（二）師生互動性差
實踐調查顯示，當前的中職語文教學存在師生互動性差的問題。首先，中職學生的素質與學習積極性相對較差，多數學生對文化課的學習沒有足夠的興趣與動力，學生缺乏明確的學習目標。因此，學生不愿意認真聽講，更不愿意配合教師安排的教學計劃。其次，教師在語文教學中進行過多的說教，沒有安排特定的環節與時間進行課堂互動。這就導致教師在講臺上枯燥的講述，而學生則坐在講臺下索然無味的聆聽，根本無法達到理想的教學效果。
（三）教學目標不明確
此外，中職語文教學還存在教學目標不明確的問題，其集中表現為教師并不知道語文教學的真正意義，不能在明確目標的指引下安排與設計教學計劃，導致課堂教學的節奏不緊湊，教師無法利用有效的教學安排提高教學質量。具體地說，多數中職語文教師還沒有真正認識到自身的責任與任務，仍舊將語文當作一種無關緊要的學科。因此，教師沒有在中職語文教學中滲透審美教育，也沒有有意識的開展情感教育，致使學生無法在教學過程中獲得全面提升。
三、如何應對中職語文教學的現實困境
（一）促進中職教學改革
長期以來，中職院校都是以培養社會應用型人才為主要教學目標的。為了進一步迎合市場的需求以及控制成本，中職院校將資源傾斜于技能培養，因此從主觀上忽視文化課程建設。在制度的影響下，中職語文教學發展滯后，導致教師缺乏教學資源，學生也缺乏足夠的學習意識。因此，要應對中職語文教學當前的困境，首先要做的就是促進中職教學改革，必須要立足于時代背景，通過更有效的語文教學培養學生的綜合素質，使其成為具有專業技能、創新能力和可塑造性的優秀人才。這就要求中職院校管理者加大投入，尤其是加強語文師資隊伍建設，可以通過對外招收和內容培訓等多種形式全面提高中職語文教師的能力與素質?；诖?，中職語文教師的水平才能獲得提高，才能運用更先進的教學方法開展更有效的語文教學。同時，隨著中職院校的改革，教師才能了解自身的工作任務，進而逐步提高自身能力與素質，安排更有效的課堂教學。
（二）優化教學方法
與此同時，中職語文教師必須要優化教學方法，利用更靈活的教學方法增加語文教學的趣味性和生動性，逐步轉變學生學習積極性不強的現狀，為課堂教學提供有力支撐。以常用文書的教學為例。中職教師不再對著教材進行大量的講解，不再對學生進行說教。為了增加課堂的生動性，教師將學生分為不同小組，組織學生在小組中交流自己使用過的文書形式，也可以分享現實生活中常用的文書。教師以小組為單位將課堂轉變為學生合作交流的平臺，使課堂充滿活力。同時，學生在小組中可以更自由的進行交流與分享，在獲取知識的同時獲得快樂，讓學生獲得足夠的興趣。在中職語文教學中，教師還可以利用多媒體教學法、自主探究法等方法開展教學，讓課堂變得不再枯燥，讓學生在高效學習的同時獲得樂趣。
（三）重新定義教學目標
最后，中職語文教師應該重新定義教學目標，必須要在正確目標的導向下安排更加合理的教學計劃和方案，達到提高學生綜合素質的目的。這就要求中職語文教師不斷優化自身的教育理念，并在實踐教學過程中有意識的總結和交流。在彼此的交流與探究中，中職語文教師才能逐步認識語文教學的目的不再是單純的傳授基礎的技能，更重要的是在教學過程中對學生進行情感教育、生命教育和審美教育，以培養學生綜合素質為基礎，為學生未來的成長與發展提供強有力支撐?；诖?，教師才能明確教學目標，并優化教學資源配置，進而對中職語文教學進行改革。
四、結束語
總的來說，由于職業教育的發展現狀，導致中職語文教學存在一定的困境，它要求教師不斷改革教學理念，要通過有效的教學促進學生全面發展，這就需要教師在實踐中不斷完善，推動中職語文教學進一步發展。
作者：陸興宏 單位：蘇州絲綢中等專業學校
第六篇：中職語文教學提高學生應用寫作能力探析
一、優化應用文寫作教學計劃
應用文的格式較規范，學生難以提起興趣?？梢杂嗅槍π缘剡x取適合中職學生必須掌握的一些常用應用文種類，安排好教學計劃，如從簡單的借條、請假條、留言條等條據開始，等學生掌握了一些簡易應用文的格式，并對應用文產生一定的興趣時，再循序漸進地加入通知、申請書、求職信等稍有難度的應用文體。
二、注重加強基礎訓練
應用文要求學生掌握一定的格式，為了讓學生容易記住知識點，在教學中對知識點可加強針對性訓練，精心設計習題，集中學生的注意力，幫助學生更好理解概念。俗話說，基礎不牢，地動山搖，要讓學生打好基礎，語文基礎就是字、詞、句，在應用文寫作中注意句子的規范應用，語句的通暢，不出語病，同時，注意養成學生平實、準確地敘述事實的習慣和應用寫作的思維習慣。
三、發揮教師的作用，試水作文必不可少
在應用文寫作教學過程中，我們有些同學看起來似乎學會了，但真要讓寫卻寫不出來。問題在于平時寫的少，沒有形成一定的寫作能力，我們教師可給出一份應用文樣本，如寫一份總結，那么老師可以先寫一篇，把老師寫的總結讀給學生們聽。讓學生們分析，找出優缺點，然后分組給出點評，好的方面有哪些，不好的方面有哪些。通過學生的點評，老師的指導，讓學生在寫作格式和內容上有更詳盡的理解。
四、增加應用寫作練習的內容
目前，中職語文課堂教學的現狀仍應沿用著以住的教學模式，在進行應用文寫作教學時，大多數老師都是先講格式，再講范文，然后就讓學生來寫。這樣教學，學生的理解力不深，寫作時無從下手。為了解決這個問題，教師可以增加一些關于應用文寫作的練習，比如，在寫《通知》時，可以將一篇格式和內容都有錯誤有通知讓學生們改錯，改過之后，學生們對如何寫通知有了更明晰的想法，那么在著筆寫的時候，就會寫得輕松多了。
五、針對不同專業的學生設置不同的教學內容
中職學生的就業方向很明確，不同專業的學生在不同的工作崗位上，發揮著不同的作用。每個專業和每個工作崗位需求的人員的應用寫作能力也不同，所以在教學過程中，教師應針對不同專業的崗位需求，設置不同的教學內容。比如，機電專業的學生，應設置一些常用的應用文體，《請假條》《申請書》《求職信》;對于電子商務的學生，可以設置:《策劃案》《合同書》等。不同專業的學生學習不同的應用文體在日后的職業崗位上，會為其提升職業能力。
六、采用案例教學法
在應用文教學中引入案例法，能激發學生的學習興趣，增強學生的參與意識。通過有目的地創設一定場景，幫助學生理解教材，同時使學生置身特定的情境，以角色的身份完成相應的應用文寫作。這樣給學生真實的體驗，通過實踐，使學生的知識得到進一步理解。比如，在給中職學生教授《求職信》時，在課常上可以模擬一些大型企業招聘員工的情境，由學生分別扮演企業人事干部和求職者的角色。通過虛擬情境，進行訓練，能讓學生獲得一定的感覺，有了一定的真實感，教學效果明顯。
七、創新教學環節
在應用文寫作的教學過程中，為了提高學生的應用寫作能力，教師可以創新一些教學環節。比如，在講《述職報告》時，可以先讓學生們分成若干個小組，每個小組經過討論后，選出一名同學先說出述職報告的大綱，其他小組給出評議，經過大家的討論后，以小組為單位合作寫出一篇述職報告。以這種合作的形式無形中就減輕了學生的心理負擔，并增加了參與性與興趣性。把較枯燥的應用文寫作轉變成富有參與性的活動課。
八、總結
學生通過應用文寫作課的學習，不但能掌握知識，而且更多地是提高了應用寫作能力，提高適應崗位需求的能力。職教語文應發揮其應有的作用，所以我們要提升中職語文課中應用寫作能力的教學，我們要從社會發展的需要和學生自身發展的角度出發，尋找中職語文和學生職業發展的最佳結合點，使語文課真正為中職生職業服務，為學生將來走向社會奠定堅實的基礎，為社會培養實用型的人才，更好地適應當前就業形式。
作者：劉晶 單位：遼寧省錦州市機電工程學校
第七篇：中職語文教學學習策略培訓
一、學習策略的定義和分類
1.學習策略的定義
對于學習策略的定義不同的學者有不同的見解，所以在學習策略的定義上有許多的爭議，不論是在國際上還是在國內都有許多學者對學習策略的研究進行了定位，如我國學者文秋芳就指出學習策略是為了讓學生有效學習而采取的措施，強調的是學生的行動而不是想法。我們從整體上概括學習策略的定義為：學習者在進行一門語言的學習時，要充分的根據自己的實際情況，通過不斷的學習積累，有目的的對自己的學習過程進行計劃、設計、安排、組織和控制，并根據這些數據找出最佳的學習方法和手段。同樣的在中職的語文教學中培養學生的學習策略，也應該根據中職學生自身的特點來進行學習策略方法養成和培訓。
2.學習策略的分類
我們主要根據最具影響力的O’Mallay&Chamot的分類系統進行學習策略的分類，這種學習策略的分類系統最早出現在80年代的早期，相關學者將學習策略分為元認知策略和認知策略兩大類，以及附加的社交和情感策略。具體的：①元認知學習策略是指學生對自己的能力和學習狀況等進行認知定位，以找到更適合自己的學習方法和手段，可以有效的促使學生合理的安排和調節自己的學習過程，具體的包括：事前準備、集中注意、選擇注意、自我管理、自我監控等。②認知策略主要是指對所要學習的知識信息進行分類和整理以及分門別類的進行存儲，包括重復記憶、翻譯、記筆記、利用關鍵詞、上下文情景對接等。③社交和情感策略主要是指在具體的學習過程中用來不斷的促進學生的學習興趣的策略，主要包括：協作、提問澄清和求助等。所以對于中職學校的語文教學來說可以通過學習策略的分類系統來對學生進行教學實驗和模擬，通過長期的積累和調查找出最適合中職學生語文學習的學習策略。
二、從中職學生的特點看影響學習策略的因素
1.中職學生的學習動機
中職學生大多數都是因為中學時學習基礎差而選擇中職進行職業教育，所以他們通常沒有自主學習的習慣，同樣的也缺乏合理的學習動機。學習動機對于學生的學習是非常重要的，這可以影響到他們愿意為學習付出多少時間和精力，但是對于中職學生而言學習動機普遍較弱，所以不利于學習策略的養成。
2.中職學生的學習風格
學習風格與學習策略的養成有著巨大的聯系，因為中職學生自身的特點，所以死板、枯燥的學習環境將更加不利于中職學生的學習，因為他們在學習中大都很難集中自己的注意力，所以中職學生的學習風格一般較為懶散不能形成自己的學習方法。所以老師在語文教學中就必須要提升自己的教學特色。
3.中職學生的年齡因素
中職學生的年齡大都在14~18歲的青春期，在這個階段他們的自我意識非常強烈，所以老師在進行語文教學時應該充分的從學生自身考慮。學生在不同的學習階段在學習態度和學習動機和認知水平上都存在差異，在中職學生的年齡階段上對于學習的認知已經有了一定的發展，但是因為自身的特點所以需要老師進行指引和帶領。
三、中職語文教學中的學習策略培訓
1.運用元認知策略進行培訓
上文中我們提出學習策略的分類中元認知策略，主要就是需要學生要對自己進行正確的認知，對自己的學習狀況和習慣進行掌握，所以老師在語文教學中可以通過給學生留任務的形式，讓學生通過一段時間的具體學習找出自身最有效的學習辦法。如老師在語文文言文教學中，可以讓學生學生對整體的文章進行課前預習，讓學生將文言文中的重點詞匯和句型進行掌握，并對學生的學習進行監督，調查他們的學習方法應用的實際效果。
2.運用認知策略進行培訓
運用認知策略在中職語文教學中，需要老師將語文知識進行分類整理，對要講授的課時內容進行整體的把握并提煉出教學的重點和難點，在對學生講授中將這些方面進行突出的講解，以加深學生的認知。例如老師在語文閱讀的教學中可以利用上下文的情景讓學生自主的想象和推測故事的后續內容發展，可以學生發散學生的思維，培養他們的寫作能力。
3.運用社交和情感策略進行培訓
對于中職學生來說培養學生的學習興趣，是進行語文教學目標完成的重要支撐，所以老師可以通過分小組交流的方式，增強學生的交流能力和總結整理解決問題的能力。同時老師在上課中應該要真正的以學生為主進行教學，多多的向學生提問，從而調動學生的注意力。運用各種有效的教學工具和手段培養學生的學習興趣，從而提高學生對語文學習的自主學習興趣，提高學生的語文成績。
四、結語
中職院校的學生因其自身的特性，所以更需要進行對學習策略的培養，每個學生只有根據自身的學習能力和學習習慣發展自身的學習策略，才有可能培養自己良好的學習能力，所以需要老師不僅要直到怎樣教，同時還要在教學中掌握如何讓學生怎樣學。
作者：趙微微 單位：遼寧省阜新市彰武縣中等職業技術專業學校