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摘要：
在高中語文教學過程中，閱讀作為其中的重要組成部分，對于學生語文綜合能力的提升，以及語文閱讀能力和理解能力的培養，都有著十分重要的價值和意義，需要教師及時反思自身的教學方法，提升閱讀教學質量。
關鍵詞：
高中語文；課程教學；閱讀教學
閱讀是高中語文課程教學過程中占據著重大比重的教學環節，閱讀是學生無法逃避也不能逃避的一項學習內容，通過引導和指導學生進行閱讀學習和閱讀訓練，一方面可以使學生進行更加系統的語文學科專業知識的學習和積累，提升學生的語文學科成績和語文素養；另一方面，則可以使學生的閱讀能力和理解能力等得到有效的改進和提升，使學生對閱讀篇目的深層內涵進行思考和把握，從而提升學生的文學修養和綜合素質。在現階段的高中語文閱讀教學過程中，教師在對學生進行教學時無法有效的激發學生的閱讀學習興趣，使學生的閱讀興趣不夠濃厚，在進行閱讀文本的選擇時學生的閱讀品味也較低，無法根據自身的閱讀需求和閱讀能力，挑選出適合自己的閱讀文本，學生的語文閱讀學習，往往只是停留和局限在課堂有效的教學時間之內，具有很大的片面性和限制性，使學生無法養成良好的語文閱讀意識和閱讀習慣。所有這些都影響著高中語文閱讀教學質量的提升和學生良好閱讀習慣的形成和培養，教師在對學生進行閱讀教學時應該及時調整自身的閱讀教學理念和閱讀教學模式，將有效的閱讀教學策略和教學手段引入課堂教學之中，提升高中語文閱讀教學過程中學生的學習質量和學習效率。那么如何根據現階段高中語文閱讀教學過程中存在的教學問題，進行閱讀教學的調整和建設，提升閱讀教學質量，下面我將結合自身的教學經驗，談談我對這個問題的幾點看法。
首先，教師在指導學生進行閱讀訓練時，應該充分認識到學生在教學過程中的主體性地位，為學生閱讀營造良好的學習氛圍，使學生能夠真正的融入到教師所營造的學習氛圍之中，對閱讀文本的深層內涵進行進一步的挖掘和分析，使學生在進行閱讀知識積累的同時，感知文章的深層內容，提升學生的語文閱讀能力和文學修養。閱讀是對文本進行分析和解讀，一方面是使學生通過閱讀學習文本中隱含的文學知識，提升學生的語文學科知識儲備和語文素養；另一方面，則是學生在進行文本閱讀時，深入到文本內容中，體會作者蘊蓄其中的深切的思想感情，感知作者隱藏其中深刻的生活感悟和生活智慧。但是在現階段的高中語文閱讀教學過程中，教師在對學生進行閱讀教學時，往往習慣于將教學的重點和教學注意力，集中在對于文本的表層分析上，主要是帶領學生對閱讀文本之后所附帶的閱讀問題，進行答案的搜索和整理，以為只要讓學生能夠正確的回答閱讀文本后面的各種問題，就算是完成了語文閱讀課程的教學任務，實現了閱讀教學目標。這種教學理念使得學生的閱讀學習，僅僅停留在一個十分淺顯的層次上，使學生在進行閱讀過程中只是機械性的進行分析和答案搜集，而并沒有深入到閱讀文本之中，對文本進行深層的感知和體味，因此導致學生無法進行有效的閱讀課程學習，從而影響了高中語文閱讀教學質量的提升。針對這種教學問題，教師在引導學生進行語文閱讀的學習時，一方面應該注重對于閱讀知識的學習和積累，另一方面，也應該凸顯語文閱讀教學的趣味性和文學性，使學生在進行閱讀學習時，能夠真正的被自己所閱讀的文章所吸引，擺脫閱讀問題的限制，使學生的語文閱讀感知能力得到有效的提升，使學生受到優秀文化和人文智慧的熏陶和感染，從而在改進學生的語文閱讀學習質量的同時，提升學生的文學積累和文學素養。
其次，教師在閱讀教學過程中應該給予學生充分的閱讀指導，將多種閱讀手段和閱讀方法教授給學生，使學生能夠根據文本的閱讀需要，選擇適合的閱讀方法，提升學生的閱讀學習效率。有效的科學的閱讀方法，對于改進學生的閱讀狀況，提升學生的閱讀質量有著十分重要的價值和意義，可以說，只要能夠使學生掌握一定的閱讀方法和閱讀技巧，學生的閱讀學習效率便可以得到明顯的改進和提升，同時也有利于在閱讀學習過程中更好的理解文章內容，加深學生對于閱讀文本的認識和理解。在高中階段的閱讀教學中，教師的閱讀教學往往帶有很強的功利性和應試性的教學特點，主要教學重點在于知識的講解和分析，而很少對學生進行閱讀方法和閱讀技巧等方面的教學，從而使學生在閱讀過程中，存在著閱讀方法較為單一的閱讀問題，影響了學生閱讀質量的提升和對于文章內容的挖掘和感知。針對這種教學問題，教師在對學生進行閱讀教學時，應該將閱讀方法和閱讀技巧的講解和傳授納入閱讀教學的教學范圍之內，使學生進行系統性的閱讀方法的學習，使學生了解到，除了對閱讀文本進行泛讀之外，還可以根據學習需要和自己的閱讀興趣，對閱讀文本進行有針對性的精讀、細讀等，從而使學生能夠對閱讀文本的重點部分，進行更進一步的閱讀和分析，同時使學生掌握相應的閱讀方法和閱讀技巧，還可以節省學生的閱讀時間，使學生更好的根據自己的學習時間安排閱讀學習任務，從而提升學生閱讀學習的效率和質量。除了上述兩個方面的內容之外，教師在對高中學生進行閱讀教學時還應該將閱讀教學和寫作教學結合起來，使學生在閱讀的過程中能夠隨時記錄下自己的閱讀感受，從而在提升學生閱讀水平的同時，提升學生的寫作能力。在這種教學策略中，教師應該以一種循序漸進的教學模式，引導學生將閱讀學習和寫作練習相結合，在起始階段，教師可以引導學生先將自己在閱讀過程中看到的好詞好句摘抄下來，在加深學生閱讀印象的同時，為學生的寫作練習提供充分的素材儲備。在這個學習階段之后，教師便可以引導學生對自己所摘抄的閱讀內容進行仿寫，從而進一步加深學生對于閱讀內容的感知和對于優美語句內涵的把握。經過這兩個階段的學習和積累，教師便可以鼓勵學生在自己的閱讀學習過程中，有意識的進行寫作練習，將閱讀和寫作有機的結合起來，以閱讀來指導自己的寫作，以寫作補充自己的閱讀，在閱讀和寫作之間形成一種良好的互動學習模式，從而在提升學生語文閱讀能力的同時，提升學生的語文綜合學習能力和學科水平。
閱讀教學對于高中學生更好的進行語文學科的學習，有著十分重要的意義，教師應該將不斷調整自身的閱讀教學理念和教學模式，有效的提升高中語文的閱讀教學質量和學生的閱讀效率。
作者：高曉宇 單位：湖北省隨州市第一高級中學
第二篇：高中語文閱讀教學
摘要：
毋庸置疑，語文閱讀在學科學習及情感培養等方面具有重要的作用，高中語文閱讀更是如此。就目前而言，如何在高中語文閱讀教學中發現“人”，讓學生在閱讀中認識人，學做人，這是教學內容及方式改革的重要方面。因此，在教學過程中，要從教師的意識、閱讀內容的選擇、教學方式的改進等方面去加以完善，要讓語文閱讀教學達到潤物細無聲的效果。
關鍵詞：
高中語文；閱讀教學；意識
隨著新高考政策的出臺，語文學科發生了較大的變化，總體來說，更加重視閱讀和理解的地位。這些勢必會導致高中語文教學發生一定的變化。其中，語文閱讀教學就成了備受關注的領域。不可否認，在以往的高中語文閱讀教學中，一直比較關注試題的解答，比較容易忽視情感因素的表達和習得，這對于學生情感的發展是不利的[1]。因此，在新的要求下，語文教學應該更加關注試題之外的內容，讓學生在“潤物細無聲”的環境中提升情感，通過潛移默化的作用感受語文閱讀的長久魅力。
一、高中語文閱讀教學存在的問題
長期以來，我國中小學學科教學以應試為目標，關注的是知識的掌握，在高中階段更是如此。作為和學生情感發展密切相關的語文閱讀，也沒有找到適合學生發展需要的路徑，滋生了許多問題，不能達到教學的初衷[2]。
1、過分注重解題技巧
對于語文閱讀來說，特別是現代文閱讀，每一篇閱讀材料的呈現都是一本短小精悍的人生之書，深入理解便可懂得閱讀的樂趣，明白些許道理。然而在實際操作過程中，我們過分注重了解題技巧，主要表現在：閱讀材料時走馬觀花、囫圇吞棗，只關注出題部分的材料內容[3]；對于方法生搬硬套，甚至是對號入座等等。在這樣的學習下，閱讀練習已經失去了味兒，導致只見題而不見“人”。當然，我們談此問題時并不是否認解題技巧的重要性。
2、忽視了學生的情感需要
對于大多數的語文教師而言，衡量學生閱讀能力好壞的標準是分數的高低。因而，在練習過程中，情感需要的忽視就不難理解了。首先，教師過多地教給學生應試的技巧，而沒有將解題與理解有機結合起來，割裂了二者之間的關系[4]；其次，對于所呈現的閱讀材料，教師疲于給學生組織相關的材料，或是帶領學生結合生活和實際去感悟；此外，在如此不斷的訓練之下，學生開始變得麻木，只會做題，抱著較高的分數沾沾自喜，完全不會去思考閱讀材料其中所蘊藏的情感。
3、師生之間缺乏對話
閱讀教學作為學生情感發展的重要途徑，師生之間的對話是不可或缺的，這也是我們目前做得不夠的地方。在當前的閱讀教學中，基本以學生做題，老師提供答案的方式為主，這樣做的結果僅僅是閱讀練習，而不是真正的閱讀。缺少了師生間的對話，閱讀教學會變得毫無生機，學生無法從教師的言傳身教中學會關于“人”的知識，也就談不上情感的健康發展了。因此，如何在語文閱讀教學中利用好對話這一武器，是今后探索的一個重點。
二、高中語文閱讀教學須遵循的原則
對于每一科目，甚至是每一具體模塊的學習而言，在對學生的年齡、喜好等充分了解的前提下，要遵循普適的原則。這就如同一艘在大海里航行的輪船一樣，它需要能夠正確指引的航標，一旦偏離了正確航線，可能會出現無法預料的危險。對于高中語文閱讀教學，我們必須在一定的范圍內去探索。
1、符合學生的年齡特點
每一年齡階段的學生都有其自身的特點，教師在教學過程中要采取符合其特點的方式。高中生的人生觀價值觀已開始形成，對于某些事物開始形成了自己的看法，因此，教師在閱讀教學的過程中要充分考慮到這一點，避免事倍功半的結果出現。首先，在閱讀材料的選擇方面，多選擇該年齡段學生易于接受、樂于接受的內容，例如多選擇告訴我們如何面對人生困惑的文章，而不在像小學階段一樣選擇華麗的寫景類文章，這樣更容易引起學生的共鳴。其次，教師的教授方法也要與學生的特點相適應，如果一味說教式的講解可能會引起學生的反感，用旁敲側擊、潛移默化的方式則效果更加[5]。
2、知識與情感相結合
不管對于哪一階段的學生而言，語文閱讀教學都要實現知識與情感的有機結合。關于知識這方面不在此贅述，對于情感來說，簡而言之就是要在閱讀中發現“人”，從而讓學生去發現自己。要做到二者的結合，可以從以下幾個方面去探索：其一，教師要引導學生去品讀材料，發現材料中的“人”，而不僅僅注重題目的解答；其二，教師可以根據具體需要自主選擇材料，也可以通過搜集學生的意見尋找合適的材料；而且，在材料的組織過程中，要將知識與情感目標結合起來，不要顧此失彼。
3、調動學生的積極性
語文閱讀教學在學生情感培養方面有重要的作用，同時，語文閱讀教學也是一個難點，如何才能使學生對其產生興趣，提升其學習積極性是我們需要仔細揣摩的。需要注意以下幾點：首先，閱讀教學所選擇的內容和教學方式要靈活多變，不至于使學生覺得枯燥無味；其次，學生的積極性不僅局限于答題的積極性上，而要從其對材料的理解和感悟著手，讓其發現材料中的奧秘；并且，教師的啟發誘導對于學生閱讀學習有至關重要的作用。
三、如何在高中語文閱讀教學中發現“人”
首先，我們要理解，這里的“人”不僅僅指閱讀材料中所呈現出來的人物，或是學生自身，“人”應該從廣義上來理解為一種人文性。語文作為典型的人文科目，閱讀在引導學生發現人文性、成為具有人文關懷的人上具有無可替代的作用。要實現這一點，歸根結底是要在教學中發現“人”這是對語文教師最基本也是最高的要求。
1、重視潛移默化
語文閱讀教學是以閱讀材料為支撐的，但是材料又具有固定性，需要自己去理解去感悟。古詩云“隨風潛入夜，潤物細無聲”。語文閱讀教學也是如此。對于材料中所要表達的內容、揭示的道理，不是靠教師口干舌燥的講解可以實現的[6]，只能是學生自己感悟到了，才能算是內化為自身的東西了?；诖?，在語文閱讀教學中，要拋棄說教，轉而以潛移默化的方式去達成目標。為了達到潛移默化的影響，教師和學生也要有相應的條件準備。作為教師，應該首先讓自身具有一定的人文關懷，對各種閱讀材料有自身的敏感性，不斷去發現學生的特點，選擇適合學生的閱讀材料和教學方式。比如，要使學生理解生命的意義，若是直接教導學生生命可貴，不能鋌而走險，未免有良好的效果。這時就需要采取迂回的方式，可以給學生提供兩則完全相左的材料，讓學生自己去比較，從而形成自己的認識。對于學生而言，不要盯著閱讀問題不放松，而要本著感受的心情去閱讀相關材料。
2、盡量貼近實際
不可否認，在快節奏的社會里，連閱讀也變得如同快餐一樣。因此，對于高中生來說，材料的選擇要盡量和他們的生活實際相關，這樣比較容易吸引學生的注意。如：多選取一些關于親情、社會現象的材料，其效果遠大于一些經典的文章。當然，能夠自由選擇閱讀材料是前提，在沒有選擇的情況下，教師在講解的過程中可以自我發揮，就其中的某一句話或是某一個觀點，帶領學生去和生活中的事件相聯系，從而更好地去感悟[7]?？偠灾褪且獙⒉皇煜さ膬热蒉D化為熟悉，在內心形成共鳴。
3、合理運用對話
語文閱讀教學和其它內容教學不同，教師在閱讀材料和學生之間充當了一定的橋梁作用，教師的言傳身教對于學生發現“人”，學做人的方面有很強的導向性，因此，閱讀教學中的師生對話必不可少。在運用對話教學中需要注意以下幾點：首先，教師應該以帶領學生感悟閱讀材料、發現情感為主，在具體的解題技巧中可以有所削減，將學生至于平等的地位；其次，在對話過程中要有重點，形散而神不散，切忌使對話流于形式，甚至成為學生放任自流的機會；值得注意的是，當學生無法領會教師所表達的內容時，教師要及時調整策略。歸根結底，語文閱讀教學只能是潛移默化的影響，如何讓學生在閱讀中去深刻感受文字中所滲出的人文性和充沛的情感，最終再落腳在如何做人上來，我們任重而道遠。因此，在具體的閱讀教學中，要遵循基本的原則不變，具體的內容和方式可以靈活多變，教師要起到言傳身教的作用，畢竟閱讀教學其體現出來的現實作用不會在短時間內凸顯，需要在以后的生活中去逐漸發掘。
作者：張美玲 單位：湖南師范大學
參考文獻
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[6]張磊,劉芳.探求初中語文閱讀教學有效性的策略[J].現代教育科學,2011,12:120-121.
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第三篇：高中語文閱讀教學研究
摘要：
高中語文閱讀教學方法簡單，課堂教學缺乏趣味性；教師單向輸出，影響閱讀課堂互動；淡化學法指導，學生主體地位喪失；課外閱讀量不足，學生閱讀視域狹窄；拓展華而不實，缺乏語文味。教師要優化教學方法，提升閱讀課堂趣味；突出學生學習主體，推動多元互動課堂構建；突出學法指導，強化學生閱讀體驗；構建開放課堂，科學拓展延伸等，提升閱讀教學實效性。
關鍵詞：
高中；閱讀；現狀；對策
閱讀能力是學生語文基本能力之一，它是學生獲取信息的主要途徑。“語文閱讀在高考中的比重越來越重，并且在社會交流中起到了文化載體的作用。”［1］閱讀教學不僅關系著學生語文綜合素質提升，也直接影響著學生其他學科的學習。然而高中語文教學現狀不容樂觀，需要我們正視高中語文閱讀教學的現狀，加強閱讀教學實踐探索，提升高中語文閱讀教學的實效性。
1高中語文閱讀教學現狀分析
1．1教學方法簡單，課堂趣味寡然：
科學的教學方法能夠有效提升語文閱讀教學效率，但是目前高中語文教師缺乏閱讀教學研究，教學方法簡單，教學表現出程式化現象，教師串講現象較為普遍。教學方法的簡單化使語文課堂趣味寡然，學生缺乏閱讀學習的興趣，語文閱讀教學效率低下。
1．2閱讀單向輸出，缺乏有效互動：
一節有效的閱讀教學課應該是互動充分的課堂。盡管素質教育推動已久，但高中語文閱讀教學中，教師一言堂現象仍然嚴重，閱讀教學成為教師的單向輸出。部分語文教師為了趕進度，留給學生自主閱讀學習的時間比較短，無論是師生互動，還是學生與學生之間的互動，都明顯不充分，語文閱讀課堂缺乏活力。
1．3淡化學法指導，主體地位弱化：
閱讀教學的過程是指導學生運用閱讀方法進行閱讀學習的過程，因此閱讀教學的重要任務是對學生進行閱讀方法指導。然而高中語文閱讀教學應試痕跡嚴重，教師往往根據考試題型指導學生進行閱讀，淡化學法指導；學生閱讀學習方法的缺失，使學生喪失閱讀學習的主動權，學習主體地位自然受到弱化。
1．4課外閱讀薄弱，閱讀視域狹窄：
高中學習課程較多，語文課堂學習的時間有限。這就需要語文教師積極拓展閱讀教學時間與空間。然而學生課外語文閱讀學缺失，教師對學生課外閱讀學習缺乏引導，直接導致學生閱讀積累不足，閱讀視域狹窄，制約了學生閱讀學習能力提升。
1．5拓展華而不實，閱讀乏語文味：
拓展是高中語文閱讀教學的重要環節，有效的拓展能夠有效促進學生閱讀能力提升；反之，華而不實的拓展則會使閱讀教學失去語文味。不少語文教師閱讀拓展缺乏明確目標，以致于教師將語文閱讀課上成了思想政治課。語文味的缺失，直接導致閱讀教學與閱讀文本的背離。
2高中語文閱讀教學提升策略
2．1優化教學方法，提升課堂趣味：
教學方法直接體現了教師的教學智慧。高中語文閱讀教學中，教師要加強閱讀教學方法探索，根據閱讀教學內容的需要與學情特點，不斷優化閱讀教學方法，不斷嘗試情境教學法、媒體輔助教學法、任務驅使法，嘗試將游戲、角色扮演等合理地運用到閱讀學習中，通過多樣化的教學方法，提升語文閱讀課堂的趣味性，激發學生閱讀學習興趣。
2．2突出學生主體，推動多元互動：
素質教育理念下，教師要積極轉變教學思想與理念，突出學生在語文閱讀學習中的主體地位。一方面，教師要基于學情精心設計閱讀教學，根據學生閱讀學習能力、學習習慣等設計教學活動，激發學生主體意識；一方面，要推動課堂多元互動。閱讀教學中要突出學生學習主體地位，使學生擁有更多的話語權，師生關系和諧，師生地位平等，從而推動語文閱讀課堂的多元互動，提升語文閱讀教學實效性。
2．3突出學法指導，強化閱讀體驗：
體驗是學生獲取知識的重要途徑，也是促進學生理解知識與實現知識內化的重要途徑。“要在閱讀中引導學生通過體驗深入文本，加深理解，進而獲得文化熏陶和審美體驗。”［2］高中語文閱讀教學中，教師要突出閱讀學法指導，包括課前自主預讀、課堂閱讀、課后延展等。重在引導學生掌握自主預學的方法，例如運用文本注解、網絡學習資源等開展自主閱讀學習，課堂舍得留給學生閱讀學習時間，引導學生積極參與課堂閱讀學習體驗，形成語文閱讀的基本思維，課后引導學生能夠圍繞課堂學習，進行學習鞏固，及時促進閱讀知識的消化。
2．4構建開放課堂，科學拓展延伸：
開放性成為現代教育的典型特征之一，高中語文閱讀教學要突破課堂學習時間與空間局限性，進行科學的拓展延伸。拓展延伸要緊緊圍繞課堂學習內容，重在引導學生進行關聯性閱讀學習，例如根據閱讀學習內容進行同主題閱讀，寫法比較閱讀等。這不僅有助于保持語文閱讀學習本來的味道，體現語文閱讀的價值，幫助學生積累語文知識，也能有效拓展學生語文閱讀視域，長期有效的延展性閱讀必然有助于學生語文閱讀語感形成。
總之，閱讀教學是高中語文教學的重要內容。高中語文教師要充分認識到閱讀教學的重要意義，從高中語文閱讀教學現狀出發，加強語文閱讀教學思考與實踐，提升語文閱讀教學魅力，切實提升高中生語文閱讀學習能力，為學生全面素質發展奠定基礎。
作者：趙立杰 單位：農安實驗中學
參考文獻
［1］祁克萍．淺談高中語文閱讀教學策略［J］．課外語文，2014，（14）：34
［2］郝志宏．高中語文體驗式閱讀教學策略初探［J］．語文教學通訊•D刊（學術刊），2011，（10）：78
第四篇：高中語文閱讀教學對話方式
摘要：
隨著近年來來素質教育的普及，對教師的教育方式有了更高的要求，本文以高中語文閱讀教學中的對話方式教學為例，通過闡明高中語文對話方式的閱讀教學引進的原因及重要性、目前我國教育在這方面存在的不足、如何改進等，幫助教師及其他教育工作者做出參考意見。
關鍵詞：
高中語文；閱讀教學；對話方式；改進措施
根據近年來教育新課標的改革和要求，越來越注重培養學生的綜合能力，素質教育被提上議程。高中課程作為學生的大學入門前教育，重要性可想而知，作為高中語文也被越來越多的學者和教育工作者所重視。高中語文閱讀教學中的對話方式教學近來成為熱點，高中語文教師也越來越多的采用這一教學方式進行教學以便更快地提高學生的成績。
1對話方式的語文閱讀教學的重要性
1．1培養學生的綜合運用能力。
語文作為高中語文閱讀學習中最重要的一個因素，教師在教學中也許要格外注意語言的力量，語文學科的特殊特點不同于其他學科，主要就是學生在人際交往中和學習工作中使用的一個工具，對話方式的教學正是更好地體現語文這一功能，通過對話讓學生提前適應以后再人際交往中對語言的應用。
1．2有利于師生關系的和諧。
在教學過程中使用這一方式更加有利于學生和教師間的交流，在這個交流過程中學生體會到閱讀的樂趣和身臨其境感受文章所傳遞的哲理。對話方式的語文閱讀教學也是新時代下的必要教學模式，對于促進師生關系的和諧有著重要作用，對話方式本身就建立在平等、獨立的基礎上，在這個教學過程中，師生各抒己見，思維的碰撞和心靈的沖擊都使得對語文學習上升到一個新的高度，同時也從另一方面意味著師生關系進入平等的新時代。
1．3培養學生自主學習思考能力。
在這一新型的教學模式下，讓學生成為了課堂的主人，讓學生獨立思考，培養學生自己解決學習中遇到難題的能力，改變了以往的填鴨式教學方法，有助于學生的學習，也能激發學生的學習興趣。
2高中語文在對話方式閱讀教學存在的不足
2．1對話過程中脫離文本。
在對話方式閱讀教學的過程中，最常出現的難題是在教學過程中脫離文本，在這種方式的教學下，課堂一般是呈現一種十分活躍的狀態，同學們各抒己見，在課堂中激烈討論的內容和本節課需要講述的內容沒有太大的關聯，把握的重點發生了偏離。
2．2忽略思維的發散。
由于長時間來的傳統教學已將深入人心，很多學生和老師不能做到很好地調整思維理念，在教學過程中，教師不能做到很好地引導學生擁有發散的思維，會讓課堂陷入尷尬的氛圍。另外，學生和老師不能放下傳統的觀點，有師生等級概念無法做到真正的師生平等，大部分學生還是缺乏獨立思考的意識，很難做到自己獨立思考，缺乏獨立思考的習慣。
2．3對閱讀內容的認知度淺。
新型的教學方式給教師和學生都帶來了巨大的挑戰，在進行對話方式的閱讀教學過程中，教師對學生設置的問題過于片面和簡單，無法準確的把學生對文章的認知，使得學生讀文章的認知較淺，造成只知其一不知其二的局面。
3有效開展對話方式的閱讀教學的改革策略
3．1設置恰當的討論話題和問題。
教師作為學生對知識學習的引導者，要做好引導作用。討論話題的設置是否準確的貼合文章的主旨對于學生接下來的學習有很重要的作用，就相當于給航海的船制定一個正確的路線。教師在設置討論話題時要考慮到師生同時能夠參與進去，不能依照自己的主觀意識設置討論話題，這會讓學生很難進入，根據文本的內容和學生的自身特點設置恰當合適的討論話題。高中生作為一個還沒有踏入社會的未成年人或是剛剛成年的，經驗和閱歷都還很缺乏，不能準確理解很多社會或者見解較深的問題，教師在選文時也要做到盡量貼合學生的經驗和閱歷，減少閱讀的張力，能夠讓學生在自己認知范圍內對文章的深層含義進行準確把握。教師在課前做好和學生的討論和交流，讓課堂上對閱讀的理解減少走進淺層次理解的誤區。在教學過程中可以適當的給學生提供一些文章的時代背景以及作者當時處在的環境，幫助學生更好的理解文章內容，使對話式閱讀教學的課堂順利進行。
3．2避免評價標準的唯一性。
在課堂上要尊重學生有不同的看法和見解，對于學生有不同的見解和想法要進行鼓勵，由于語文學科的特殊性，語言是文章的一個至關重要的角色，語言的多種多樣也決定了語文閱讀中每個人會有不同的認知，每個人對不同事物的見解不同正是體現了學生的差異化，素質教育要求教師在教學過程中尊重學生的差異化發展，這種對話式的閱讀教學方式存在的意義一方面就是為了培養學生的個性化發展。如果評價標準單一化會限制學生的思維，不利于這門課程的而順利進行。因此在教學評價中要做到避免單一的評價標準，最大化的注重學生的發展，培養學生的多樣化發展。
3．3開展多樣化的課堂對話。
在對話式的閱讀教學過程中避免單一化的對話方式，注重開展多樣化的課堂對話，除了傳統形式的老師和學生間的對話，還可以開展學生和學生的對話以及學生和文本的對話，一般來說老師和學生的對話可以讓老師在學生這個學習過程中起到引導作用，但不妨也可以采用學生和學生進行對話，學生和學生的對話不會有等級不同的限制，學生間暢所欲言、各抒己見也許會受到意想不到良好的效果。所謂學生和文本進行對話就是讓學生在學習時沉浸在文章中，仿佛本人就是文章中的一個角色，身臨其境、置身其中，會對文章的理解更深刻。
作者：劉征 單位：山東省平邑第二中學
參考文獻
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