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摘要：教育改革的不斷深入，對中職教育和學生能力提出更高的要求和挑戰。在此情況下，教師要對現階段的中職語文教學情況進行全面分析，在掌握職業核心能力培養要求和教學標準之后，有針對性地對現有的教學方法、教學模式、教學內容進行改革，從多方面、多角度培養學生的職業核心能力。
關鍵詞：中職語文教學；學生核心能力；有效途徑
中職語文教學過程中，教師必須充分明確職業核心能力培養和語文教學目標，有針對性地將二者進行有機結合，充分根據職業核心能力培養要求進行教學設計。
一、中職語文教學過程中的學生職業核心能力
1.自我管理能力。在市場經濟制度和社會主義體制不斷完善的當下，想要讓學生在畢業之后能夠成功就業、長遠就業，就需要全面提升學生的自我管理能力。語文教學中，教師要打破傳統的“滿堂灌”的教學方式，課堂上為學生提供自主學習和自主交流的機會，盡可能地對學生進行多樣化的引導和指導，教授學生部分自我控制的方法技巧，全面提升學生的自我管理能力和自主學習能力。2.溝通能力。良好的溝通能力不僅能夠讓學生正確表達自己的意見和看法，同時也能夠讓學生根據相關問題和他人進行交流，進而獲取更多的信息。因此，語文教學過程中，教師除了要根據教學內容來引導學生進行相關知識的學習外，還必須充分考慮不同專業對從業者溝通交流能力的要求，有針對性地安排相關語文教學活動，通過師生交流、生生交流的方式進行深入的探究和溝通。這樣才能全面提升學生的建立聯系能力、口語表達能力、判斷能力、書面語言組織能力和信息搜集能力。3.解決問題能力。無論是在日常學習過程還是在后續的就業過程中，學生往往會遇到這樣或那樣的問題。在此情況下，教師需要根據具體情況對職業問題進行分析，考慮多方面因素之后，在最短時間內采取有效方法解決問題。因此，語文教學過程中，教師可以適當地提出一些探究性問題，也可結合學生的專業特點設置相關問題場景，鼓勵學生在職業環境下對問題進行思考，掌握一些解決問題的方法和技巧。4.處理數據的能力。學生上崗就業后往往會面臨各種資料數據，僅憑人力來分析和收集相關數據的效率相對較低，往往很難滿足實際工作需求。因此，學生必須掌握全新的信息處理軟件和信息處理技術，有針對性、有重點地完成數據工作。因此，語文教學過程中，教師可以要求學生課前收集相關資料，也可讓學生以小組為單位調查和了解相關信息，然后在課堂上展示出來，并對學生的信息處理方法和技巧進行點評，才能使學生掌握更多的收集和處理信息的方法。5.團隊合作能力。學生不僅要具備較豐富的專業技術知識和專業技能，還要具備一定的團隊合作能力，這樣才能更加高效快捷地完成各階段的工作。因此，在實際教學過程中，教師可以充分引入小組合作學習模式，針對學生層次設置難度不同的學習任務，引導學生由淺入深、循序漸進地討論和探究相關知識。
二、中職語文教學培養學生核心能力的有效途徑
（一）科學合理更新教學內容
中職語文課堂教學中，必須與時俱進地轉變教師觀念，充分以學生為語文教學主體，有效參考崗位要求和市場需求，制訂科學合理的語文教學方案。另外，教師必須深入市場進行相關調查和研究，在了解不同崗位的工作流程和具體要求后，有針對性地發掘一些豐富的教學資源，將其和現有語文教材進行有機結合，這樣才能充分利用多元化教學內容，有側重點、有針對性地培養學生的職業核心能力。例如，進行“我的空中樓閣”教學時，教師可以利用一些圖片或者視頻來吸引學生的注意力，再進一步對課文進行分析和講解，引導學生掌握作者的思想感情和文章的深刻內涵，以及本文托物言志的描法和散文、清新的語言。在提高學生語言表達能力和散文鑒賞能力之后，教師可讓學生從園林專業入手對文章進行分析，增加與園林施工專業和園林規劃有關的知識講解。進行“傳統文化與文化傳統”的教學過程中，教師可以為學生布置課前預習任務，要求學生利用各種有效方式進行閱讀，篩選出文章的重要信息，解決閱讀問題。
（二）巧妙構建語文教學情境
中職語文教學中，教師必須考慮教學難度，以學生學習需求來創新和調整課堂教學方式。教師不僅要保留原有教學過程中具有價值的教學方法，同時需要在此基礎上有針對性地引入先進的多媒體教學技術，充分利用互聯網上豐富的文字、聲音、圖片、視頻、文字、動畫等的教學元素，為學生設置與職業場景有關、緊扣教學主題的情境。在為學生提供良好的視覺體驗和聽覺體驗后，教師可進一步引導學生在具體場景下進行相關語文問題和職業問題的思考。例如，進行“口語交際：自我介紹”的教學過程中，教師可首先向學生播放“中央電視臺主持人大賽”的視頻，并讓學生思考“如何進行自我介紹，能給人留下深刻的印象”，要求學生結合視頻內容進行分析和討論。然后，教師再次講解自我介紹的定義和內涵，引導學生掌握自我介紹的形式和方法，在課堂上安排“一分鐘介紹”活動，要求學生從不同方面和側重點，利用各種不同的方法進行介紹，并對介紹較好的學生進行點評。在學生掌握了相關方法技巧之后，教師還可為學生構建“招聘會”的場景，讓學生分別扮演應聘者和面試官的角色，要求應聘者在一定的時間進行自我介紹，盡可能地利用讓人耳目一新的語言介紹自己的基礎信息和專業核心內容。
（三）有效開展小組合作學習
語文教學過程中，教師要考慮班級中學生的不同層次，有針對性地將層次相似或者層次相同的學生劃分為同一小組，并為小組學生安排難度適中的語文學習任務，引導學生積極進行相關問題的討論和交流。在這一過程中，教師可要求學生利用各種渠道和方式進行交流討論，也可通過師生討論的方式解決具體問題。另外，教師要大膽鼓勵學生說出自己的意見和看法，引導學生學會聆聽他人的看法，應客觀公正地對不同的思想和方式進行正確的評價。這不僅能夠讓學生掌握團隊合作的方法技巧，同時也能夠為學生小組合作能力、語言表達能力和語文思維能力的全面提升打好基礎。例如，教學“過萬重山漫想”時，教師可以將4—6個學生劃分為同一小組，課前收集一些與“萬重山”、文章作者生平、寫作背景有關資料，并在課堂上展示出來，然后安排相關的學習任務：“文章作者的夢想是什么？”“請找出標志作者思維起點、展開、延伸、拓展、深化、終點的句子，并對其進行點評和分析。”“第一個穿過三峽的是誰？”引導學生通過課文閱讀和交流討論的方式解決相關問題。之后，教師引導學生圍繞“漫想”這個主題，要求學生結合課文內容分別將夢想寫在字條上，并讓學生記錄一些或與專業有關的內容，由小組代表在課堂上展示出來，教師、小組學生共同對其進行分析和評價。
三、結束語
在中職語文教學過程中，教師可以在課堂上增加一些生動有趣的教學內容，全面利用多樣化的教學元素來激發學生的學習積極性和主動性。然后，教師必須充分利用先進的多媒體教學技術，引導學生在具體場景下思考和探究語文問題。
參考文獻：
[1]李學東.中職語文教學培養學生職業核心能力的有效途徑[J].考試周刊,2018,(94):49.
[2]何明達.中職語文教學培養學生職業核心能力的有效途徑分析[J].散文百家(新語文活頁),2018,(05):93.
作者:李炳林 單位:清流縣高級職業中學