前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的山區小學語文教學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、當前語文教學存在問題
1、教學模式滯后
據調查，教師講學生記、教師寫學生抄的現象在邊遠山區的小學語文教學中普遍存在。很多山區小學的語文老師只是將課文內容分解成段、句、詞、字等一些基本知識點，按照“學生字，給課文內容分段，概括段落大意，歸納全文中心思想”這四步進行教學。填鴨式的語文教學方法無非是抄和背，抄寫新字生詞，背誦詞語，背段落；解釋每段的段落大意、歸納全文的中心思想以及一些寫作方法。完全不考慮小學生的年齡特點和認知規律差異。學生總是處于“要我學”被動接受的地位，而不是“我要學”的主動學習狀態，死記硬背已成為刻苦學習的主要方法，扼殺了很多學生主動學習的積極性，違背了“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”的教學原則。
2、教學資源缺乏
與經濟較發達地區相比，偏遠山區小學的教育資源還有很大差距。眾多山區小學因為教育投資不足，教育經費相對緊缺。山區小學語文教育資源目前基本上還是停留在“一塊黑板、一本教科書、一盒粉筆”的水平。在偏遠山區小學的校園里，除了教室后面的黑板報外，很難讓人感受到其它的文化氣息。這里的學生除了學習那幾節短暫而乏味的語文課以外，課余的時間還要在家幫助家人下地干農活。語文課外資源更是匱乏。先進的教學方法能夠提高教學質量，培養學生的想象力、思維能力和觀察力。由此可以看出，偏遠山區小學的辦學條件急待改善。
二、小學語文教學應采取的策略和措施
1、教學生活化
語文課程標準指出，作為母語教育的基礎學科，現實生活中的教學資源及實踐機會無時不有，無處不在，所以，應該盡可能讓學生多直接接觸一些語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律語文教學的特點決定了語文教學必須貼近生活，生活的邊界就是教育的邊界，生活的范圍就是課程的范圍豐富多彩的生活實踐是語文教學的活水源頭，學生可以觀察精彩的世界洞察生活的秘密領悟人生的真諦語文學習的外延和生活的外延相等。語文學習不能死讀書讀死書，要密切聯系現實生活，在大量的生活情境中學習語文知識，要活學活用。小學生年齡小,除了對講故事、聽故事很感興趣以外,還非常喜歡做游戲。在教拼音時,可以通過做游戲的方法來調動學生的學習興趣。老師將拼音字母卡片發到學生的手中,讓他們在“小燕子穿花衣”的歌曲中找到能夠與自己手中卡片相拼的另一張卡片,并與拿這張卡片的同學結為好朋友,然后一塊把音節拼讀出來,這樣不僅能夠提高拼讀能力,而且還增強了同學之間的友誼。小學低年級通常以說話和寫話的形式來作文,它符合低年級小學生的語言特點與思維發展規律。小學生,口語的表達能力已經有了一定的發展,但是要說得流利、清楚、準確、完整,還需要進一步的訓練。我讓學生進行串聯詞句說話,如將“春天、大樹、小鳥、唱歌”這些詞串聯起來表達一個完整的意思,即“春天來了，大樹綠了，小鳥在大樹上快樂地唱歌。”這樣既能讓學生將所學的新詞進行復習，又能慢慢積累了語句。陶行知曾說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”在我們的日常教學過程中，課前備課往往只是參考一下教學用書，從學生的認知角度出發，精心設計教學環節，而忽視了設身處地地從學生的生活環境出發，這樣就達不到課前備課的目標學生的課前預習，往往也只是簡單地預習課文中的新字生詞，熟悉課文內容，沒有從實際生活中去體驗課文內容其實教師在上課之前應該布置相關任務，讓學生預先去實踐一下，去體驗課文，這樣的課堂教學才會更加有效。
2.利用山區特有的教育資源為語文教學服務
前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾經說過“教育必須讓學生們親近自然”，而農村則是與自然進行親近的最好環境。相比城市中的小學而言，農村小學沒有過多的各種先進的教學設備與信息獲得途徑，但是卻存在著富饒而獨特的其他各種資源。一幅幅農村的畫面是語文教學最為生動和直觀的課堂。相比與城市里面的小學生而言，農村中的小學生有著更多勞動實踐的機會，他們有著更多的機會在大自然的懷抱中盡情地撒歡。我們應該充分地利用和發掘這些有利的資源，并運用到課堂教學中以此來提升課堂教學效率。
3、改革評價方法，促進學生發展
目前，山區小學語文考試中，考得多的都是一些基本知識，死記硬背的知識以及讀寫的內容；而基本技能、靈活運用的知識以及聽說內容考得較少；這樣的考試形式既不利于山區小學生語言素質的提高，也不利于學生能力的培養。只依據考分高低來定好壞的評價方法，既傷害了小學生的自尊心和自信心，也不適合素質教育的基本要求?？荚u方法應該盡可能多樣化，要跳出一張試卷的圈子，既要考讀寫，又要考聽說；既要考書本上的基礎知識，又要考學生理解運用基本知識的能力。筆者以為，要想全面提高山區小學生的整體素質，在小學生語文學習的考試評價中應該注意以下兩點：
（1）既要對學生學習的基礎知識的掌握情況進行定量評價，又要對學生靈活運用知識的能力進行鑒定。
（2）既要注重卷面考試結果的評價，更要注重在學習過程中知識積累的評價。從思想上實現由應試教育向素質教育的轉變，自覺摒棄片面追求高分的短視行為，把培養學生的能力，提高學生的整體素質作為語文教學的首要任務。好的評價機制的建立和靈活運用，既能調動學生學習的積極性，活化課堂，又能增強學生的自信心，讓學生的情感得到充分認可，在評價中健康成長。