前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的英語閱讀教學發展分析(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、初中英語閱讀教學中存在的問題
很多初中英語教師沒有意識到培養閱讀能力對學生獲取更多知識信息，開拓眼界，提高學生英語學習積極性，激發學習點的積極性和動力，提高學生對英語分析解決問題的能力的重要性，因此，對英語閱讀教學還不夠重視。并且，在語法知識講授中只是單純的強調句式結構，和詞匯的意思，由于對這一部分太過注重，學生聽得似是而非，到底懂沒懂也不予理會，因此，學生只能被動的接受教師所講的內容，英語閱讀水平提高相當緩慢。在平時的初中英語閱讀教學時，很多教師在閱讀課上多采用滿堂灌的教學方式，師生間缺少互動交流，在講課時，也只是單純的把閱讀進行精細閱讀，在教學過程中過分注重單詞詞匯，詞組語法句型的學習，而忽視了學生對技巧的掌握及對知識的理解掌握度。同時，過分注重單詞含義，文章大意，句子語法結構這些表層的理解，這種偏重語言知識講授的教學方法，完全忽略了學生的主體性，不利于學生自我學習探究能力的提升以及閱讀能力的提升。在初中的英語閱讀課上，還有很多教師把閱讀當做課外閱讀來學習，只是簡單地花花重要字詞，詞組句型，對于這些基礎知識就讓學生死記硬背，上課了把練習答案核對一下就算完成了英語閱讀教學的任務。因此，傳統的教學方法太過陳舊簡單枯燥，使學生喪失了學習的積極性和動力，閱讀能力也很難提升。
二、初中英語閱讀教學策略
1.創設情境，激發閱讀興趣
正如大家所知道的擁有一個良好的興趣是獲得成功的關鍵。并且教學的關鍵不在于教師的教授能力，而在于教師是否能調動學生學習的積極性。特別是英語閱讀課，教師需要理論聯系實際，創設可以吸引學生注意力的情景來調動學生的好奇心，在閱讀課上，如果這樣的情景讓學生感到新奇有趣，課堂氛圍有比較輕松愉悅才能充分激發學生的閱讀興趣。在學習ModuleWesternMusic這一課時，為了更好地完成此課閱讀教學的目標，在進行教學之前，要根據教學內容設計一些可以引起學生興趣的練習題，并以這些練習題為引子，教師可以創設一些輕松愉悅的氛圍來帶學生進入快速閱讀的情景中去，來激發學生的的閱讀興趣，在此期間，選擇重難點來讓學生加深理解，這樣可以更好地獲得更多有關英語的信息，同時也為下一個教學目標的完成做好鋪墊。在教學過程中，也可以結合像多媒體，投影儀這樣的教學媒體輔助教學，可以很好地活躍課堂氛圍，提高課堂效率。
2.讀練結合，強化閱讀課中語言訓練
只有讓學生把讀和練有效的結合在一起，在閱讀課上，既保證了讀的地位，在融入練習，讀練結合，才能真正的讓學生學會閱讀學習，語言積累及運用，提高實際的閱讀能力。要進行讀練結合的訓練，就必須要進行語言文字方面的訓練，首先教師要引導學生學會對單詞的推敲與練習，通過讀練結合來提高語言文字方面的能力，另外，還可以讓學生把閱讀理解與口語練習相結合，例如：在學習一篇閱讀文Areyoupullingmylegs?時，在閱讀中，教師可以引導學生以前面所設計的練習題為線索，去理解文章中詞語和文章的意思，由原來的一個詞一個詞的閱讀變為整句話的閱讀，這樣就可以更好的抓住課文的主要線索，然后串講課文并讓學生學者復述，也可以讓學生學著擴寫，續寫，改寫或著仿寫。“通過這樣的方式，來調動學生去主動閱讀、探究實踐，這樣的英語閱讀課教學，才有利于調動學生的積極性，激發學生的學習動力和興趣，加深對閱讀文章內容的理解和感悟，從而激發學生大膽思索，勇于實踐探索的熱情，進而提高英語閱讀的教學質量和水平。
3.重視文本的閱讀，指導學生閱讀的技巧
對于初中英語閱讀的教學，最重要的一部分就是課文，這也是學生學習的重要途徑和不可忽缺的重要資源。所以，教師在選擇教材時要注重文本閱讀本身，這樣很好的加深學生對課文內容的把我和理解，更好的學習，同時還能培養學生對閱讀文章的感知能力和閱讀的學習能力。例如：在學習《Schoolllife》這一課時，上課時，教師可以讓學生先快速閱讀，并讓學生試著進行概括和總結文章的大概意思，這樣可以幫助學生很好的把握文章的主體思路。然后組織學生進行分組討論，讓學生在討論中發現中外生活的不同之處，并進行歸納總結，最后給學生布置任務要根據自己的理解來寫一篇關于自己在學校如何生活的文章，從而激發學生的學習興趣和動力，拓寬學生的眼界，提高學生的學習閱讀的能力。
4.擴寬英語的知識背景
閱讀材料的內容都鐸是源于我們的社會生活，所以我們在平時的閱讀中要多留心去積累一些素材以及相關的知識背景，例如：England這一閱讀課時，要讓學生搜集一些相關的歷史文化，英國的名勝古跡以及當地的風土人情，包括英國人的宗教信仰等等這些有關的知識背景，來開闊學生的眼界和知識面。同時，作為教師，更要對這些知識背景有很詳細的了解，這樣才能幫助學生了解更多的知識背景，以便于更好的理解閱讀文章的中心意思。不僅如此，教師還可以利用多媒體來調動學生的動力，吸引學生的注意力，進而有效的開展教學。
總之，初中英語的閱讀教學是學生獲取知識的重要途徑，不僅要充分要引起廣大師生的重視，在課堂教學時，教師要充分發揮學生的主體性，活躍課堂氛圍，來調動學生學習英語閱讀的動力，從而打造高效的英語閱讀課堂。
作者：夏穎 單位：江蘇省鹽城市毓龍路實驗學校
第二篇：農村初中英語閱讀教學探討
摘要：
英語在我國的重視程度隨著我國的社會發展以及國際化進程的加快而提高，而英語閱讀作為英語教學中重要的一個組成部分，可以對農村初中生的英語水平進行大幅度提高，為了使英語閱讀教學的課堂效果得到提高，教育研究者進行了一系列研究，發現分層模式是比較有利的。首先對分層教學在英語閱讀教學中的重要性進行了說明，然后指出了該方式在運用過程中存在的問題以及解決辦法。
關鍵詞：
分層教學模式；提高成績；興趣愛好
農村初中英語教學由于各方面的原因，存在較大的問題，教師應該采用適當的教學方法，減少學生在學習過程中所遇到的阻礙，分層教學模式能夠較好地提高英語閱讀教學效果，讓學生在學習英語的過程中得到進步。
一、農村初中英語閱讀中應用分層教學模式的重要性
1.分層教學模式
分層教學模式指的是教師根據學生的英語學習水平以及學習狀況進行分析，將層次相近的學生分到同一個層次，縮小學生之間的差異，讓學生在與自己同一水平線上的學生一起學習，共同促進以及創新，有利于學生英語水平的整體提高。由于分層教學模式能夠結合學生之間的差異，在一定程度上增強了學生的信心，促進了學生之間的交流，激發了學生之間相互學習、相互創新、相互比較的學習熱情和潛能。
2.促進學生對英語知識的獲取
采用分層模式進行英語閱讀教學在很大程度上能夠對學生的知識獲取起到促進作用，所以，可以使學生的積極性得到激發，主動學習英語，讓學生自主地參與到英語閱讀學習過程中來。學生主動加強英語閱讀有利于增加對西方歷史文化以及社會風情的了解，擴展學生的眼界，讓學生更加明白英語學習的重要性以及閱讀的重要性，讓學生在知識的獲取中得到進步和發展，提升英語鑒別能力。
3.促進學生的成績提升以及英語教學的發展
大部分農村地區的英語起步都比較晚，因此，英語教學對于學生來說是一項比較困難的課程，班上的學生英語成績兩極分化趨勢非常嚴重。在這些學生中，英語閱讀能力較好的學生通常在學習英語的過程中會感覺相對輕松，而閱讀能力較差的學生則感覺英語學習非常吃力，從而喪失學習英語的信心，特別是與班上英語學習好的同學的對比之下，打擊更是嚴重，甚至會產生厭惡英語的情緒。該模式能夠有力地推動英語教學在農村地區學校的發展，活躍課堂氣氛。
二、農村初中英語閱讀教學的分層模式在教學中存在的問題
農村地區的初中英語教師會考慮到農村學生的英語基礎問題，而增加對英語詞匯積累以及英語語法的講解，所以會要求學生進行更多的習題訓練以及單詞拼寫，從而忽視了英語閱讀，使得分層教學模式在教學中難以開展。其次由于教師對于分層模式的認識程度不夠深，更多地采用傳統的教學方法，使得學生在英語閱讀上無法得到提高，也不能有效地激發學生的閱讀興趣，而傳統的教學方式也沒有對學生的主觀感受進行更多的考慮，在一定的程度上使學生學習英語的熱情受到了打擊。教師在進行英語閱讀教學的過程中沒有采取正確的方法，因此，無法對學生的閱讀思維以及方式進行正確的引導，讓學生在學習的過程中胡亂摸索，無法從同學那里獲得適合自己的學習方式。教師在使用分層教學模式的時候，對學生的層次劃分也存在一定的問題，使同層次的學生英語水平差距過大，影響該教學模式作用的真正發揮。
三、分層教學模式在農村初中英語閱讀教學中的作用
對學生進行分層是一個非常重要的環節，因此，教師應該以學生的具體情況為依據進行分層，例如學生的英語閱讀基礎以及學生的興趣愛好、學習能力以及發展潛力等。之后再根據課程的實際情況制定出一系列的教學內容，例如在進行閱讀教學的過程中，可以根據分層的不同對學生提出不同的要求，高層次的學生需要全文背誦和理解，層次低一些的學生進行中間段落的背誦以及理解，低層次的學生只要求對閱讀的大致內容進行閱讀和理解，并保證閱讀通順。教師在課堂上提問題的時候也應該根據學生的實際層次進行提問，層次高的學生教師應該提理解程度較深的問題，鍛煉學生的思維能力以及理解能力，對于低層次的學生，教師應該以鼓勵為主，提簡單的問題激發學生的學習熱情。分層次提問能夠較好地活躍課堂氣氛，增加學生的參與度，使得英語閱讀教學能夠順利地開展，并取得相應的成績和提升教學效果。除了課堂上的分層之外，對于課后作業也應該進行分層，其目的是為了讓低層次學生當天的學習情況得到肯定，增加學習英語的信心。農村初中英語教學是國家教育的基礎，也是國家教育的基礎問題，因此，農村英語教學隨著社會的發展變得越來越受到重視。分層教學模式能夠對英語教學方式進行創新，使學生的學習熱情受到感染，促進學習和進步，提高學生的英語閱讀能力。
作者：林玉華 單位：福建省平潭流水中學
參考文獻：
［1］沖愛蘭.分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用［J］.學周刊，2016（3）：35.
［2］譚亞萍.分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用探討［J］.英語教師，2016（1）：140-141.
第三篇：英語學科素養閱讀教學提升
工作第30年頭，一直堅守在第一線，英語教育教學絲毫不曾倦怠，時時關注英語課改的新動向，關注學科育人價值，關注學生思維發展。特別是關注英語學科核心素養為出發點的教學，新學期初始，通過學習我們知道英語學科素養包含：語言能力、文化品格、思維品格、學習能力。英語閱讀教學正是提高學科素養的綜合實踐。在閱讀教學上，關注培養學生的閱讀理解能力,我們一直在嘗試增加課外閱讀量。我校2001年初建校時，根據學生對統一教材的使用感覺吃不飽的情況，及時添加了牛津英語教材，真正通過這個教材的使用增加了學生的詞匯，促進學生閱讀能力的提高。隨著教材的改革，牛津英語也滿足不了我們的詞匯量的需求，又及時引進了企鵝英語簡易讀物，在尊重學生差異的前提下，學生在老師的引領下，使這本讀物從初一到高三的版本滿足了不同學生的需求，對我們的英語閱讀教學中起到了很好的補充作用。事實上，這近十年的英語閱讀教學最好的補充不得不提到21世紀報的運用，這個報刊閱讀教材的使用，更使我校學生無論在中考的考場上還是在大型的比賽，諸如奧林匹克英語競賽和各項楓葉杯演講上都占絕對優勢，這一切的實踐和實現既歸功于我們與時俱進的團隊教育教學理念，又歸功于我們對英語課程標準的深入研究。在此愿意與大家分享對課程標準的點滴做法。
1.詞匯量的積累成為學生猜詞能力提高的關鍵。
如初一的第一堂課就讓學生準備詞匯積累本，課本必須掌握的詞匯當然是登記在冊的，同時根據學生的實際水平和能力，每堂課會增加若干與本課本話題有關的，且是常見的詞匯讓學生記錄和記憶。第二天檢測到位，不宜多，但是日積月累也是達到了量的積累，這就為閱讀能力的提高做了鋪墊。對于教科書詞匯的處理還嘗試在每個模塊作業的布置上，讓學生將詞匯的整合嘗試編進一個小寫作中，因為我們倡導，聽說讀寫是不分家的，嘗試在學中用、用中學，通過閱讀促進寫作也是我們應試的最高境界。另外，學生在詞匯量上有很大的優勢，這更得益于從建校初期就開展的每學期初的英語詞匯量考級制度，既檢測了假期作業，又真正養成了學英語的習慣。
2.運用簡單的閱讀策略獲取信息能力的提高。
特別得益于21世紀報的使用，因為它與時俱進，它的版面設計特別貼近學生的學習生活。第一版初一時的軍訓文章，初二時的學農活動的描繪，初三時的體育加試訓練文章讓學生感覺如臨其中，詞匯信手拈來，都無需做閱讀前的必要鋪墊和激發興趣工作。還有各種節日的傳統文化介紹，使學生發展了語言技能，又獲得了文化體驗,真正汲取了文化精華，報紙為了促進學生的理解，其中的設題難易適中，如引導學生猜測生詞，學會找出所猜詞的依據，激發了學生深度閱讀的意識，這一環節的加入促進了學生閱讀興趣的提高。報紙上青少年喜歡的偶像成長的介紹既滿足了好奇心，體驗了語言使用，又很好地實現了語言學習的內化提升，進而達到遷移，為表層的學習走向深度學習創新做了鋪墊。
3.閱讀教學中學校還嘗試“超市”引領，也就是學有余力的學生每周都有“小灶”閱讀，從而提升他們的優勢感，成為其他同學的一面旗幟，有目標追求和超越。
曾經的2005屆一個學生能達到“十一”放假回來報紙的8版文章，同學點哪篇他背哪篇。這個學生在英語學習過程中已經逐漸形成了主動學習、積極調試和自我提升。也就是已經具備了英語學科素養中的自主學習能力很強！這樣的學生每班都有7~8人左右，這7~8人又是小組合作的核心人物，榜樣引領，同伴互助是我校一大特色，不僅是學生之間，教師之間也如此。
4.教師的文本解讀能力的提高，對學生閱讀能力的提升起了功不可沒的作用。
如，初三學生能夠通讀文章之后，嘗試著發現高頻詞來找到思維含量很深的設題答案，猜詞過程能夠找到關鍵依據，這是在檢驗我們教師對教學設計的再思考能力，如何引領學生挖掘文章的內在邏輯和關聯，注意提煉和整合內在的知識結構。也就是在檢驗我們是否注意了英語學科素養———思維品質的培養。這一點，我們還走在路上，理論上的認知開啟了新學期的課題！其實，閱讀教學只是冰山一角，對于英語學科來說，讓知識變成學生的素養，需要教師從關注學生綜合語言運用能力轉為關注學生素養的培養。仔細體會王薔教授的理念：教育要回歸原點，關注人的發展，教學要走向服務于學生學科素養的發展，從意義出發，推動深度學習。努力實踐這一理念，改變教學方式，在主題意義探索和解決問題的活動中，促進體現文化感知和品格塑造，發展思維品質和語言學習能力，與同行們一起整合語言知識學習和語言技能發展，是我們下一步的工作，即努力從關注學生綜合語言運用能力轉為關注學生核心素養的培養。
作者：隋世玉 單位：遼寧省大連市大連格致中學
參考文獻：
［1］王文靜，解會欣.構建英語閱讀教學模式，促進中國兒童英語素養提升：首屆“中國兒童英語閱讀教學研討會”在京順利舉行［J］.中國教師，2013（15）.
［2］韓玉倩.以就業為導向的人文素質培養與英語閱讀教學的融合實踐［J］.英語廣場（學術研究），2014（12）.
第四篇：農村初中英語閱讀教學應用
【摘要】
隨著時代的發展和社會的進步，我國與其他各國的聯系越來越緊密，英語作為一門國際語言，受到了越來越多的關注。在英語教學中，培養學生英語閱讀能力是重要的教學目標之一，初中英語教學中更應該重視學生閱讀能力的提升。而與城市英語教學相比，農村初中英語閱讀教學還存在著許多問題。本論文探討了分層教學模式在農村初中英語閱讀教學中的應用，從應用意義和應用策略上對其進行了具體的分析。
【關鍵詞】
分層教學模式；農村；初中英語；閱讀教學；應用策略
引言
由于城鄉發展水平的差異，農村英語教學質量本就比不上城市。而且因為資金、師資等因素影響，農村英語教學一直是采用大班授課的形式。在課堂上老師無法兼顧到每個學生，也難以保證每個學生都參與到課堂中去，從而導致了農村英語教學效率低下。而分層教學模式充分考慮了學生個體間的差異性，在教學中真正做到了因材施教，在很大程度上提升了農村初中英語教學效率。
一、分層教學模式在農村初中英語閱讀教學中的應用意義
（一）有利于提高學生的英語閱讀能力
農村英語教學普遍起步較晚，一部分學生在英語學習上存在較大困難。嚴重的兩極分化造成了學生學習英語的積極性下降。在農村初中英語閱讀教學中實行分層教學，使英語水平相當的學生能夠一起交流學習、互幫互助，在很大程度上重建了學生學習英語的自信心，更加積極主動地投入到英語閱讀中去，促進學生英語閱讀能力的提升。
（二）有利于提升農村初中英語教學效率
在農村初中英語閱讀教學中采用分層教學模式，能夠很好地解決農村英語大規模教學所導致的低效問題。傳統的英語閱讀教學都是以老師解析英文范文、學生課后操練為主，這種教學模式忽視了學生的主體性，純粹讓學生接受經過提煉的知識，缺乏了學生自主探索的過程。而且這種單一、枯燥的教學模式難以吸引學生的注意力，甚至會讓學生產生厭學的心理。分層教學模式就將主體地位交到了學生手上，強調同一層級學生之間的合作互助學習，有利于提升學生學習的積極性，從而提升農村初中英語的教學效率。
二、分層教學模式在農村初中英語閱讀教學中的應用策略
（一）對學生進行科學分層
在農村初中英語閱讀教學中采用分層教學模式，首要任務就是要對學生進行科學合理的分層。老師在對學生進行分層時，不能僅僅依靠英語成績來劃分，不然會適得其反，不僅沒有提升英語閱讀教學質量，還可能會讓學生在英語學習上產生逆反心理。所以，老師一定要在分層之前，與學生進行接觸和交流，了解學生的個性特征、興趣愛好、能力水平等，綜合考慮多方面因素的情況下，再對學生進行分層。這樣既有利于同一層級學生之間的交流，又方便老師設立不同的教學目標。
（二）制定分層的教學目標
在對學生進行科學合理的分層之后，老師要根據各層級學生的差異設立不同的教學目標。比如說，在學習“Myfavoritesubjectisscience”一章時，就可以制定分層的教學目標。第一層級的學生在背誦理解文章的基礎上，還要能夠對自己喜歡的學科進行簡單描述；第二層級的學生要能背誦，并完全理解文章的意思；第三層級的學生要能做到部分背誦和理解；第四層級學生要能夠大致的閱讀和理解文章。通過設立這種切實可行的教學目標，能夠很好地激發學生英語閱讀的動力。
（三）實行分層的課堂教學
老師在進行課堂教學時，也要根據學生對文章的閱讀掌握情況進行分層教學。課堂分層教學最適合的方式就是通過提出不同難以程度的問題來展開。例如學習“Whydoyoulikekoalas?”時，老師就可以針對不同層級的學生設置以下不同層次的問題：“Doyoulikekoalas?”“Whydo(donot)youlikekoalas?”“Canyoutellusaboutthecharacteristicsofkoalas?”通過這些不同難易程度的問題，來滿足不同層級學生的需求，既鍛煉了基礎較好的學生的能力，有增強了基礎較差的學生的自信心，讓不同水平的學生都能加入到課堂教學中，有效提升課堂教學效率。
（四）對課外閱讀進行分層
初中英語作為學生系統學習英語的初始時期，僅僅依靠教材上的教學內容無法很好地培養學生的英語能力。而且英語閱讀教學本來需要加強對學生英語閱讀的訓練，這既包括閱讀的數量，也包括閱讀的質量。所以老師要引導學生進行英語課外閱讀，并對閱讀內容進行分層選擇。例如，在學習完“Whatareyoudoingforvacation?”后，老師可以選擇幾篇不同難易程度的英文文章，分配給各層級的學生，組織學生進行課外閱讀。并讓學生做好英語閱讀筆記。最后可以讓學生在課堂上進行分享。這樣既有針對性地鍛煉了學生的英語閱讀能力，有幫助學生積累了詞匯量，而且通過分享，每個學生都能夠了解多篇英文文章。
結語
在農村初中英語閱讀教學中采用分層教學模式，能夠有效提升英語教學質量，培養學生的英語閱讀能力。而且考慮到學生的英語水平和個性差異，采用分層教學，滿足了各層級學生的需求，激發了學生學習英語的興趣。本論文從學生分層、教學目標分層、課堂教學分層和課外閱讀分層四個階段，提出了分層教學模式在農村初中英語閱讀教學中應用策略，充分發揮分層教學的優勢，提升農村初中英語閱讀教學質量。
作者：滕得鳳 單位：龍泉驛區同安中學
【參考文獻】
[1]莊麗.論分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用[J].讀與寫:教育教學刊，2014(03):134-134
[2]班秀娟.分層教學在農村英語教學課堂中應用模式的探究[J].東方青年：教師，2012(09):15-16
