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1信息技術使用應注意的問題
1.1語文教師應從思想上正確對待信息技術的使用
信息技術作為一種新的事物，新的教學方式，與傳統的教學方式有很大的區別。因此，一些教師因為思想保守，排斥新事物，不認真學習信息技術的使用，即便在課堂上使用，也是為了應付檢查，草草了事；還有一部分教師正好相反，因為對于信息技術比較熟悉，而過于依賴對信息技術的使用，以至于不認真備課，把講課變成了觀看視頻。
這兩種態度，都是沒有從思想上沒有認真對待的表現。信息技術作為一種輔助教學的工具，我們僅僅要把它做為一種提高學習效率的工具，既要認真學習使用，也不能把它作為課堂的主導。
1.2多種媒體要交叉運用
信息化教學媒體要與傳統教學媒體恰當配合，傳統教學媒體比較死板，而電教媒體具有生動、形像、綜合視聽效果等特點，但如果課堂上長時間使用，會造成學生聽覺和視覺的疲勞，而且聲像的強刺激，也會影響學生的思考。如果和傳統媒體搭配使用，會充分發揮各自的作用，相輔相成，相得益彰。如采用多媒體教學，需要提供的圖像信息由多媒體演示，而學習過程中的一般文字信息在黑板上板書。這樣，學生的視覺就有一個調節的過程，能始終保持充沛的精力。
1.3信息技術使用中加強對學生抽象思維的訓練
目前的很多多媒體教學課件，看準了計算機出圖迅速、圖像聲音富有色彩以及化靜為動的功能，在一些可以不出現圖像的地方出示圖像，視頻、圖像泛濫成災，畫面雖然是無懈可擊，但是其課件本身過于花哨，這樣做無疑過分強化了學生的形象思維而忽視了對抽象思維的訓練。同時，“學生容易對圖像產生依賴心理，養成思維的惰性，不利于學生抽象思維的發展，左右腦得不到充分地挖掘開發”，并且畫面過于花哨，使學生的精力有所分散，不利于知識的強化記憶。
1.4利用計算機交互性特點，加強自主、合作、探究的學習方式
新課程特別強調“對話”，一個優秀的語文課件一定要注重交互性，有效地促進人機對話、師生對話和生生對話，在多重交互中實現意義建構，體現學生的主體性。做到這一點，需要小學語文教師在準備課件時加強情景的設置，在課件中多設置問題，增加學生在課堂上思考的時間，讓媒體真正成為學生自主探究、主動學習的工具。
2信息技術在小學語文教學的應用方式
2.1對幻燈片的應用
幻燈片教學具有直觀、形象、生動的特點。它可以把教學中需要的視覺材料放大呈現在銀幕上，形、色、光齊備，影像清晰、穩定、還可以以靜態的方式表現事物的特征，把事物的形象、構造的細部放大，便于學生仔細的觀察和思考、比較和分析。它生動、形象的畫面吸引學生的注意力，引起學生學習興趣，幫助學生很好的理解知識。
例如：有位老師講《富饒的西沙群島》，運用幻燈片教學，受到了良好的教學效果。課文第三自然段寫道“海底的巖石上有各種各樣的珊瑚：有的像綻放的花朵；有的像美麗的鹿角。”第四自然段寫道：“海灘上有美麗的貝殼，大的，小的，顏色不一，形狀多樣，真是千奇百怪，無所不有。：教師運用多張幻燈片放映出海底各種各樣的珊瑚，讓學生仔細觀察，體會課文中句子的意思，讓學生對課文中描寫珊瑚的語句有形象直觀的感受。放映海灘上千奇百怪的貝殼，不僅幫助學生理解了課文中的句子，而且對于喜歡貝殼的學上來說，看到這些美麗的貝殼，更易激起他們的學習情趣，讓他們帶著愉快的心情學習課文，產生美好的聯想和想象。
2.2對錄像的應用
錄像是一種比較靈活的教學手段。利用錄像進行教學的可以配合學生的學習和教師的講解分析，播放相關的錄像資料，與之構成一個有機的整體，擴大課堂教學容量，有吸引學生興趣，活躍課堂氣氛。如學習小學語文《荷花》一文，課文中有這樣幾句話：“有的才展開兩三片花瓣兒；有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬；有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”結合學生的學習，我們可以播放有關荷花各種形態的錄像片段，使學生對課文中的描寫有更為生動直接的感受，對荷花的優美姿態和作者對荷花的喜愛之情更為具體深切的體會。
2.3對語音實驗室的應用
語音實驗室及較之以幻燈、投影等，是更為先進的現代化教學設備。學生每個人都是一個相對獨立的學習小單元，教師就像一個機構的控制中心，管理和調控者每一個學生的學習情況和活動動態。利用語音實驗室進行教學，可以為學生提供一個相對獨立的學習環境，教師借助先進的教學設備和教學手段進行授課，或組織學生進行討論交流，或學生之間進行分組對話，或教師與學生可以根據自己的學習情況，或向老師請教，或與同學討論交流，或自己進行獨立學習，都可以不受別人的影響。有利于教師分類指導，個別教學，因材施教。在語音實驗室上課，教師即可以面向全體學生進行指導，也可以直接對學個人進行指導，這完全根據學習的需要來定。在學生自由活動時，教師通過屏幕所顯示的信息，及時了解每一個學生的活動情況，得到信息的反饋。
2.4多媒體教學軟件的應用
多媒體教學軟件是一種根據教學目標設計的、表現特定的教學內容、反映一定教學策略的計算機教學程序，它可以用來儲存、傳遞和處理教學信息，能讓學生進行交互操作，并對學生的學習作出評價的教學媒體。在小學語文教學中，應用多媒體軟件可以達到以下效果。
2.4.1創設情境，激發學生情趣
CAI課件可以創設新穎有趣的動畫情境，具有直觀性、多變性、趣味性，為學生營造一個圖文并茂、動靜相融的教學場景，促使學生多種感官同時接受刺激，大大激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛。如一位教師教學《九寨溝》。通過播放多媒體課件將學生引入情境之中。課件展示的是九寨溝的美妙風光：高聳的雪峰、斑駁的湖泊、茂密的森林等，讓學生仿佛置身臨其境。
2.4.2可以突破難點，化難為易
多媒體課件最顯著的優點就是具有文字、圖片、動畫、聲音、圖像等多種媒體信息同步進行。小學生由于生活經驗不夠豐富，觀察事物還不夠全面，所以學習中常常遇到不能解決的問題，而多媒體課件的這個優勢，就位學生的觀察提供了豐富的表像，便于學生全面的分析和思考，有效的難點，化難為易。
2.4.3人機交互，促進學生自主發展
人機交互是CAI教學較傳統教學最根本的優勢所在。教師要充分利用這一優勢，促進學生的自主發展。如在網絡教室上課，讓學生用機上網，可以讓學生在學習過程中發現問題，教師通過“個別教學”予以幫助、解決和評價。同時，學生與學生之間可以進行討論，互相學習，取長補短，形成人機、生生、師生之間的立體化交互學習，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。如可對學生進行出題測試評價，讓學生欣賞精彩的題目、段落和精彩的語句，讓學生在網上繪制出圖畫，寫下自己的理解感受等。
2.5網絡教學的應用
網絡教學是指在教學過程中運用了網絡技術的教學活動。它通過網頁教學內容；通過電子郵件與學生交流；通過網絡傳遞教學信息，將一堂將授型的課共享成另外一個課堂的形式。它對小學語文教學有以下應用方式。
2.5.1語文教學課程資源的開發和利用
網絡是一個巨大的資源寶庫，小學生在這里可以學習到許多東西，查閱學習資料，閱讀兒童讀物，觀看動畫，自己動手制作小小的動畫片等。網絡課程課程資源的開發和利用，為學生展示一個多姿多彩的學習、活動空間。
2.5.2語文課程資源的共享
通過網絡平臺可以實現網絡資源的共享，教師與學生、學生與學生之間的資源共享，加強親密合作，密切師生之間，生生之間的學習伙伴關系，培養學生互助合作的現代意識。
2.5.3學生進行探究式學習
網絡教學的特點符合國家新課程標準所倡導的探究式學習方式對學習環境的要求。從這個意義上說，網絡教學就是指網絡技術作為構成新型學習生態環境的有機因素，以探究式學習作為主要學方式的教學活動。探究學習相對于接受學習來說，他是一種積極的學習過程，它立足于讓學生自己思考怎么做甚至做什么，而不是讓學生接受教師思考好的現成結論，探究學習注重的是學生參與學習和探究的過程，讓學生在探究的過程中，感悟科學的思維方式，尋找解決問題的途徑。網絡教學為學生的探究和探究向深度廣度的發展提供了良好的環境。
3結語
信息技術的高速發展，已經滲透到社會的方方面面。小學語文作為基礎教育的重要學科，與現代信息技術恰當結合，對實施新課改，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率，培養學生的語文素養都會起到了綱舉目張的作用，現代信息技術靈活巧妙地運用在小學語文教學中，是現代信息技術與小學語文教學整合的必然趨勢。
