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摘要：本文主要以分析高中語文教學中的合作學習教學組織策略為重點進行闡述，首先分析高中語文教學中合作學習理念的價值，其次介紹高中語文教學中合作學習理念實施的現狀，再深入探討高中語文教學中運用合作學習理念的3個途徑，最后闡述合作學習組織策略，為相關研究提供參考。
關鍵詞：高中語文教學；合作學習；組織策略
高中是學生學習語文課程的關鍵階段，學生不斷地積累語文知識以及技能，自然而然能提高語文素養。基于素質教育的背景，現階段的高中語文教學朝素質教育方向轉變，要求教師充分凸顯學生的主體地位，提高學生課堂學習活動參與積極性，培養學生團結合作的能力與綜合實踐的能力。合作學習是有效的教學方法，如何科學地進行合作學習教學，強化高中語文教學效果，是本文探討的重點。
一、合作學習理念的價值
所謂合作學習，主要是讓學生以小組的形式互相幫助，合作學習，教師發揮指導作用，帶領學生完成學習任務，培養學生知識能力以及情感態度價值觀。合作學習的常見形式是以實力為標準對學生進行小組分配，體現學生中心地位，讓小組成員之間互相交流與溝通，實現優勢互補，最大化地提升學習效果［1］。高中語文教師需關注不同學生的語文素養，全面掌握學生學習情況，完成分組，這樣學生之間可以建立起良性競爭關系，確保語文課堂教學活動有效進行。合作學習理念的價值體現在兩個層面。第一個層面，合作學習便于調動學生學習熱情。學習熱情是學生有效學習的基礎。以破除傳統教學弊端為前提，通過小組合作吸引學生注意力，激發學生語文學習興趣?？茖W地組織學生進行分組討論，營造出愉快的教學氛圍，這樣學生在興趣的驅使下，可以全身心投入學習活動中。第二個層面，合作學習利于提高教學質量，教學質量的提高關系著學生綜合素質的發展。教師運用合作學習方法，拉近學生和學生之間以及學生與教師之間的距離，拓展學生語文知識面，加深學生對語文知識的了解，從而獲得良好的教學成效。
二、合作學習理念實施的現狀
1.沒有充分激發學生學習主動性。學生以小組為單位參與合作學習活動，努力地完成教師提出的學習任務，這是合作學習的基本要求?？墒菍嶋H上因為一些學生沒有透徹地了解合作學習的含義，存在僥幸心理，過多依賴其他成員完成學習任務，無法實現取長補短的目標，影響學習效果。此外，一些教師在合作學習中采用隨機分組形式，同一個小組的學生學習水平差距太大，小組內學習成績優異的學生不能通過合作學習強化知識技能［2］，不利于優秀學生突破自我與提升自我。此外，部分教師采取獎懲機制，提高學生學習動力，可是在一定程度上會出現學生學習效果兩極分化的現象。因此教師應充分思考如何提高學生學習主動性。
2.合作學習定位不夠明確。受傳統教學模式的影響，教師在合作學習教學中難以和學生建立起平等的關系，所以合作學習教學無法真正地凸顯學生主體地位，還是教師發揮著主導作用。合作學習的優勢不能全方位發揮，導致合作學習教學模式趨于表面化［3］，限制合作學習教學活動的進展。3.知識的傳遞與吸收不一致。合作學習要求教師傳遞的知識和學生收獲的知識達到一致，然而諸多學生難以全方位掌握教師傳遞的信息。教師應熟練掌握教材內容，按學生學習能力調整教學方法，然后進行信息輸出，幫助學生有效地吸收新知識點。教師在學生思維啟迪方面也需要進一步加強，所以教師應關注合作學習教學模式的改革與創新。
三、運用合作學習理念的途徑
1.基于問題模式的合作學習。語文教師在上課之前給學生布置一些任務，讓學生以完成任務為目的，探究學習內容，激發學生學習主動性和積極性，提高學生對語文學習活動的參與度［4］。比如教師組織學生學習《阿房宮賦》這篇文章時，可以要求學生自主掌握創作的時代背景，思考作者創作本文的意圖，在課堂教學中以提問的形式鼓勵學生表述自己的思想，強化師生之間的交流，保證學生可以積極主動地研究文本。教師還應安排好教學環節，尋找恰當的時機要求學生提出問題，以此驅使學生在課堂上發揮主觀能動性，這有助于學生學習思維的培養與教學質量的提升。如在《勸學》一課的教學中，教師給學生提出問題，要求學生以小組為單位弄懂文章的意思，讓學生意識到在學習道路上永不停歇的重要性，領悟學習的意義，培養高尚品德，樹立終身學習意識，形成良好品質。
2.基于表演模式的合作學習。高中語文教師引導學生分為幾個小組，對文本中情節性相對顯著的片段進行演繹，不僅能強化學生對片段內容的記憶，還可讓學生在演繹過程中領悟故事情節內涵，強化學習效果。
3.基于多學科融合模式的合作學習。由于文學作品所包含的知識很豐富，因此語文教學應發揮文學作品的特色，從不同學科的視角解讀文本內容，帶領學生感悟文本的力量，加深學生對文本知識的掌握程度，培養學生觸類旁通的能力。
四、合作學習組織策略
1.科學進行分層教學。在高中階段的語文教學中，合作學習可運用分層教學理念，科學地對知識掌握能力不同的學生進行分層，使合作學習具備科學性。即按照語文知識技能掌握程度和興趣愛好對學生進行分層，由于不同的學生的能力存在差異，一些學生比較喜歡語文知識內容，具備的思維能力相對強一些，一些學生對語文知識內容的興趣較低，具備的思維能力相對弱一些。因此教師可立足于學生思維能力，劃分層次，要求小組成員之間互相配合，促進語文合作學習教學活動的開展。
2.結合傳統文化知識。我國擁有豐富的傳統文化，這些傳統文化對高中學生的后續成長與發展有積極影響。語文知識和傳統文化之間關系密切，教師可以在教學中結合傳統文化知識。如對于《張衡傳》的學習，教師可以讓學生組成小組自主閱讀文本，分析文本的段落組成結構，劃分文章的重點語句［7］。學生經過討論可總結文本的段落結構：首先是介紹張衡的優秀文采，體現張衡自身的優秀品質；其次全方位展示張衡個人成就，突顯傳統文化的內涵，對張衡淡泊名利的特征進行描寫；最后烘托張衡的政治才干。這樣一方面能加深學生對傳統文化內涵的了解，另一方面能培養學生的優秀品質，充分發揮了合作學習的優勢，提升語文教學活動效果。綜上所述，在語文課堂教學中應用合作學習模式有深遠的意義和價值，每一位高中語文教師都應該突破傳統的教學觀念，充分體現學生主體地位，靈活地發揮合作學習優勢，改進教學內容和教學環節，給學生營造輕松愉快的學習氛圍，充分發揮學生學習主動性和積極性，在豐富學生語文知識的同時，培養學生語文素養，給高中學生的成長奠定基礎。
參考文獻
［1］沈子平.新課程標準下高中語文小組合作教學方法的探究［J］.高考，2020（1）：25.
［2］梁丹瑩.“先學后導”教學模式下的高中語文合作學習探究［J］.文科愛好者（教育教學），2020（4）：90-91.
［3］亓宏文.信息化條件下高中語文合作學習方式的探討［J］.語文世界（教師之窗），2020（9）：71-72.
［4］朱現群.高中語文合作學習開展之我見［J］.東西南北：教育，2020（7）：227.
作者:劉建村 單位:鄒平市第一中學