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摘要：大學語文是集人文性與工具性高度統一的素質教育核心課程，在培養學生人文素養與綜合素質方面有著重要作用。但是目前高職語文課程存在著課程定位模糊，教學手段陳舊，教學內容單一，教學地位下降等問題，文章從改變教學觀念、創新教學方法、豐富教學內容三個方面對語文教學改革進行了探析。
關鍵詞：“雙高”建設；高職語文；人文素養；教學改革
2015年，國務院印發了《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，正式拉開中國高等院校“雙一流”建設的大幕。高職教育作為高等教育的重要組成部分，面對社會產業升級、經濟轉型的現實，如何實現從“做大”到“做精”，是高職院校建設中新一輪的奮斗目標。為貫徹落實2014年國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》，教育部在2015年印發了《高等職業教育創新發展行動計劃(2015—2018年)》，明確提出到2018年，將支持地方建設200所左右的優質高等?？坡殬I院校。自此，本科院校開啟了“雙一流”建設，即世界一流大學和一流學科建設;高職院校開啟了“雙高”建設，即高水平高職院校和高水平高職專業建設。當前中國高職生生源情況比較復雜，一部分來自對口單招，一部分來自成績較差的高中生。這些學生具有明顯特點，即人文素養較低，情緒管理能力差，社會公德意識較薄弱，而這很大部分原因是人文素質教育的缺失所造成的后果。教育的本質是促進人的可持續發展，高等職業院校要落實全面質量觀，提高學生就業競爭力，在人才培養中應形成融人文素養、專業技能及職業精神三位一體的育人文化，幫助學生在自身基礎上獲得全面發展。[1]
一、語文課程在高職教育中的重要意義
大學語文以提高學生綜合素質為宗旨，是一門集工具性與人文性于一體的素質教育核心課程。其工具性體現在大學語文是學生學好其他課程的基礎。學生只有深層次學習語文，才能培養語言理解與分析能力，才能更好地培養獨立思考與創造能力。此外，通過語文課程學習，可以提高聽說讀寫的能力，從而提高綜合能力，這也是學生進入社會工作后必備的能力之一。大學語文的人文性體現在陶冶性情、豐富心靈及提高修養三方面，引導學生樹立正確的人生價值觀。大學語文含有許多語言優美且思想深厚的文學作品，能觸及學生的心靈，激發想象力，引領學生在詩意空間中感受語言魅力，潛移默化激發學生對真善美的追求?？梢钥闯?，大學語文與其他學科相比，在人文素質教育方面更具有優勢。人文素養是一種相對較穩定的素養，主要指一個人的人文精神與思想道德修養。職業教育中人文素養培養的重要性就在于它能提高學生的職業素養和綜合素質，促進學生全方面發展，讓學生不僅是有技能的操作者，也讓他們成為會思考，有修養的高素質技能性人才。這正如愛因斯坦所說：“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但不能成為一個和諧發展的人。”[3]總之，高職院校要想提高人才培養質量，為社會輸出更多高素質的技能人才，就必須加強人文素養與綜合素質，而打好語文教學是其基礎。
二、高職語文教學現狀及存在的問題
（一）課程定位模糊
目前許多高職院校對語文課程的性質與定位界定的比較模糊。一種是注重語文課程的工具性，將語文課定位為公共選修課，將傳統語文課的功能進行分解，強化實用功能部分，要求語文教學為專業課服務，開設“應用文寫作”和“演講與口才”之類實踐性較強的課程，來提高學生寫作與口頭表達水平。這類課程側重于語文實踐的技能訓練，由于缺乏一定的文學底蘊，無法完全達到滲透人文素養教育的目的。另外一種是將語文課程看作是純粹的“語文課”，課程定位為公共必修基礎課。在實際教學過程中，由于教材內容豐富，涵蓋詩詞歌賦小說散文等各類體裁，甚至有的教材包含讀說寫三個模塊內容，但是大學語文課時有限，學生在課堂上學到的內容都是淺嘗輒止，無法真正達到提升文學素養與人文情懷的目的。
（二）教學地位下降
從學校角度而言，忽視語文課教學的重要性。高職院校學制為三年，以就業為導向，以提高專業技能為目標，一般實行2+1或者2.5+0.5培養模式。在課時有限的情況下，由于大學語文對學生職業技能的提高并無明顯作用，大學語文課時被壓縮讓位于專業課程學習及學生的實訓環節。語文課的課時安排甚少，其教學地位逐漸邊緣化。從教師角度而言，教學創新性不高。面對有限的課時量，豐富的教學內容，基礎參差不齊的學生，大部分教師采用填鴨式教學，在授課過程中只是單方面地對內容進行講解，學生處于被動接受地位，忽視了對學生主觀能動性的培養。這樣很難激發學生的創造力，也讓學生無法體會到語文學習的樂趣。從學生角度而言，語文學習興趣不濃厚。一是由于學校沒有嚴格的硬性考核要求，學生在語文學習中缺乏壓力。二是大部分學生看不到語文課在人文素質培養方面有著潤物細無聲的效果，認為學習后沒有明顯收獲與實用性，因此學生在潛意識中也不重視語文課。
（三）教學手段陳舊
隨著新媒體不斷涌現，學生接受知識的渠道多樣化。目前許多教師雖采用了ppt等多媒體課件授課，但與現代流行的慕課、微課等新型授課手段相比仍較為落后；并且面對不同專業的學生，教師的授課內容也千篇一律，教學地點也只局限于課堂內，這些均讓學生對語文課感到無趣甚至厭學。
三、高職語文教學改革的具體措施
大學語文作為公共基礎課的核心課程，在人才培養中對提高學生的人文素養與綜合素質有著重要作用。為順應社會對人才的需求，大學語文教學要對接現代高職人才培養的總要求，將學生的人文素養、職業素養與專業素養的培養與語文的基礎訓練相結合，為全面提升人才素質發揮積極作用。
（一）轉變觀念，營造良好的語文學習氛圍
思想是行動的先導，只有轉變思想觀念，行動才會有變化。目前許多高校語文課地位邊緣化，教學模式陳舊，教學效果不佳，很重要一部分原因是許多高職院校沒意識到語文學科的重要性。北大語文教育研究所所長溫儒敏認為：“語文素養是現代公民必須具備的基本素養之一，它包括語言文字運用能力及其所體現的文風、情趣、學識等人格涵養。語文的目標是打好‘三個基礎’：為提升綜合素養，學好其他課程打下基礎；為形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為全面發展和終身發展打下基礎。”[4]可以看出，提高語文素養，是大學生成長成才的基本要求。高職院校樹立全面育人的質量觀，重構語文課程體系，對語文教學的側重點進行重新定位，創新語文教學測評體系，充分調動語文教師的積極性，統一教師教學行為，使語文課既關注語文基本技能訓練，也重視學生思維、情感和審美觀的培養，在校園營造學習語文的良好氛圍。
（二）推陳出新，創新教學方式
1.運用微課實現翻轉課堂。新媒體與互聯網+的興起，給教學方式帶來了新的機遇。利用互聯網的快捷性與方便性，教師可以通過QQ群或微信群語文課程資料，讓學生課前提前學習，實現資源共享，形成共同學習的氛圍，也可以利用當下流行的微課實現語文課的“翻轉課堂”。微課是一種依托于移動終端設備與互聯網的新型教學方式，主要特點是內容不多，持續時間短，接受對象不受時間和地理限制即可觀看學習。由于課文的內容通常涉及大量的文化知識，如果全部在課堂上逐一講解，學生思考的空間與時間會被壓縮。運用微課可以將線上和線下活動相結合，學生課前通過微課預習，課上學生的角色由傳統教學模式中被動接受者轉變為參與者，這樣不但激發了學生的主動性，培養了學生獨立思考的能力與表達能力，也提高語文課的教學質量。一般用微課實現翻轉課堂有兩種模式：一種是全翻轉式。學生按照要求在課下觀看微課視頻，預習并掌握知識要點，教師在課上解答學生的疑問。例如現代文《傷逝》的教學，學生通過提前觀看視頻了解作者、創作背景及作品的主題思想、層次脈絡，這樣既能擴展學生的知識面，也能讓學生了解作品的創作情感，并學會從總體上把握文學作品的嬗變規律。在課堂上，教師答疑解惑，在回答學生問題時解析《傷逝》故事悲劇的根源及作品的藝術特色。這種課程內容的前置與課堂答疑，讓學生在課堂上有更多發表觀點的機會，也能提升思想境界。此外，教師在課堂答疑后可進行拓展閱讀與對比閱讀，比如在課堂上引導學生閱讀魯迅的《狂人日記》等其他作品，或者引導學生閱讀易卜生《玩偶之家》，讓學生感受《玩偶之家》與《傷逝》的異同，啟發學生思考。另一種是半翻轉式。作品鑒賞是大學語文教學的重難點，需要調動學生的感覺、聯想和情感來漸入佳境，并以師生對話方式來進行思想交流。文學鑒賞尤其是詩詞歌賦賞析是沒有固定的標準答案。此時可采用半翻轉式課堂，課前學生大體對作品有所了解，課上教師設計問題引導學生思考與討論。例如蘇東坡《定風波》教學中，讓學生課前了解作者及詞的創作背景，課上教師可以設計一系列問題引導學生更好的品味詞的意境：首句“莫聽穿林打葉聲”寫雨，抓住雨怎樣的特點來寫的？“煙雨”是否僅指自然界的煙雨？“任”字表現了作者怎樣的心境？“料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎”三句給我們怎樣的人生啟示？“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴”的表層含義和深層含義是什么？作者運用了一種什么表現手法來表現他的人生態度？課上學生帶著這一系列問題，反復研讀作品，領略詞的意境，并發表自己觀點。2.利用校園文化建設，開展語文第二課堂。語言文字是人們日常交流的重要工具，是促進社會發展與人類文化傳承的重要組成部分。語文學科既來源于生活也要服務生活。校園文化影響著學生生活態度與行為方式，健康豐富的校園文化不僅可以讓學生積極陽光的成長，也擴大學生的知識面，發展獨立思考的能力。語文教學可以延伸到校園文化建設中，使其與校園生活、社會實踐活動、社團活動等相結合，讓語文教學成為一個輻射型的整體網絡。例如，教師可以引導學生組建寫作小組和演講小組之類興趣小組，通過興趣小組搭建學生自主學習交流的平臺。指導學生社團有計劃的定期舉行各種專題活動，通過舉辦校園主題征文比賽，挖掘學生的寫作才能；舉辦人文知識競賽，提升學生閱讀能力。舉辦“人文講座”,通過學者講解，拓展視野，彌補課堂知識的不足。此外，教師也可以通過積極參加學生活動來指導學生，比如擔任演講比賽或辯論比賽的評委進行現場點評，讓學生以賽促學，以賽促改。大學語文教學從課堂走向課外，從書本走向實踐，從封閉走向開放，將校園文化建設作為語文的第二課堂，實現學生課外自主學習與教師課堂精講相結合，有利于提高學生的語文能力與人文素養。
（三）有的放矢，加強教學內容針對性
目前學生對語文課興趣不濃厚，主要原因在于教師沒有考慮學生的差異性，與學生的專業素質培養脫節，無法充分調動學生的積極性。高職教育以促進就業為導向，各個專業的人才培養方案不同，職業素養要求也不同。語文教師可以針對不同專業的學生，找到語文教學與專業素養和職業素養相關聯的突破口，對教學方式或課程內容做適當調整，為學生提供可持續發展的基礎。為了發揮語文課程的人文性特征，可將文學欣賞作為基礎內容，貫穿于不同專業學生的語文教學中。通過學習古今中外優秀文學作品，感受與體會作品的文化精髓與人文內涵，幫助學生樹立正確的價值觀以及培養人文情懷。然后針對不同專業學生進行語文技能的差異化教學。例如，文秘專業的職業技能中需要具備較高的文字寫作水平，相對于其他專業而言，語文課堂教學可以在課堂上加強寫作訓練，此外由于秘書還要具備良好的綜合協調能力與應變能力，因此在課堂中可以增加情景教學環節，由學生分組扮演辦公室的不同角色，再現辦公情境，提高臨場解決問題的能力。而市場營銷專業對學生的口才表達能力要求較高，因此語文教師盡量在課堂上加強口才訓練，可以增加演講與口才等內容教學，安排學生上臺演講，鍛煉學生即興演講能力。
四、結語
“雙高”建設給高職院校的發展即帶來機遇也帶來挑戰，培養高素質技能型人才成為其首要任務。高職語文融工具性與人文性為一體，在培養學生的人文素養、職業素養及綜合素質方面有著重要作用。高校語文教師只有順應時代需求，深化語文教學改革，創新教學方法，豐富教學內容，激發學生興趣，啟發學生思考、優化學生知識體系，才能讓學生成為有修養、善思考，會做人和能做事的全面發展的高素質技能型人才。
參考文獻：
[1]李洪渠.新常態下高職院校創新發展的著力點[N].中國教育報，2015-12-17（9）.
[2]董小玉.大學語文[M].北京：高等教育出版社，2014．
[3]高永艷.淺析高職語文教學中如何培養學生的人文素養[J].重慶電力高等專科學校學報，2015（03）．
[4]華羽.大學語文不能被“邊緣化“[N].光明日報，2013-05-17（2）.
作者:田密 單位:廣西金融職業技術學院
