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朗讀教學論文范文1
教師的示范朗讀，可以融情于聲，生情并茂地感染學生，創設富有感染力的語感氛圍。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。教師可根據教材的情況，結合學生的實際，在讀時給學生以提示、暗示。例如教學《楊氏之子》，這是小學生初次接觸到的文言文，此文雖行文簡潔，不足百字，但古今字義不同使學生容易讀破句。所以我在教學之前，首先進行示范朗讀，要求學生邊聽邊畫出節奏。當我讀到“未聞孔雀是夫子家禽”時，句子中的“家禽”不同于現在的“家禽”，這里的“家”和“禽”各自獨立表達意思，“禽”指的是飛鳥，我故意在“家”和“禽”之間做個較長的停頓，以引起學生注意，從而學生自然能把把短文讀正確。理解“家”和“禽”的意思就容易了。在閱讀教學中，教師有意識地依據教材，抓住重點有感情地范讀，不但能使學生用正確的朗讀去理解課文，感受課文的思想感情，而且能激起學生強烈的閱讀欲望，達到以讀促讀的目的。
二、創設情境
新課標提倡“情境教學”，我大膽嘗試將這種教學模式應用到朗讀教學上來。我結合文本的內容，努力創設生動的情境，引導學生在情境中展開想象，使教材上的語言文字化作有聲有色的畫面，引導學生在特定的情境中獲得足夠的情感體驗，激發學生真實的朗讀情感。例如我在教學《送元二使安西》第二句詩時，我邊出示線路圖，邊描述:“這是渭城———這是陽關———這是安西，這一路上，整整3000多公里。如果是照當時最好的交通工具，騎馬去，元二也要走整整半年多的時間呀!”然后讓學生看大屏幕，學生通過看圖，感受到陽關以西荒無人煙，黃沙滿天，一路上陪伴元二的只有那荒漠和無盡的荒草。再讓學生說說元二即將遠行了，好朋友要分別了，這一走，也許很長的時間不能相見。學生自然地走進情境，深入文本，用自己的心靈敲擊作者的心靈，與作者心靈相通，此時，我再指導學生朗讀這兩句詩句，學生讀得情真意切，難舍難分，達到了語言與情境的融合，情感與體味的結合。
三、角色體驗
朗讀教學論文范文2
1 教師范讀，用情感感染學生
要想提高小學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好，就不能理解課文內容。有時朗讀可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要我們教師深入研究朗讀，正確朗讀好課文，把握住課文的情感基調，才更好地把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。教師示范朗讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確地聽出節奏、停頓和速度、輕重緩急，讓學生漸漸進入課文中的意境。比如像《再見了，親人！》和《十里長街送總理》這類感彩很濃厚的課文，更應該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學生面前朗讀得平平淡淡，甚至結結巴巴，那就無法表達出長安街的人民盼靈車送總理的悲痛心情，以及人民永遠懷念總理的無限深情，也更難體會到朝鮮人民同中國人民志愿軍的依依惜別之情，更體會不到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為此，教師在指導學生朗讀前，首先自己要把握住課文的基調，聲情并茂地示范朗讀，也只有這樣，才能用情感染學生，從而為更好地理解課文，奠定了基礎。
2 根據教材，指導朗讀
朗讀是語文教學的基本功，必須根據教材，不同的課文進行不同的朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。在分析課文的基礎上，要讓學生多讀、讓學生自己去咀嚼、去品嘗同時，還要指導學生用準確的情感，恰當的節奏去朗讀課文、訓練語感。
在指導朗讀的教學中，一定要結合整篇課文發揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操等方面的作用。如像《林?！贰ⅰ犊蓯鄣牟萏痢?、《草原》等這類意境深遠、情感濃郁、文字優美的課文，更要讓學生們在體會課文思想感情的基礎上，運用恰當的語調、語速、有感情地朗讀。在教學《草原》中“那里的天比別處的天更……表示我的愉快”時，可以從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出帶點重音?！澳抢锏奶?比別處的天/更可愛，空氣是那么清新，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快?！蓖ㄟ^這樣的朗讀指導，學生將會感受到草原的天，由于沒有任何遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快，有了這種體會，就自然而然地進入了這種意境，也
就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。
新教材中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此在閱讀教學中，教師在指導朗讀時，要根據不同的文體進行朗讀指導。如朗讀感情濃郁、語言優美、筆調活潑的《桂林山水》，就必須采用鮮明的節奏、抑揚的語調，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗，抒發作者熱愛祖國河山的美好情感。
3 重點段落，著重朗讀
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一、范讀
由于詩歌據現代時間比較久遠，有些讀音已經發生了變化，或多音字的關系，或學生自身的原因，難免讀錯音。所以范讀尤為重要，如王安石的《泊船瓜洲》“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還”中的“間”是個多音字，這里根據詩歌的平仄變化應讀“jiàn”四聲，不少同學讀成“jiān”一聲。
二、領會節奏
詩歌的節奏感很強，朗讀時要注意詩歌節奏，如王維的《送元二使安西》“渭城朝雨?徘岢荊?客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”。這首詩描繪的是與友人惜別時的場面，要用一種輕柔、深情的語氣才能表達出作者與朋友依依不舍、深摯的惜別之情。高適的《別董大》“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君”。也是一首送別詩，但作者打破以往送別詩的悲情，“滿天都是黃云，把太陽變得昏昏沉沉，北風吹來，大雁在落下的雪花中向南飛去，好朋友不要害怕你前去的路途中沒有知己，憑你的修養和人品誰都會敬仰你的”。既有依依惜別之情，又表達作者開朗豪邁的胸襟。
三、對作品內容的理解
要想將作品朗讀好就必須理解作品的內容，如林升的《題臨安邸》“山外青山樓外樓，青山歌舞幾時休？暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州”。這是詩人林升在杭州的旅店里寫的，當時金兵已經侵占北方的大片土地，而南宋集團卻在茍且偷生、花天酒地。林升看在眼里，心里又痛又恨，于是寫下了這首詩，重重疊疊的青山，重重疊疊的樓閣，杭州如此的美，西湖的歌舞何時才能停止？暖洋洋的風使那些權貴們沉醉其中，把杭州當成故都汴州。
如杜甫的《江南逢李龜年》“岐王宅里尋常見，崔九堂前幾度聞。正是江南好風景，落花時節又逢君”。在岐王的宅子里經?？匆娔愕谋硌?，在崔九的堂前也經常欣賞到你那高超的藝術，如今在這美麗的江南，正值落后時節我又遇見了你。通過泛讀，學生可以領會這種朋友相遇又悲喜交加的情感，喜的是終于與故人相見，悲的是如今各自的境遇都發生了巨大的變化，昔日的繁華景象，如今的國事滄桑，人生飄零，不禁讓人感慨時代的滄桑、人生的巨變。
四、展現詩歌中表現的藝術美
詩歌是美的藝術，能給人美的享受，朗讀時讓學生從中體會出詩歌的美，進而對傳統文化產生濃厚的興趣，將傳統文化發揚光大。詩歌教學中要注意以下幾個特點：
1.語言美
詩是語言的藝術，凝練、簡潔、準確、生動是其特點，感受詩歌的語言美，讓學生愛上詩歌。如王之渙的《登鸛雀樓》“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓”。
前兩句寫自然景物，太陽依傍著西山慢慢落下，滔滔不絕的黃河向東流去，語言樸素、淺顯，畫面卻高遠寬闊，后兩句寫意，想要看得更遠，需登上更高的樓層，含義深遠，耐人尋味。“更”字用得最巧妙，耐人尋味。
2.意境美
意境美是詩歌的最高境界。也就是所謂的“詩情畫意”，如王維的《山居秋瞑》“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留”。
這是一幅美麗的秋山黃昏圖，雨后的秋山，空氣是那樣清新，皎潔的月光充滿了松林，清清的泉水從溪石上流過，竹林深處傳來一群少女的歡聲笑語，一支小巧玲瓏的漁船順著溪水順流而下，掀起了一陣陣漣漪，這一切都好像歷歷在目，讓人清晰可見。
像一支恬靜優美的抒情樂曲，又像一幅清新秀麗的山水畫，在“空山”、“明月”、“翠松”、“清泉”、“浣女”、“漁舟”等意象組成的秋夜圖中，我們仿佛真的呼吸到了雨后的新鮮空氣，月光照耀在身上的愜意，溪水的流動，還有詩人希望遠離塵世、回歸鄉土質樸生活的心聲，這種清新的、明凈的暮秋意境，使人禁不住產生心胸蕩滌之感。
再如杜甫的《登高》“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”。朗讀時可以從“風急”、“天高”、“猿嘯哀”、“沙白”、“無邊落木”、“滾滾長江”等詞語中讀出意境蒼涼、悲壯，氣勢宏偉壯觀，還有作者長年漂泊、憂國憂民、老病孤苦無依的景象，讓人心中無比悲涼。
3.情感美
詩歌是情感的產物，詩中蘊含的情感是詩的靈魂，沒有情感的詩歌不會打動任何人，每首詩表現的情感也不盡相同。如杜甫的《聞官軍收河南河北》“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。白日放歌須縱酒，青春做伴好還鄉。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”。
作者在劍南外忽然聽到官軍已經收復失地，喜極而泣，眼淚沾滿了衣裳，看看自己的妻子和兒女，一點憂愁都沒有了，收拾詩書和行李，趁著這美好的時節好返回家鄉。全詩從頭到尾都是一個“喜”字，作者無比興奮，可以說是情感的迸發，浦起龍贊其為杜甫“生平第一首快詩也”，這首詩不知感染了多少讀者。
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關鍵詞：朗讀 初中語文 重要作用
葉圣陶老先生在《認真學習語文》中說過：“讀文章，寫文章，最好不要光用眼睛看，光憑手寫，還要用嘴念?！边@里的“嘴念”強調了語文教師在教學實踐中應注重培養學生的朗讀能力，提高學生的朗讀水平?！白x書百遍，其義自見?！笨梢姡x是解開文章大門的一把鑰匙。很多教師擔心學生讀不懂書而白白浪費時間，就代替學生朗讀或直接宣讀別人的閱讀感受，讓學生死記硬背被抽象了的幾個概念。這種教法是不符合新課標要求的，也是不利于學生發展的。新課標提出：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規律，而不宜刻意追求語文知識的系統和完整?！彼裕覀儜撨€原語文學習的本質，讓學生多讀，在與文本、與作者對話過程中“有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！惫P者結合自身初中語文教學實踐，談談朗讀在初中語文教學中的重要作用。
一、激發朗讀興趣，能有效增強學生的理解能力
興趣是最好的老師，激發學生朗讀欲望，能有效增強學生理解能力。朗讀就是把無聲文字轉化為有聲語言，把潛在的作者情感通過語言技巧處理和聲音的多種變化再現出來，讀者自身在獲得一定信息的同時，也向外界傳出一種信息。朗讀不僅讓讀者能理解其義，也向聽者傳達了一種信號，這是朗讀的作用。人們通過朗讀，明白了字里行間蘊藏的含義，也透過紙背感受作者的喜怒哀樂，這就是所謂“其義自見”、“其情自現”。而這種“自現”會隨著朗讀次數的增加不斷加快速度，換句話說就是學生朗讀能力提高了，理解能力增強了。讀多了，便能“破萬卷”了。
二、強化朗讀教學，能有效培養學生的語感
語感，就是直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文素養的重要組成部分。有強弱之分，強者一接觸語言文字，不僅能快速、敏銳地抓住語言文字所表達的真實信息，感知語義，體味感情，領會意境，而且能捕捉到言外之意、弦外之音；語感能力弱的接觸語言文字時，在運用慣常的分析理解手段之前，僅能領略其所承載內涵的一鱗半爪，甚或曲解其意。那怎么提升學生語感能力呢 加強朗讀訓練是種行之有效的方法。因為進入現行教材的課文，大都是專家、學者精心選載的，都是文質兼美的優秀作品。如《詩經》、《岳陽樓記》等都是千古傳誦的名篇，像《沁園春·雪》、《鄉愁》等也是一些馳名中外的佳作，對于這些名家名篇，教學中應把大量時間放在朗讀上，讓學生反復朗讀，通過朗讀、揣摩，學生憑借想象就能走進作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的文學世界里，從中不僅能感受文中的思想感情，還能感受語言美、形象美、含蓄美、音樂美，在美中凈化心靈，陶冶情操，進一步提升語感。
三、加強朗讀引導，能有效提高學生寫作能力
宋代學者朱熹說：“大抵觀書，務須熟讀，使其言皆若出于吾之口。”就是說，朗讀的遍數多了，熟了，文章中的話語、詞匯就變成自己的了，好像從自己的嘴里說出來的一樣。試想，寫文章時用的哪一個詞語，哪一個名句是自己創造出來的呢 都是在不知不覺中運用到別人的成果。我們朗讀那些名篇佳作，文章的每個詞語、每個句子無不是經過千錘百煉得到的。通過朗讀，把積累的字、詞、句加以消化、吸收，久而久之也就變成了自己的東西，進而轉化為自己寫作的能力了。目前，不少學生怕寫作文，一些家長也想投機取巧，想讓孩子通過參加作文速成輔導班和閱讀一些作夸大其功效的寫作輔導書籍來提高寫作能力，結果往往只能是一廂情愿罷了，很少有學生會真正獲得最終的成功?！皶接新非跒閺?，學海無涯苦作舟?！敝挥型ㄟ^朗讀大量的名篇佳作，從它們中間汲取營養，才會真正成為寫作的行家里手。這點可以從時期的出現的那一批偉大作家得到證實。他們除受到識字教學外，可能沒有時間、空間來接受系統的課文講解、如何寫作等教學了，只有忙里偷閑中的自主閱讀，讀名著佳作，背唐詩宋詞，從中汲取營養?！白x書破萬卷，下筆如有神?！笔熳x成誦，便會文思泉涌，妙筆生花，久而久之就掌握了不同作品的寫作特點，為日后的寫作奠定了良好的基礎。
四、注重朗讀訓練，能有效發展學生形象思維
古人讀書，強調“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是“口”的發音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程。學生通過朗讀，把語言文字化作鮮明的視覺形象再現在學生面前，喚起學生的想象，讓學生自覺或不自覺地放飛思維，產生聯想，使學生如見其人、如聞其聲、如歷其事、如臨其境，從而受到教育和感染。如教學《天上的街市》，學生通過朗讀，腦子里自然就會呈現街燈、明星、銀河等意象，再由星星、銀河聯想到牛郎織女。實踐證明，學生感情朗讀的水平標志著形象思維的水平，感情朗讀能力愈提高，形象思維能力愈發展。所以，在實際教學中要積極引導學生有感情的朗讀課文，并加強朗讀方法訓練，使學生從中受到感染，進而更加發揮學習積極性，養成良好的朗讀習慣。朱教仁教授說過：“講解是死的，如同解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命；講解使人知道，朗讀使人感受?！彼?，能夠熱愛讀書并懂得怎樣讀書，對于一個孩子就是最大的財富。
總之，朗讀在語文教學中的作用是廣泛的，作為語文教師，就要充分發揮讀的作用，少講讓學生多讀，讓學生能正確、流利、有感情地讀，多種方式的讀，長期的讀，讀的時間多了，學生的語感自然而然就提高了，理解能力提升了，進而潛移默化的提升了學生語文綜合素養。
參考文獻：
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一、保證有充足的朗讀時間
朗讀是學習語言的基礎，是學生與文本直接對話的主要形式，也是學生獲得語文能力和審美體驗的重要途徑?！笆熳x唐詩三百首，不會做詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”便是證明。試問，沒有充足的時間，怎么能做到“會吟詩”、“如有神”？朗讀也是一項技能，只看、只聽、只分析，不反復實踐，是不可能形成朗讀技能的。因此教師必須依據不同年級、教材特點精心設計每節課的朗讀時間，把充足的時間留給學生朗讀，讓繁瑣冗長的“講、問、答”讓位于朗讀。預習時要讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。讓學生讀準、讀流利，讀出感情，讀出韻味，讀出情趣，還要精心設計問題，讓學生有針對性地朗讀，安排一定時間讓學生讀讀―想想―品品。這樣，通過足量時間、多樣方式，加強朗讀訓練，加深對課文理解，營造良好的課堂氛圍，充分調動學生讀書的積極性，強化課堂教學效果。
二、創設情境，激發朗讀熱情
興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發學生高漲的朗讀熱情。讓學生發自內心地愿意讀、喜歡讀，對朗讀產生濃厚興趣，是朗讀教學的第一要務。在課堂教學中，運用多媒體、掛圖、視頻錄像和老師的體態語言等創設課堂情境，學生容易產生身臨其境的真實感，激發學習興趣。
如我在教學《趕?！芬徽n時，為了讓學生對趕海產生濃厚興趣，下載了人們趕海的視頻在課堂上播放。當學生觀看趕海的視頻時，都被沙灘上美麗的貝殼和海中各種魚兒吸引住了。當一幅幅美麗的圖片展現在學生面前時，大家再次深深地被海灘上、大海里的各種動植物吸引住了。美麗的貝殼，橫行的螃蟹，威武的大蝦，成群結隊的魚，都活生生地展現在大家面前，學生如同進入了趕海這么熱鬧的趣事里，一個個手舞足蹈，爭著讀課文，仿佛自己就是海里威武的大蝦，橫行的螃蟹，各種各樣的魚兒……因為有了濃厚興趣，課文不再需要老師過多講解，學生就進入了課文意境，激發了學生朗讀欲望，整堂課學生都處在一種很興奮的求知狀態。
在教學李白的《望廬山瀑布》時，我了解到很多學生從沒有見過瀑布，這種認知缺失對詩歌學習是一種制約。于是我讓學生觀看有關瀑布的視頻：在烈日照射下，從山頂上飛瀉而下的廬山瀑布，水珠四濺、霧氣繚繞的壯美景象呈現在學生眼前。通過對視頻的觀看，學生對“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這句運用夸張手法寫成的詩句有了感性認識，這種視頻語匯帶來的視覺沖擊力勝過教師千言萬語的描述，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”也因為視頻的感性形象而變得雋永。學生邊吟讀邊想象記憶，很快在理解中把整首詩背下來了。
三、形式多樣，激發朗讀興趣
為能準確指導學生朗讀，激發學生朗讀感情，促進學生加強朗讀訓練，教師可采用豐富多彩的朗讀方式，課堂朗讀的方法越多，學生越能得到不同形式的練習，朗讀水平就能得到提高。常見的朗讀形式有自由讀、指名讀、開火車讀、齊讀、分角色讀、配樂讀、小組比賽讀、演讀，等等。如《音樂之都維也納》一文，可以通過配樂朗讀，讓學生充分感受維也納濃濃的讓人如癡如醉的音樂氛圍，讓學生從中受到美的熏陶。又如《愛因斯坦和小女孩》一文，可通過分角色朗讀，讓學生認識了解愛因斯坦潛心于科學研究、不拘小節、平易近人、童心未泯、執著事業的可貴品質，感受小女孩的天真可愛。再如《狐貍和烏鴉》、《狼和小羊》一文，課前讓學生做好頭飾、道具等，課堂上表演讀，走進角色，讓學生在愉快的表演中感知形象，理解寓意，從而深深地喜歡上朗讀，喜歡上語文。
四、巧用評價，提高朗讀能力
根據幾年來的點滴教學經驗，我認為：只有會朗讀的學生，才能更好地理解課文、感悟課文，從而學好語文。朗讀時及時和恰到好處的評價，是提高朗讀能力的方法之一。教師充滿智慧的評價，能夠提高學生朗讀積極性，促進學生朗讀水平進一步提升。
朗讀教學論文范文6
關鍵詞：激發興趣;咬文嚼字;情感體驗;有效朗讀
《課程標準》在小學低段語文閱讀目標中明確指出：讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言文字的美。低段的孩子活潑好動，有著豐富的想象力和與純真的情感，更有著強烈的表現欲望，然而由于認知和識字量的局限，使得他們在朗讀課文時“唱讀”多，感情朗讀少，背誦快，情感體驗少。作為一名低段語文教師，我一直在探索如何抓住低段孩子的這些特點培養學生朗讀的能力，如何調動學生朗讀的主動性，變“要我讀”為“我要讀”，讓學生在朗讀中感受語言文字的美，用朗朗書聲表達童真，童趣。以下就是我的一些看法：
一、激發興趣，體驗情感。
“興趣是最好的老師”，只要激發了學生的朗讀興趣，他們便會情不自禁地投入到朗讀的海洋中，使他們在朗讀中樂而忘返，教育者都愿我們的孩子能插上理想的翅膀，遨游在回旋著瑯瑯書聲的藝術天堂
1．利用課文情境圖。低段課文一般都有與課文內容結合的情境圖，教學課文前讓學生先看圖，盡量給學生創造一個輕松、活潑的氛圍，讓學生帶著愉快的心情學習課文。例如在教學課文《雨后的森林》時，我先引導孩子們認真觀察課文情景圖，激發學生對雨后森林的喜愛，激發學生的朗讀興趣。當讀到“蘑菇撐開小傘，木耳爬滿老樹，紅果枕著綠葉，葡萄滴著水珠”時，我讓學生邊看書上的情境圖，邊表演“撐開”“爬滿”“枕著”“滴著”這幾個動詞。一方面學生在讀中感悟了課文內容，讀中體驗了思想感情，在課文學習中感受美、享受美，另一方面，在讀中培養了學生的朗讀能力和愛讀情感。
2．多種形式朗讀相結合。低段孩子活潑好動，表現欲強，但注力不容易集中，因此在教學中，我通過自由讀、同桌互讀、小組讀、分角色讀、表演讀等多種形式的讀，激發學生對課文的喜愛，激發學生的朗讀興趣；如對對子識字，“云對霧，雪對霜，鳥語對花香，山清對水秀”，老師可以帶領孩子或擊掌或叩桌，一組接一組，男生連女生，反反復復，來來回回地念，當輕而脆的擊掌聲，柔而溫的叩擊聲和著甜津津的童音送出古老而清新的韻句時，孩子們早己把朗讀當成了樂趣。葉圣陶先生說過：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字?！绷己玫拈喿x習慣都是小時候養成的，越早受益越大。隨著孩子們周圍生活日益擴展，情感世界也得到了豐富，朗讀感悟的水平得到了提升，在更高層次的品味賞析朗讀中，我佑更應該讓意趣多些，以保護他們朗讀的興趣。
3．師生共讀。我一直有這么一個執著的做法，那就是師生“美文共欣賞”，平時向孩子誦讀優美的散文、詩歌、有趣的童話等，也確實享受到美妙的效果。班上訂閱的《學語文之友》，《少年百科知識報》，當我看到好文章時，我會繪聲繪色地讀給孩子們聽，有好聽的故事，我會講給他們聽，孩子們總會如癡如醉地沉浸在美好的意境中或熱情地鼓起掌來，我就趁機告訴學生好文章、好故事是讀不完、講不盡的，你們想知道得更多，最好的辦法就是自己看、自己讀，你們會讀得比老師更棒，從而激起他們看書的欲望，讀書的勁頭一個比一個足，朗讀的樣子一個比一個入情入境。孩子還相互推薦好書，把自己最喜愛讀的書贈給班級，設立讀書角。一段時間后，孩子們只要手上拿到文章，就能找到感覺，語感就在這美讀誦讀中不知不覺地形成了。
二、咬文嚼字，有效朗讀。
在語文課堂教學中，使學生有效地理解課文中重點詞語是一項重要的教學任務，因為有時抓住一兩個關鍵的詞語，往往可以起到“牽一發而動全身”的效果。低年級學生認知能力、對課文的理解能力有限，教師在教學中更要引導學生“咬文嚼字”，抓住重點的詞語進行朗讀訓練。
1．咬文嚼字與學生實際相結合。
由于自身素質、家庭條件、生活經驗等多種因素的影響，學生感悟的角度不同，對朗讀的處理也各有千秋。我們要關注學生的個性差異，關注學生的感受。我在上《春雨的色彩》一文，對小鳥們的“爭論”中麻雀說的話怎么讀，孩子們各有看法，一位自小生活在農村的孩子認為，“爭論”讀時語速應又快又急，他見過麻雀與燕子爭論時，不該像吵架，要有禮貌，讀得緩一些，和和氣氣的?？蛇@一位又遭到了第三位孩子的反駁，認為有理能說清楚，讀得不可太急，但也不能太軟，顯得沒有說服力，語氣一定要自信、堅定，理由是，他見過電視中小學生的辯論會就是這樣的。學生的每一種朗讀處理都是不同的個性氣質與生活經驗的體現。
2．咬文嚼字與說說寫寫相結合。
語文課程標準指出“語文是一門實踐性很強的課程，應著重培養學生的實踐能力?！蔽以陂喿x教學課堂上讓學生自己動腦、動手、動口。例如在教學《學校是我家》時，引導學生從“愛”字入手，體會對學校對老師的感情，讓學生用“愛”字說話，學生聯系生活實際，很快說出了“我愛爸爸媽媽。我愛我的家人。”等很多的句子，既鍛煉了學生的口頭語言表達能力，又引導了學生的朗讀。通過讓學生轉述、復述、談體會等方式帶動學生進一步研讀課文，從而加深對課文的感悟，同時培養鍛煉學生的說話能力，這就是以說帶讀。在低年級閱讀教學中，我們可以利用兒童善于表現自己的特點，來用扮一扮課文中的人物，演一演有關的情節的方法，讓學生在輕松愉快的娛樂中加深對課文內容的理解，獲取知識，培養能力，從而提高學習效率。如：教學《樹葉》一課，為了幫助學生了解樹葉的作用，可以讓學生扮演文中的角色，向大家作“我是誰．我拿樹葉做什么”的介紹。這樣學生自然會抓住文中的重點動詞，自然地復述課文，達到預期的閱讀教學目標。小學生閱讀能力的培養是一項長期的工作，我們在教學中只有突出學生的主體地位，激滋發學生讀的積極性。只有突出多讀，讓學生充分“感受閱讀的樂趣”，才能讓學生“喜歡閱讀”，只有積累大量的語言材料，才能形成良好的語感，才能形成富有成效的語文能力。
參考文獻：
1.《課程標準與教學大綱對比》
東北師范大學出版社.