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語文核心素養是構建現代中職語文教學體系的起點，也是中職語文教學改革的歸宿。語文情景模擬則是教師根據中職生心理特征、年齡特點，在反映論認知規律約束下，結合課程內容，全面挖掘形象，創設生動性、具象化場景，將抽象語言形式轉化為生動可視的語言，促使中職生更多的接觸、感受語文知識，用語文進行思維，用語文的方式主導教學行為。基于此，對核心素養培養目標指導下的中職語文情景模擬教學實踐進行適當分析具有非常重要的意義。
一、中職語文情景模擬教學概述
情景主要指外部具體場合，不僅指場景、景象、環境，而且指情節、任務以及由場景、景象所喚醒的人的內心世界[1]。在中職語文教學中的情景均可通過模擬搭建。情景模擬特指語文教學活動開展過程中，由教師、學生情感、意志、興趣等主觀心理因素以及由教學手段創設而形成的自然過程、自然現象、社會形象構成的特色教學氛圍。簡單而言，基于核心素養培養的語文情景模擬就是將“情”“景”有機融合，激發中職生求知欲、探索欲，促進中職生對語文知識的理解、掌握，進而在知識獲取期間提升思維、認知水平，陶冶情操。
二、中職情景模擬教學實踐過程
1.課前準備。在情景模擬教學實踐開展前，教師應根據核心素養培養目標，從知識與能力、情感態度與價值觀、過程與方法三個維度入手，進行教學目標的合理設置。其中在知識與能力維度，中職生需要在積累文章中重點字、詞語、句子及句式的基礎上，準確、簡要概況故事情節。并在故事情節概括過程中，體會緊張的情節、戲劇性的場面、個性化人物語言，分析劉邦、項羽、張良的性格特征；在情感態度與價值觀層面，中職生需要根據項羽、劉邦、項伯、張良的個性特征，深層次剖析鴻門宴斗爭中劉邦勝利及項羽失敗的原因，并探究鴻門宴在楚漢戰爭中的意義；在過程與方法維度，中職生需要將人物放置在激烈的矛盾爭斗中，通過人物語言、行動，賞析人物個性特征的寫作方法及藝術美。同時了解課文中成分省略、詞類活用現象及疑問句中代詞賓語前置的規律。在教學目標明確之后，教師可以根據課本內容及目標任務，利用現有工具書及互聯網工具，搜索與鴻門宴相關的資料，如《大風歌》音樂、《史記》寫作背景、《楚漢風云》片段等。在上述資料收集完畢之后，從宴會前（曹無傷告密、范增獻計、項伯夜訪、劉項約婚）、宴會中（劉邦謝罪、范增舉玦、項莊舞劍、項伯翼蔽、樊噲闖賬）、宴會后（劉邦逃席、張良留謝、曹無傷被誅）三個環節入手，將所收集的資料合理分配，為情景模擬奠定基礎。
2.課中實踐?！而欓T宴》是一篇文言文，在文言文教學過程中，中職生對文言文字詞理解、主題思想把握、藝術手法認知問題較為突出。這種情況下，若需要中職生朗讀或背誦，其往往無法得出正確的理解，出現理解欠缺、情感蒼白等一系列問題，制約核心素養培養進程。基于此，教師就需要根據課文內容，進行“返璞歸真”式的情景模擬教學。以第四段為例，第四段發生在宴席中，樊噲的出現幫助劉邦化解了危機，不僅是整篇文章的關鍵段落，而且是人物心理的主要反映段落。為了促使中職生明確認識段落中所設計的人物，以及對應人物語言、心理聯系，教師應通過播放前期準備文本資料，深度還原生活場景，促使中職生在閱讀文本的同時如同在現場觀戰，給中職生留下深刻的印象。首先，由中職生整體齊聲朗讀文章。在朗讀階段，教師應通過多媒體課件，為其梳理文章關鍵詞語、句子含義[2]。并簡要解析語句朗讀語調、語氣以及劉邦、項羽、樊噲、張良講話時的神態、動作，以便中職生正確理解文章含義。其次，將中職生劃分為三到五人的若干個小組，每一個小組負責一個角色，教師擔任旁白（或者由多媒體敘述），要求中職生分角色示范朗讀段落。在分角色朗讀過程中，幫助中職生進一步梳理人物的角色、人物的每一句話，以及講話時的動作、神態、語氣。隨后引導中職生逐步放大視野，理解對應人物的神態動作、心理及對應場景。最后，著手布置相關場景，對中職生朗讀進行具體指導。比如，良曰：“甚急！”這一句應朗讀得急促、簡短，由于其是短句且后續還接連了一個感嘆號，表明了張良對項莊在鴻門宴上舞劍緊張感，特別是在看到樊噲時，連其它的話都說不出口，只能吐出兩個字“甚急！”。在該段語句朗讀指導時，教師可以為中職生模擬項莊舞劍的情景，并為其深度分析上下文，以便中職生對張良的情緒感同身受。如在項伯告密說事情很緊急時，張良回答：“臣為韓王送沛公，……，不可不語。”或者“秦時與臣游，項伯殺人，……，故幸來告良。”張良整段話以“義”為中心，不僅表明其對劉邦的君臣大義，而且表明了朋友之間的義氣。這種情況下，他在宴席上看到項莊舞劍時一定會感到非常緊張。有條件的情況下，教師可以實行“輪崗”，讓中職生輪流扮演“項莊”“張良”，從不同視角全面了解故事情節、人物情感。而通過穿越歷史文本還原文中生活及編者想法，可以讓中職生認識生活并與文中的張良情感產生共鳴，牢固把握張良這一個人物的形象[3]。進而由文入情，由情入理，獲得思維層面的發展與提升，以及文化層面的傳承與理解。
3.課后評價。在評價階段，教師可以觀察中職生在文章學習過程中口頭朗讀情況，從語氣、動作、語調、表情等方面，針對性評價。同時與中職生共同探討情景模擬階段存在的語言、情感、思維問題，深層次探討原因，并征詢中職生的改進建議，為下一次課文情景模擬提供參考。有條件的情況下，教師可以在每一個小組中設置專門的觀察員，由觀察員分析每一位組員表現，最后將觀察員結果匯總，客觀、全面評價，保證評估客觀性[4]。在課后恰當評價的基礎上，教師可以帶領中職生反思對某一角色的理解，并自我反思在參與、觀察過程中增長的語言、技能、素養以及在特定環境中角色與角色之間的相互關系、影響。隨后利用簡短的文字將上述反思、理解匯總后形成反饋，在全班分享。
三、中職語文情景模擬教學的實踐意義
1.提高語文課程教學效率。情景模擬教學是一種促使語文教學過程演變為一種不間斷激發中職生學習興趣并引導中職生向知識領域不斷探索的教學方法[5]。通過情景模擬基本理論在語文教學中的應用，可以在既定教學目的達成的基礎上，根據中職生學習需要，創設與教學內容相適應的具體氛圍，引發中職生情感體驗，幫助中職生在短時間內正確理解教學內容，促進中職生心理、技能全方位協調發展，提高教學效率。
2.提高學生綜合語言運用能力。情景模擬教學是以反映論原理為基礎的教學，在形象為主體，情感色彩濃郁的場景中，可以最大程度激發中職生學習情趣、學習動機及潛在智能。進而提高中職生綜合語言運用能力，為中職生語言、思維、文化等各方面素質得到有效提升[6]。綜上所述，語文情景模擬教學是根據語文教材，創設以形象為主體，富有濃郁情感色彩的情景，在激發中職生學習情緒的同時，引導中職生從整體層面理解、建構、運用語言的一種方法，具有突出的科學性、直觀性、趣味性。因此，語文教師應根據教學內容，結合中職生核心素養培養目標，與中職生共同創設具體場景或氛圍，切實將言論、行為、情景融為一體，促進中職生核心素養提升。
作者:徐峰 單位:山東省泰安市理工中等專業學校