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內容摘要：利用信息化的現代技術去解決教學工作中所存在的問題是越來越多的教師所積極采取的一種方法。在中職語文教學的過程中去進行更多信息化技術的運用，不僅可以為學生自身的問題找到一個很好的改進策略，同時為教師自身在教學過程中不斷地進行創新性設計也提供了積極的思路。所以，積極將信息化技術與中職語文的教學進行積極的融合，可以從實用性上大大的改進效率。
關鍵詞：信息技術;中職語文;問題解決
將信息化轉化成一種模式去創新性地運用在教學的過程中，不僅可以使學生與教師的交流變得更加具有效率，同時也讓教師對于學生的理解更加得以全面的掌握。讓他們在互動的過程中積極的將更多的知識性內容傳播的輕松而且自由，讓學生得以視野個性化的拓寬，讓自身的發展更加能夠通過創新能力的培養，不斷地形成一種意識上的自我探究能力。所以，中職語文教師要不斷的揣摩采用何種的引導方式去進行信息化的運用思考，要更多的將意義轉變成實踐新的影響，讓學生能夠在語文學習的過程中受到更多來自于信息化的積極指點。
一.中職語文與信息技術融合分析
從目前中職語文教學課堂中的現狀出發，我們可以觀察到信息技術的發展和語文教學的應用，已經達成了更多普遍性的策略采取。但是如果從語文教學的角度上去理解并不能專業的給予學生一定的深刻認知，而從信息技術的運用角度上講解，同時也不能積極地發揮出更多信息化本身的滲透作用。也就是說，我們的中職語文教師并不能使信息技術與語文課堂的積極融合發揮出更大的效率。而只能在表面上進行一些易操作上手的簡單融合。既不能使更多的效率發揮出來，也讓學生的理解依舊受到了傳統的教學因素影響，無法形成一個積極的課堂教學效果。所以，我們不僅要讓信息技術與語文課堂的融合真正的促進，同時也要通過更加有效的方式使教師所花費的時間能夠發揮出更多的意義，使教師在進行教學設計的過程中能夠不再受到各種因素的影響，使教學的效果能夠更加的理想，使信息技術的運用不再枯燥。只有這樣，才能使信息技術的優點真正的運用在抽象復雜知識點的講解過程中，讓學生不斷的在具體化、簡單化的印象形成的過程中，最大限度的使自身獲得學習興趣。讓他們對于知識點的理解逐漸的的深刻，讓他們通過信息化的指導，能夠將語文知識的理解從一種思維發展的意識上拓寬自己的知識面，使自身能夠通過信息技術的應用，給予更優質的課堂氛圍形成。讓學生通過更多活力的調動，使語文學習的質量真正的達到一個更高的層次。
（一）信息教學實用性不強
雖然信息化與語文課堂的積極融合，改變了學校教師自身的引導方向，但是缺乏實用性的應用手段，也讓教師的角色不能很好的轉變。這就導致了中職語文教師無法利用豐富性的網絡資源為學生制定合適的學習目標，讓他們沒有一個正確的方向去積極進行知識的積累。也讓更多多元化的知識素材無法為學生形成一個很好的教學環境引導。他們便無法積極調動起自己的學習動機，使自己對于語文的興趣不能很好的形成。即便教師在進行更多教學內容展示和資源共享的過程中運用了一定的信息技術，但是對于學生自身的理解能力以及主體性的地位并沒有很好的形成。所以說學生在很大程度上依舊是被動地進行知識的灌輸，與傳統的教學方法僅僅是采用了另一種灌輸的形式。對于中職學生而言，他們經過更多自身能力的成長，已經對于現代信息技術的利用形成了一定的了解。所以經常會出現一些課堂分神以及知識水平吸收較低的情況發生。并不是因為他們無法感受到信息技術的優越性使用，而是教師并不能通過信息技術的使用調動學生的學習興趣，他們讓學生無法改變對于語文知識學習的真正認識。在缺乏了解的過程中便進行基礎的不斷奠基，不僅會使學習方法的有效性不能得以發揮，也讓學生無法積極融入教師所形成的教學環境中，對于更多資源性地利用起不到實用性的意義，同時也嚴重扼殺了學生本身的理解本性。學生不會去進行更多換位思考的措施采取，不會去主動的接受知識，他們喜歡這種被動的管理狀態，他們喜歡沉浸在這種交流手段和反饋信息過程不暢通的學習環境中。他們反而認為這樣的學習過程是更加自由的，他們不想接受教師更多的管理，歸根結底還是教師不能從一個真正的方向上去走進學生內心，尊重他們的差異，使信息技術與語文的聯系，無法成為學生喜歡的一種模式運用。便導致了學生在成長的過程中，感受不到信息實用性與語文融合對于自身的積極作用。
（二）造成教師和學生的過分依賴
雖然信息化與中職語文教學的融合改變了傳統教學的模式，但是并不能從真正的思想觀念上引導學生進行自我的轉化，這就導致了學生他們不能對于知識的學習和思維的運用的目的產生改變。也就是說，信息化的教學手段并不能給予學生自身一定的影響，他們所采取的學習方法和習慣依舊是傳統錯誤上的沒有效率的學習方法。而教師在進行信息化手段教學活動的采取過程中所表現出來的狀態，也是對于信息資源的過分依賴，讓學生形成了一種堆積的知識認識。他們雖然喜歡更多的圖片教學，但是在觀看的過程中無法將這種信息轉化成自己的能力提高，反而也會漸漸的淡化他們對于有效信息的敏感性。這就導致了他們看的多、聽的多，但是能夠理解的是非常少的。即便會進行一定的表達，但是無法積極采用有邏輯的內容表達自己的內心想法；即便能夠從自我能力的改變上進行自身錯誤的不斷糾正，但是沒有效率的方法，依舊使他們處在一個被動的循環狀態中。我們的語文教學模式雖然不再像過去那樣單一枯燥，但依舊使學生的被動地位得到了延續的傳承。教師依舊采用過于主導化的模式采取教學，依舊是講臺上的一支粉筆、一本書。雖然信息化技術的積極介入，但也只是改變成為了一個U盤、一支電子翻頁筆。讓語文教學一直缺乏深處本有的知識靈魂，無法真正體現出引導學生人文素養去真正的形成和積累的東西。所造成的結果就是學生的語文素質不斷的下滑，語文積累的效率無法對于自身能力的提高提供一定的儲備。整體對于信息化課堂的建設所表現出來的便是對于信息資源化的過度依賴，學生的思維和智慧在依賴的過程中得不到開拓和鍛煉，所追求的教學也并不是有效地。沒有一種高效而又科學的目標設計，學生對于知識的難點積累越來越多。他們找不到優化的方法便只能導致自身更多學習斷點的行成，讓他們對于語文的學習慢慢的失去興趣。即便能夠更好地利用信息化手段，也無法積極調動起他們的學習積極性，有的學生對于作業完成甚至更加增強了對于信息化手段的不斷使用。使整個語文學習的過程，從講課、聽課到后面的復習和問題解決，全程都在通過信息化的輔助完成，缺少了更多主動性的思考意識。
三.更好解決雙方融合中問題的方法
（一）創設課堂教學情境
為了改變上述的問題，首先，我們要使教學的素材能夠真正的發揮出它本有的引導作用。教師對于互聯網的運用不能單純地進行自身備課環節的方便而出發，我們不能再局限于課本上知識本有的內容去進行更多信息化手段的利用和延伸，要通過互聯網資源給予學生在一定學習平臺上拓展，使他們對于知識的學習需求不再單調，通過每節課學習到的東西遠遠不止他們從語文書本上看到的東西那么多，要讓互聯網的便利性能夠給予學生更多的好奇心。通過中職語文教師更多精細化的教學安排，使每一個教學環節都能夠展現出本有的魅力，讓更多優秀豐富的資源真正的發揮出他們本有的作用，使課堂的活躍性逐漸的提高。
（二）強化課外閱讀
中職語文教師也要積極利用信息化網絡的開放性，給予學生更多課外知識的不斷積累。學生進行學習更好的動力拓展，一定是讓他們學習到自身需求上的知識。在教師合理方向化地引導，才能使他們自身將更多的動力運用在自身能力提高的過程中。所以，我們要通積極通過信息化的技術，為學生調動起更多閱讀環境的自由創造，讓他們在自己的世界里進行更多的知識閱讀，積累更多的自己的能力。比如說從閱讀出發，我們要更加遵守學生自身的學習意愿，在教師推薦的指導方向下進行更多信息技術的利用，找到屬于自己的閱讀平臺，通過強化更多課外閱讀的方式，使自己的積極性能夠從閱讀上調動起來。真正的將更多的交流互動性的積極作用發揮在整體閱讀水平不斷提高的過程中。
（三）構建全新的教學方式
我們要讓中職語文教學的方式真正的從先進的理念進行整改出發，對于教學內容要深刻的把握，對于教學的策略要創新性地采取。構建一種全新的引導方式，利用信息化的積極輔助，使教師充分尊重學生的學習主體地位，讓他們在語文知識學習的過程中不再被動。使他們在發揮更多自主性的過程中，通過信息化的積極輔助，讓課堂教學模式形成一個全新的互動場所。首先，我們要使學生學會去自主地進行學習，同時積極利用合作進行更好的探究。中職語文教師要進行更多交互功能的不斷利用，讓學生能夠從自己的興趣出發，去找到適合他們自身學習的方法，同時也要針對教學內容的不同，給予學生一定的開放性學習空間創建，讓他們在這樣的空間中能夠運用自己喜歡的學習方法進行一定的合作，在合作中使自己的意識更加的成熟。在不斷的探究過程中，既解決語文課堂學習中所產生的問題，也使自己能夠通過信息技術的活躍性展現更多的信息技術的運用。
四.結束語
總而言之，中職語文教師要積極針對信息化與語文教學過程中所產生的問題形成一個正確的認識。從認識出發，依據學生自身的需求和差異化表現，創建出屬于他們自身的學習環境和引導方法。只有這樣，才能使信息化的教學手段給予學生的引導力度大大增強，讓信息化優勢在發揮的過程中能夠融入學生更多的主動性。
參考文獻
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作者:宋興萍 單位:肅省會寧縣郭城農業中學
