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摘要：語文教學診改工作，即語文教學的診斷與改進工作。實施語文教學診改工作，事關如何開展有效的語文教學，事關如何把立德樹人的根本任務落到實處，事關如何教育學生學會求知，學會做事，學會共處，學會生存，培養全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。
高職院校的診改就是要通過課程的診改帶動教學質量的提升，推動“課堂革命”。高等職業教育擔負著培養國家和社會需要的技能型人才，立足學生的成長成才，培養學生的創新精神和實踐能力。提升質量是高職院校人才培養工作的永恒主題，把質量作為教育的生命線，高職院校的診改就是要通過課程的診改帶動教學質量的提升。語文教學擔負著培養學生的人文素養教育，擔負著理想信念教育，擔負著社會主義核心價值觀的教育，讓每個人都有人生出彩的機會。在推進語文教學診斷與改進中，既要搞好設計，尤其是制度設計、組織設計、人員配備、程序安排等，又要抓好落實，重點是數據采集、上傳、分析和使用等。高職院校語文教學診改要突出課程的教學診改和課程的建設診改。通過診改來改進教育教學工作，提升教育教學能力。
一、更新理念，樹立正確的教學診改觀念
自教育部2015年6月《教育部辦公廳關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》（教職成廳【2015】2號）、《高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案（試行）》（教職成司函【2015】168號）以來，職業院校“教學診斷與改進”工作通過正式啟動。如何開展高職院校語文教學診改，首先要更新觀念，區分診改與評估的關系。（1）評估是人家評你，診改是自身的，主體是自己，強調自我，主體要從第三方轉向自身。（2）評估是結果，診改是過程，實現常態化診改。評估關注結果質量評價，強調終結性評價，診改要關注質量形成的全過程，變一時評價為正常的常態化評價。（3）評估是外部機制，診改是自身機制。評估是外部問責機制產生發展動力，診改是自我問責激發內生動力。（4）評估是相對分割的質量管控，診改是全面系統的質量管理。
二、高職院校語文教學診改工作不足
筆者通過高職院校語文教學和實踐中體會到，當前語文教學診改工作存在的主要不足之處在于一是對語文教學實行終結性評價，過于強調評價的甄別和選拔功能。對學生的成績實行期中、平時作業，期末考試，計算總評成績。這種單一的終結性評價，易造成學生平時不認真學習，考試實行突擊復習，短時的記憶難以達對知識的消化，融會貫通。有些學習認真的學生由于各種原因造成考試成績不理想，打擊了學習的積極性。二是過于強調語文的工具性，教學模式陳舊。目前有些語文課教學，強調繁、難、偏、舊和偏重書本知識的機械學習。重視工具性，忽視人文性，和人文精神的滲透，三是過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。學生學得苦，老師教得累，教師單調乏味的講解提不起學生的興趣，學生喪失了對語文學習的興趣。因此，高職院校的語文教學診斷與改進工作勢在必行。
三、高職語文教學診改的方法和策略
如何推進高職語文教學診改，高職語文教學診改要解決做什么和怎么做的問題，課程診改要做好課程教學診改和課程建設診改。一是依據語文課程的總目標，確定學生的達標標準，序化教學內容、設計教學模塊、明確單元任務、進行教學設計，確定教學目標。為確保目標的有效達成，設計考核方案。二是課程的教學診改分為課堂實時性診改教學和課堂建設診改，課程教學診改可以按照課堂實時性診改和期末課程教學診改進行。課程教學診改的周期可以設為一次課，期末課程教學診改的周期設為一門課結束。課程建設的診改周期設為月度自我診改，以一個月為周期，年度考核性診改，以一年為周期。三是分清主體責任。課堂實時性診改主體是任課教師，期末課程教學診改的主體是課程團隊。課程建設診改中的月度自我診改的主體是課程團隊，年度考核性診斷的主體是課程團隊，切忌主體缺位、越俎代庖。通過自主保證運行的模式來完成常態化的質量保證。三是找準語文教學診改的切入點。語文的教學診改，可以從閱讀教學作為突破口，閱讀教學培養學生對作品的形象，思想情感的把握，閱讀教學中可以指導學生將文字轉化為圖像，進行圖文轉換，在轉化的過程中對學生的分析進行指導，是一個過程性的診斷，幫助學生改正自己在作品理解中的錯誤，達到對作品的形象、思想情感的準確把握，以高考古詩歌綜合鑒賞的客觀題選擇題為例，命題人要求考生判斷選項給出的形象特征的正誤，如果考生對詩句的內容理解不當，對詩歌形象的意義理解不當，概括方法不當，就無法判斷形象特征的正誤，如《送進士下第歸南海》曹鄴數片紅霞映夕陽，攬君衣袂更移觴。行人莫嘆碧云晚，上國每年春草芳。雪過藍關寒氣薄，雁回湘浦怨聲長。應無惆悵滄波遠，十二玉樓非我鄉。下面對這首詩的賞析，不恰當的一項是（）。B.“行人莫嘆碧云晚”是勸路上行人不要因為下第而嘆息，表達了詩人對朋友的感情，使朋友體會到友誼的溫情。“路上行人”錯誤，屬于形象身份理解錯誤，從詩句中來看，本句中的“行人”應指“朋友”，而不是“路上行人”。諸如此類還有內容情感判斷、表達技巧判斷、語言特點判斷，在教學中可以對學生的思維過程進行實時性診斷、改進，幫助學生改進對應掌握的知識，技能素質的表述模糊不具體。因此語文教學診改可以以閱讀教學為突破口，圍繞診改什么、怎樣診改、什么時候診改等一系列問題，立足學生的實際，突出問題導向，確定診改要點，選擇診改方法。四是突出診改目標的三要素，行動、條件、標準。以閱讀教學案例，閱讀課教學目標：學生能夠正確理解古代詩歌的塑造的形象、表現的思想情感、表達技巧的作用分析。怎么認定“正確理解”：有沒有時間限制、有沒有數量限制、有沒有難度限制、有沒有正確率的要求？以此制定出古詩歌教學目標：全班同學都必須在40分鐘內獨立完成至少10個詩歌綜合鑒賞客觀題判斷、解答步驟和最終結果正確率至少達到80%。完成了目標表述：行動+條件+標準！標準是目標達成的底線，標準是質量監控的窗口。過去已制定的標準偏重于工作內容的表述，缺少對做這件事的“人”，提出其工作應達到的程度，或水平（即工作標準）。通過古詩歌教學可以對學生的思維過程進行實時性診斷、改進，完成高職語文課堂的實時性診改。
四、借助學院診改平臺，帶動高職語文教學診改
借助學院的診改信息平臺，帶動高職語文教學診改，學院診改信息平臺的建立依據政協全國委員會委員楊應崧教授提出的“55821”基本架構，五縱五橫的結構建立網絡化覆蓋聯動，八字螺旋推動制度化全員參與，雙引擎注入動力，保證常態化機制的運行，建立一個現代信息技術平臺，診改的質量體系能否保證，診改能否順利開展，與學校信息化建設水平息息相關，課堂教學數據的來源，直接反映診改的基礎數據的收集，“五橫”即五個層面的主體：學校、專業、課程、教師、學生。“五縱”即決策指揮、質量生成、資源建設、支持服務、監督控制。“兩鏈”即目標鏈和標準鏈，目標鏈是診改的起點，標準是診改的核心，兩個引擎是文化引擎和機制引擎，文化引擎旨在建立社會主義核心價值觀，先進的人才觀、成才觀、教育觀、現代質量觀。機制引擎即自我激勵機制和考核激勵機制。自我激勵機制旨在自我診斷與改進中實現目標導向和問題導向的統一，產生持續改進的愿望和動力?？己思顧C制旨在通過定期的考核性診斷和相應的激勵機制，注入鏈接機制，強化激勵力度，確保自我診改的常態運行，診改的軌跡是事前建立目標標準，事中預警改進、事后診斷改進。診斷后的反思體會，采取撰寫教學日志、訪談、調查問卷的方式進行反思與體會。通過教學日志記錄下來一周中感到最焦慮和沮喪的情形，最自豪的教學活動，回頭數周、數月、一年的日志，發現給你帶來歡樂和痛苦的情境是什么，在實踐中對一些能量和力量的來源注意防范。通過問題導向實現了自我診斷、自我激勵，實現了螺旋環狀上升。將自己的體會與反思通過信息化教學平臺在課程團隊進行交流，經過課程團隊集體討論，進行深度學習研究，將集體反饋教研課的信息通過信息化教學平臺反饋給每位教師，進行學習，通過問題導向，產生持續改進的愿望和動力，不斷創新和改進。借助學院診改平臺帶動語文教學診改，提升教育教學能力，提高教學質量，把質量作為教育的生命線，高職院校的診改就是要通過課程的診改帶動教學質量的提升。
【參考文獻】
[1]《高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案（試行）》(教職成司函【2015】168號).
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[5]楊應崧.教學質量要“醫院體檢”，更要“自我保健”[N].中國教育報，2015,10-29(009).
[6]袁洪志.高職院校質量保證主體責任須落實[N].中國教育報，2016:1-12(005).
作者:孫建玲 單位:寧夏藝術職業學院
