前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的英語閱讀教學問題研究(7篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、批判性閱讀
批判性思維與批判性閱讀這兩個概念息息相關，批判性思維通過閱讀來培養，而思維反過來是批判性閱讀的前提。運用批判式的思維閱讀就稱之為批判性閱讀。所謂批判性閱讀，是指對閱讀材料的深層次理解，它包括解釋意義和評價兩個方面。批判性閱讀可以使學生分辨主題表達和細節描述，把論據與觀點區分開，并且確定作者的觀點與看法。范莉（2008）認為批判性閱讀不是讀者對文本進行粗略瀏覽，被動地接受和記憶其中內容的閱讀方式，而是對作者的觀點、傾向、假設進行分析、整合和評析的閱讀策略。陳令君（2010）認為批判性閱讀就是要在理解文本語和內容的基礎上，對文本信息的表征進行分析和評價，從而形成自己的觀點和態度。也就是說教師要引導學生通過語言文字的分析與解讀，揭示語篇背后的高層次含義。綜合上述研究者的觀點，批判性閱讀可以分為兩個方面，第一個方面是對閱讀材料的理解，即了解文中所闡述的觀點或者事實。第二個方面是對作者所傳遞的觀點、看法等進行獨立思考，評價，并表達讀者自己的觀點和看法。
二、大學英語閱讀教學現狀
（一）大學英語教學班級規?，F狀
非英語專業大學英語教學普遍是大班制教學，以內蒙古醫科大學為例，非英語專業學生英語教學班規模最多可達到一百二十人。在這樣的教學環境下，在短短的兩個學時中，只能允許極個別的學生參與課堂活動，所以很難調動所有學生的課堂積極性。大學英語課程只能是以教師講述為主，主要以完成語言知識傳授為目的，并沒有讓大部分學生參與到課堂活動中，激發學生對所接觸的積極思考的潛能。
（二）教學現狀
目前大學英語閱讀尤其是精讀課文的授課方式普遍采用“自下而上”（bottom-up）的模式，當學生在接觸某一篇閱讀材料時，首先教師會給學生講解這篇閱讀材料所涉的生詞，詞組，然后對文章逐句講解，逐段分析?，F在的大學英語閱讀課堂，教師會花很多時間在單詞講解與練習，句子分析，語法講解，與篇章理解上。教學方式主要以課本為基礎，以教師的講授為主，學生更多的聽和被動的接受者。學生花大部分的時間在死記硬背孤立的語言點以及句子和篇章的理解上。長此以往，這種閱讀授課方式一方面助長了學生的惰性，使其產生了依賴心理；另一方面也使學生長時間處于一種被動的學習狀態。這樣培養出來的學生是沒有自信的，是不會積極去思考的，是沒有主張和想法的。這種閱讀方式，只會一味灌輸學生文章中作者的某些個人觀點和想法，而學生的只是被動接受者。這種傳統的填鴨式的教學模式，以課本為依托，以教師為中心，學生缺乏積極主動的參與和互動交流，會導致參與上課意識不強，對英語學習興趣不高，同時也不可能培養具有高水平閱讀能力的學生。
三、批判性閱讀的重要性
批判性閱讀是培養大學生批判思維能力的重要途徑之一，是提高學生閱讀能力的有效方式。批判性閱讀不同于傳統的課堂英語閱讀教學模式，即以傳授語言技能和語言知識為教學重點，以分析長難句和篇章結構為主要教學內容的模式。批判性閱讀鼓勵和引導學生獨立思考問題，分析問題和解決問題，有利于促進學生英語寫作水平和口語表達能力，所以，教師要在大學英語閱讀教學中多鼓勵和引導學生參與到課堂中并有意識地激發學生的批判性思維潛能。只有這樣，才能在傳授學生英語語言知識與技能的同時，提升學生的總體邏輯思維能力和獨立的評價能力，使學生真正成為時代所需要的人才。運用批判性思維閱讀的方式教學，有助于激發學生的學習興趣并提高學生的閱讀能力。
四、培養批判式閱讀思維
學生在課堂教學中扮演主導角色，而教師在課堂中起到引導的作用，這樣的角色定位在教學中起著至關重要的作用。在課堂中，教師要充分地調動學生的積極性和主動性，引導學生參與到教學活動中。任務型和互動性是調動學生積極性的主要形式。具體的教學措施分三個階段：
（一）讀前預測
在學習一篇新的閱讀材料前，教師結合文章，要求學生通過標題、圖片、關鍵詞或一些背景知識對文章內容作出預測，同時，通過討論，給學生提出問題等方式引導學生思考自己對這一話題或問題的看法和觀點，并利用頭腦風暴的方式將學生提出的所有關于話此話題的觀點列舉并記錄下來。
（二）了解文章脈絡與作者觀點
在學習文章時，可以分小組討論文章的結構，寫作思路，目的和文中所表達的觀點以及作者論證的手法。之后，教師引導學生去提煉、歸納、文中的觀點，分析論證過程的邏輯性、合理性和連貫性等。
（三）評價觀點
閱讀后，在了解了作者觀點的基礎上，鼓勵學生積極探討文章所表達的觀點，，并將這些觀點與讀前預測時學生列舉出的觀點進行比較，引導學生積極主動的表達自己的看法，最大限度地發揮學生的能動性和積極性，提高學生閱讀興趣，培養學生獨立思考習慣和邏輯思維的能力，并鍛煉學生批判思維的能力。之后，教師給學生布置不同的口筆頭輸出任務，比如，可以就文章話題闡述自己的觀點，或者是給出一個類似的話題，讓學生參照文中的論述手法來進行寫作。通過口頭或筆頭作文，學生的批判性思維結果可以得到清晰的體現。
五、結語
培養學生批判性思維是高校人才培養質量的衡量指標之一。閱讀教學是英語教學中重要的一個環節，教師應該有意識地嘗試培養學生批判性閱讀思維?？傊?，教師要選擇適合當前學生的閱讀材料，并營造一種民主、和諧的課堂氛圍，鼓勵和引導學生進行獨立思考問題、提出問題，并允許學生自由發表不同觀點與看法。此外，教師必須有批判精神，努力提高自己的批判性閱讀能力，與學生一起積極思考，共同探討。
作者：朱玲 單位：內蒙古醫科大學外國語學院
第二篇：初中英語閱讀教學
一、課堂教學重引導激發閱讀興趣
要提高學生的閱讀能力，課堂是主要渠道。課堂教學中的閱讀文本主要為英語教材。而英語教材只是引子，教師需要在教學中充分挖掘教材，靈活運用，為閱讀教學服務。筆者在教學中經常以教材中設置的對話和課文作為閱讀范本，注重激發學生的閱讀興趣，引導學生舉一反三，取得了比較不錯的引導教學效果。案例：八年級英語Topic1Plantsandanimalsareimportanttous在教學其中的對話和課文時，教師首先讓學生自主閱讀，看誰能在最短時間內默讀完課文，看誰在教師規定的時間內默讀的次數最多。在學生閱讀完課文后，教師在大屏幕上出示難度較小的以填空、選擇為主要形式的相關題目，看誰能夠做得準確、做得快速。學生們積極踴躍地完成了。接下來，教師又在大屏幕上出示學生感興趣但難度及深度較大的題目，讓學生圍繞題目進行閱讀。這時候，由于學生是帶著問題去閱讀，他們閱讀的目的性增強了，而找答案完成任務這一目標提高了他們的閱讀積極性。教師以這樣的方式設置由易到難的題目層次，能夠保持學生的閱讀興趣。此外，課堂閱讀優勢在于教師能夠及時了解學生的閱讀情況，對出現的問題進行及時反饋，提高了閱讀教學的有效性。通過閱讀教學，學生不僅對課文的知識點把握得牢固，而且增強了在閱讀中解決問題、掃除障礙的成功感、自信心和閱讀興趣。
二、閱讀教學重方法指導，提高閱讀水平
長期以來，英語閱讀教學忽視了對學生閱讀方法的指導，這是影響學生閱讀水平提高的一個關鍵問題。“授之以魚，不如授之以漁”，只要學生閱讀得法，就會對閱讀產生長久的興趣，自然形成良好的閱讀習慣和閱讀能力。教師應該在指導學生的閱讀方法和閱讀技巧上狠下功夫。
1.需要要引導學生在閱讀中進行詞匯的積累與儲備。
教會學生根據合成詞、單詞的前綴、后綴、同義詞、反義詞等構詞規律，對閱讀中遇到的詞匯進行積累，掃除閱讀障礙。特別要指導學生根據語境猜測詞義。比如閱讀中遇到類似這樣的句子：“TianLiangwasadiv⁃erbefore,butnowheisanactor.”因為學生對于田亮的情況比較了解，所以可以根據上下文猜測出diver(跳水運動員)和actor（演員）的意思。學生閱讀的篇目越多，詞匯量就會越大，從而進一步提高閱讀興趣與閱讀能力。
2.需要對閱讀技巧進行指導。
要讓學生學會“默讀”、“跳讀”、“視讀”等閱讀技巧。例如，初讀英語材料要盡量用默讀的方法了解文章大意；在搞清楚文章大意的前提下，要尋找某個問題的答案，可以采取“跳讀”與“視讀”的方法，以提高閱讀效率，盡快解決問題。
3.在學生初步了解閱讀技巧及方法的基礎上
教師應為其提供具備不同特點的閱讀材料，并對閱讀技巧進行專項訓練，使閱讀技巧內化為閱讀習慣與能力。由此循循善誘，一步一個腳印，打好學生的閱讀基礎，保護和培養學生的閱讀興趣，使學生的英語閱讀水平得以有效提升。
三、走出課本，拓展閱讀領域
眾所周知，僅憑課堂的教學要想真正提高學生的閱讀水平是遠遠不夠的。閱讀水平和閱讀能力的提高，是在大量閱讀、長期閱讀的基礎上形成的。這就需要學生運用課堂上獲得的閱讀方法與技巧在具體實踐中進行訓練與鞏固。因此，教師必須擴大學生的閱讀領域。首先，教師要為學生精選適合閱讀的英語文本。所選文本應能引發學生的興趣。對于閱讀材料的問題設置不能停留在膚淺的表面，而是需要學生經過認真閱讀與思考才能解決。對于閱讀材料的題目，教師要做到每有閱讀必有反饋，使學生能夠認識到自己閱讀中的失誤，并通過進一步閱讀，改正錯誤，加深認識。其次，教師可以向學生推薦閱讀網站、報刊、課外閱讀書目等，豐富學生的課外英語閱讀生活。為了檢驗和促進學生課外閱讀的效果，可以定期開展“英語故事會”，讓學生將課外閱讀材料通過口語表達出來，并通過評比選出“英語故事大王”。學生具有很強的表現欲與榮譽感。為獲此殊榮，他們積極投入到課外閱讀當中，以獲取故事素材。此外，還可以設立“課外英語閱讀圖書角”，提供閱讀書目，讓學生做好讀書筆記；建立“假期閱讀QQ群”，對學生假期英語閱讀情況進行及時了解，并加以指導等。
四、結語
總而言之，要提高學生的英語閱讀能力，教師應該從學生的心理發展規律出發，研究能夠激發學生興趣的教學方法，注重指導學生英語閱讀的技巧，使學生在閱讀中產生對英語學習的興趣，了解國外的風土人情，激發他們了解國外名人趣事的好奇心和興趣。教師要持之以恒地加強閱讀教學的指導，這樣才能使學生養成良好的英語閱讀習慣，提高英語閱讀能力。
作者：鄭小燕 單位：廣東省佛岡縣城北中學
第三篇：新課改高中英語閱讀教學策略
1.轉變高中英語閱讀教學理念
在高中英語教材內容中，每個單元都為學生提供了閱讀的課文，并且這些課文取材很廣，形式多樣，讓學生有了更加豐富的英語閱讀資源。因此，一是高中英語教師在開展教學活動時，要不斷轉變教學理念，從實際出發，積極拓寬視野，將提高學生英語閱讀能力作為教學的重點；二是英語教師要加強學習英語閱讀理論知識，從而更好的把握學生英語閱讀心理和習慣，這樣有利于指導學生開展英語閱讀，激發學生閱讀英語的熱情；三是教師要重視對學生的閱讀策略進行系統的輔導，從詞法構建入手，對學生的詞義猜測能力進行培養，同時加強對學生的略讀、查讀等訓練，幫助學生更快找到文章關鍵詞和主要句子，從而讓學生更加準確的概括全文。
2.高中英語閱讀教學實施策略
為有效提高高中英語閱讀教學效率，要合理運用教學策略。在英語閱讀教學過程中，要從以下四個方面進行，能取得較好的教學效果。
2.1指導學生進行跳讀
學生通過跳讀，能夠從整體上把握文章主要內容，并帶著問題進行閱讀，從而更快查找到需要的信息，比如年代、地名、數字和人名等。在找到關鍵詞之后，通過使用語法過渡詞、語氣轉折詞和時態等，掌握文章主要脈絡。比如，學生在學習Book4Unit2Apioneerforallpeople一文時，教師可以組織學生進行跳讀，時間為5分鐘，同時為學生提出一些問題，讓學生帶著問題快速的閱讀文章。這樣學生在閱讀過程中，能夠快速找到問題的答案，并從整體上理解了文章的主要內容，掌握了文章所要表達的深層次含義。
2.2指導學生進行精讀
學生通過精讀，能夠更加深入的理解文章。教師要在學生跳讀之后，指導學生分段進行閱讀，在精讀過程中應要求學生留意細節，注意語言結構，找到文章中的關鍵信息與事件發展經過，從而更好的解釋文章結構的內在聯系，這樣學生能夠更加深入理解文章內容。另外，教師還要指導學生進行句意理解、推理理解和細節理解等方面的訓練，幫助學生更好的掌握閱讀基本技巧，鍛煉學生的獨立思考能力，讓學生養成良好的英語思維習慣。比如，學生在必修單元學習中，其過程可分為發現問題、提出問題和解決問題，學生在精讀文章之后，按步驟完成任務，這樣能提升學生的綜合概括能力，并更深入的理解文章內容。
2.3指導學生進行復讀
學生在復讀之后，能夠鞏固對課文內容的理解，掌握語言結構，讓自身創新思維得到培養。在完成英語課文教學后，教師要指導學生再次認真閱讀全文，從整體上把握文章結構，并在閱讀過程中加強對文章內涵與語言的鞏固，從而牢固掌握文章中的知識點。因此，教師要從實際教學出發，培養學生的創新思維及語言結構，提高英語閱讀教學的效率。
2.4指導學生進行復述
學生在復述后，既能夠更加深入理解文章，同時還能夠增強自身口語交際能力與書面表達能力。復述文章與背誦文章有著很大的差別，難度也更大，復述就是要求學生運用自己的語言表達出文章內容，這樣能夠讓學生英語表達能力得到加強。在這個教學環節之前，教師要為學生做示范，或者為學生展示關鍵詞句，然后在逐步過渡到復述文章內容中。
2.5加強學生拓展訓練
在學生掌握文章主要思想以及基本信息后，學習的重點要放在掌握與理解文章知識上。對于學生在閱讀過程中出現的問題，對其中的重點、難點進行拓展練習，對文章內的知識點進行外延，讓學生接受更多的新知識，培養學生良好的閱讀習慣，從而促進學生在長期的英語閱讀中養成英語思維，讓英語學習更加簡單。
3.結語
總之，在高中英語閱讀教學過程中，要綜合使用多種教學方式，既要讓學生產生對英語閱讀的興趣，同時也要讓學生掌握到理解文章的方法。只有這樣才能培養學生的閱讀習慣，充分發揮出學生的內在潛力，不斷提高學生的閱讀能力和英語水平，從而更好的完成高中英語教學目標。
作者：馬永生 單位：河北省承德市高新區第一中學
第四篇：大學英語體裁教學與閱讀教學研究
一、體裁與體裁教學法
體裁是“語篇的類型”(TypeofDiscourse)，是實現交際目的的工具或媒介。體裁教學法是一種以體裁為基礎的教學方法，其內涵是“以不同交際目的語篇為基礎，分析不同體裁語篇的組織模式和圖式結構，并據此開展的類型化教學活動”。20世紀80年代，對于體裁教學法的研究開始在美國和澳大利亞興起，ESP和EAP學派、北美新修辭學派和澳大利亞學派對此進行了深入研究。ESP和EAP學派研究者側重于高等教育，希望通過對專門用途英語的語篇進行體裁分析，讓學生掌握特定語篇的謀篇機制和文本特征。澳大利亞學派將體裁教學法推向中小學和成人教育，使受教育者認識和掌握具有社交目的的體裁圖式結構。新修辭派從體裁形成的社會情景角度出發，分析語篇所能實施的社會行為和目的，主要針對大學生和職業新人。三大學派各有側重，但都致力于體裁教學法的研究與應用，目的是使學生明確特定體裁語篇的交際目的、體裁分析的方法以及體裁的圖式結構特點，從而根據不同體裁的語篇采用恰當的閱讀策略。20世紀90年代末，秦秀白、王士先等學者將體裁教學法引入國內，引起國內外語教學界的普遍重視，并開展了多角度的探索性研究，教育工作者將體裁教學法運用到一語和二語的聽、說、讀、寫教學實踐中，并取得了良好效果。經驗證，體裁教學法是一種與大學英語教學實務相適應的教學方法，可廣泛應用于聽力、寫作、閱讀等教學領域。
二、大學英語體裁閱讀教學模式構建
(一)模式基本特征
大學英語體裁閱讀教學模式，是建立在體裁分析基礎上的一種教學模式，是體裁教學法在大學英語教學中的實際應用。在這種教學模式下，根據不同的交際目的，將教學語篇劃分成不同體裁，具體可劃分為議論體裁、敘事體裁、公文體裁、契據體裁、新聞體裁、廣告體裁、信函體裁、說明體裁等多種基本體裁，并可進一步細分為政論、評論、匯報、合同、消息、通訊、特寫、公益廣告、商業廣告等多種功能性體裁。教師按照一定教學程序，指導學生閱讀不同類型的體裁語篇，具體分析體裁的篇章結構和語言特征，改變單純講解單詞、語法、語義的翻譯閱讀教學法，使學生掌握各種體裁語篇的基本特征和認知結構，實現語言應用能力和自主學習能力的同步提高。
(二)模式作用機理
大學英語體裁閱讀教學模式，是一種集語言學、社會學和心理學方法為一體的復合教學模式，具有獨特的作用機理。運用語言學方法描述語篇的語言特點，運用社會學方法探討語篇的社會性、規范性和社會文化因素，運用心理學方法研究語篇的認知結構和建構策略，然后可明確體裁閱讀模式的作用機理，具體為:不同體裁的語篇有不同的交際目的，在語言和結構特征方面存在顯著差異，這些差異可以通過教學模式的組織實施，逐漸顯露并被放大，使學習者領悟到語篇不僅是一種語言建構，更是一種意義建構，在大腦中建立起不同體裁的圖式結構，形成有關體裁邊界、體裁特征、體裁閱讀技巧的知識體系，更容易地把握語篇的主要內容、中心思想和整體脈絡，提高他們的閱讀速度和理解準確度，甚至預見到可能提出的問題，完成更高層次的認知過程。
(三)模式主體結構
根據模式特征和作用機理可知，大學體裁閱讀教學模式是一項復雜的系統工程，教學目標需要經過課前、課中、課后三個階段的教學才能達成，整個模式呈現為一種典型的“三段式”結構。并且，三個教學階段相互聯系，自成體系，全部教學過程可細分為知識導入、體裁分析、語篇解析、自主研討、總結歸納、閱讀訓練等6個部分。
三、大學英語體裁閱讀教學模式分步解析
(一)知識導入
知識導入是讓學生形成體裁意識的教學過程。在正式開展體裁閱讀教學之前，教師要求學生做好課前預習工作，自行解決一批詞匯、短語、句法問題，掃清閱讀障礙，爭取教學時間。同時，教師做好體裁知識的預先導入工作，將與語篇有關的歷史背景、社會風俗、文化常識推介給學生，預先講解教材中的“Preface”部分，鼓勵學生提出有創意、有見地、有探討價值的問題，為正式開展體裁閱讀教學做好預熱準備。
(二)體裁分析
體裁分析的目的是形成體裁圖式結構。教師根據當前教學語篇，對語篇體裁進行全面闡述和深入分析，詳解該種體裁的交際目的、語篇結構和語言特征，在學生頭腦中構造體裁篇章的圖式結構。如在講解消息體裁語篇時，教師向學生說明“消息體裁的交際目的是報道事實和吸引公眾注意，一般需具備“5W”要素，多采用倒金字塔式的行文結構，將高潮或結論置于語篇前部，多采用一般過去時態，多使用含直接和間接引語的陳述句”，諸如此類，當學生再次閱讀該種體裁語篇時，將能夠快速認定體裁類型，再現體裁圖式結構，并根據通用語言特征進行有效閱讀。
(三)語篇解析
語篇解析的目的是熟悉體裁閱讀方法。教師以翻閱教材、印發活頁、多媒體播放等形式，向學生展示語篇范文，引導學生尋找結構特征和語言標志，并針對文章主旨、層次結構、寫作意圖、感情色彩提出問題。仍以消息體裁為例，教師可向學生提問“這篇消息要傳達怎樣的信息，具體分幾個層次闡述?作者有怎樣的寫作意圖，感情色彩如何?”等問題，指導學生明確閱讀目的，宏觀把握全文脈絡，深層次理解語篇內容。當學生閱讀完畢并回答預設問題后，教師做總結性分析和補充性說明，讓學生在較短的時間內掌握體裁閱讀的方法。
(四)自主研討
自主研討的目的是形成個性化思維。教師賦予學生一定的閱讀自主權，選擇一些與教學語篇體裁相同的語料，模仿教師的體裁分析和語篇解析方法，進行自主研討和自由評述，將體裁教學模式與自學模式融為一體。通過自主研討，學生將會形成個性化的體裁閱讀思維，體驗分析語篇、思考問題、習得知識的全過程。同時，自主研討的過程由學生主導，通?？梢l熱烈討論，有利于活躍課堂氣氛，培養學生的英語學習興趣。
(五)歸納總結
歸納總結的目的是形成體裁閱讀知識體系。歸納總結由教師主導完成，在與學生共同整合體裁分析、語篇解析、自主研討階段的研究素材后，全面講解語篇體裁的圖式結構特點、語言特點和文本特點，總結該種體裁語篇的閱讀難點和解決方法，介紹該種體裁語篇的出題角度和答題技巧，形成完整的體裁閱讀知識體系。
(六)閱讀訓練
閱讀訓練的目的是強化體裁閱讀能力。教師按照體裁閱讀教學任務安排，為學生安排課后閱讀任務，劃定語篇范圍，制定考核標準，定期考察學生的課后閱讀量。也可印發活頁閱讀材料，設計定位練習、功能練習、段落練習、總結練習、連貫練習等體裁語篇訓練專題，進一步強化學生體裁閱讀能力和獨立分析能力。
四、總結
綜上所述，體裁教學法為大學英語閱讀教學提供了新思路和新方法，并據此形成了以體裁分析為標志的體裁閱讀教學模式。經過課前、課中、課后三個教學階段，經過知識導入、體裁分析、語篇解析、自主研討、總結歸納、閱讀訓練等教學程序，使學生了解體裁基本知識、認識體裁分析優點，學會體裁閱讀技巧，形成體裁圖式結構，輕而易舉地從語篇中獲取關鍵信息，并采用正確策略進行閱讀和解題。雖然體裁閱讀教學模式具有很強的可操作性，但目前對其的研究仍處于初探階段，目前仍有大量的問題需要解決，如教學大綱設計、體裁語篇選擇、專門教材編寫、基本技能培訓等。教育工作者應積極解決相關技術問題，探索更好的實現方法和創新形式，促使體裁閱讀模式在我國大學英語課堂教學中全面鋪開。
作者：于瑤 張敏 單位：哈爾濱金融學院商務英語系
第五篇：高中英語讀寫閱讀教學模式
1.強化篇章結構和內容的輸入
通過這種方式，在學生遇到一篇類似的作文時，他們才能學會該如何謀篇布局，以及該從哪些內容入手等。比如，在講解譯林出版社出版的牛津高中英語第五模塊Balanceandharmony中的第一單元Get－tingalongwithothers中的閱讀文章時，教師便可以這樣指導學生：“Boysandgirls,now,pleasereadthisarticleasquicklyaspossibleandtrytofindoutthemainideaandtheout－lineofthisarticle.”通過這種方式，便可以為接下來的寫作練習打下堅實的基礎。
2.強化篇章語言的輸入
為了能夠促進基于讀寫的高中英語閱讀教學模式順利實施，在閱讀的輸入方面，教師除了應該強化有關篇章結構和內容的輸入，還應該強化對學生篇章語言的輸入。只有這樣，學生在進行正式的寫作時，才能運用恰當的詞匯表達和正確的句子來表達自己的思想，否則一切都是空談。因此，待學生對有關閱讀篇章的大致內容了解之后，教師應該挑選語篇中運用得既恰當得體，又符合語境的詞匯以及地道的句型表達，并為學生進行重點地講解和剖析。當然，除此之外，教師還應該以學生為中心，要求他們找出自己在閱讀時所遇到的語言方面的問題，并由全班學生進行集體解決。這樣，不僅能夠幫助學生掃除了他們在閱讀時所遇到的障礙，還為接下來的寫作實踐做了充分地準備。
3.促進并指導閱讀后的寫作輸出
根據本文的研究，基于讀寫的高中英語閱讀教學模式即學生在進行了充足的多方面的輸入之后，仿照自己所讀過的文章進行輸出，即進行寫作練習。這樣，不僅可以大大降低學生對寫作活動的畏難情緒，而且還可以為他們提供一些篇章結構以及語言等方面的指導，從而降低寫作難度，提高寫作效率。因此，在高中英語閱讀課堂上，基于以上兩個環節的鋪墊，教師可以在這一環節促進并引導學生在閱讀后進行寫作輸出。但是，教師還需要注意以下兩點問題：第一，教師所布置的寫作任務應該難易適中，這樣才能起到寫作練習的效果；第二，教師所布置的寫作任務的話題或者題材應該盡量和所讀文章的一致，這樣才能幫助學生學以致用，并能對閱讀課上所學的知識進行深層次地消化。比如，在講解譯林出版社出版的牛津高中英語第五模塊Balanceandharmony中的第二單元Theenvironment中的閱讀文章之后，教師可以利用基于讀寫的英語閱讀教學新模式，這樣啟發并指導學生：“Afterread－ingthisarticle,Iamsurethatallofyoumusthavemasteredtheoutlineofthisarticleandtheproperwordsinthisarticle.So,now,youarerequiredtoimitatethisarticleandwritedownyourpassageonthesametopicbyyourself.Ifyouhavesomeques－tions,youcanstillreadthisarticleagainoraskmeforhelp.”通過這種方式，學生便可以將閱讀課堂上所學過的知識有效地運用在寫作實踐中，從而有效提高寫作成績。
4.結語
總之，由于閱讀教學的突出重要性，很多一線的教師已經在這方面做了大量的相關研究，并結合自己的教學經驗進行了大量的實踐。然而，根據本文的研究，在高中英語閱讀課堂上，教師可以將思路盡力打開，不要僅僅圍繞著閱讀進行展開，而應該培養學生學以致用的能力，進而提高他們的綜合英語運用能力。其實，閱讀是學生進行英語語言輸入的一種重要方式，而寫作是學生進行英語語言輸出的一個必要環節。因此，教師完全可以將兩者進行巧妙結合，力求提高高中英語閱讀教學的效率。
作者：吳蕾 單位：江蘇省泰興市第一高級中學
第六篇：高職英語閱讀教學多媒體運用
一、多媒體在高職英語閱讀教學中運用的優勢
(一)創設教學情境，激發學習興趣
多媒體技術是一種集計算機技術和互聯網技術為一體的技術，其除了可以文本展示給學生教學內容外，還可以圖片、視頻、Flash等形式來展示英語教學內容，所以有利于為學生創設一個生動、形象且富有時代感和新鮮特性的教學情境，從而幫助教師在優美動聽的音樂和豐富多彩的生動畫面下充分調動學生學習英語閱讀知識的興趣，使單調乏味的知識變得生動化、形象化、具體化，同時這也有利于充分激發學生的求知欲和探究問題的興趣。這樣將有效的打破傳統高職英語閱讀教學模式的束縛，充分調動學生學習的積極性和熱情，進而促使他們積極參與到高職英語閱讀教學中來。如，在講解關于帕瓦羅蒂這篇英語閱讀文章的時候，為了可以充分激發學生學習的求知欲和興趣，高職英語教師可以先借助多媒體技術來為學生準備一些帕瓦羅蒂的圖片、簡介以及具體的歌劇成就，然后在課堂教學的過程中，教師可以先將這些圖片展示給學生，并問學生:“Doyouknowwhoishe?”部分學生可能認識圖片展示的是帕瓦羅蒂，接著教師可以繼續問學生:“Whatdoyouknowabouthim?”學生在激烈的討論和思考之后，他們會知道帕瓦羅蒂是一位歌手。這時候高職英語教師需要繼續問學生“Haveyoueverlistenedtheirsongs?”大部分學生接著會回答:“NO．”教師則需要說:“Itissopity，butIpreparepartsofhissongsforyoutodayandlet?swatchtogether．”此時，教師可以為學生播放準備好的影片，這樣將充分調動學生學習有關知識的興趣。
(二)優化教學結構，提高教學效率
傳統高職英語教學結構比較單一，無法滿足教學的需求，所以必須要借助多媒體來優化高職英語閱讀教學結構，提高教學質量。與傳統高職英語教學手段相比，多媒體輔助教學徹底打破了傳統教學模式的束縛，解決了傳統高職英語高耗低效的問題，增加了高職英語課堂教學的容量，提高了教學的效率，節省了英語閱讀教學的必要時間。同時，在高職英語閱讀教學的過程中，采用多媒體輔助教學可以幫助學生形成正確的認知過程，并且有利于展示知識的形成過程，從而達到提高高職英語閱讀教學質量的目的。另外，在高職英語閱讀教學的過程中，教師可以通過優化教學結構來為學生營造一個良好的教學情境，實現提高高職英語閱讀教學效率的目的。如，在講解“Peopleandnature”部分閱讀內容的時候，高職英語教師可以先借助多媒體來為學生展示一些人和自然之間和諧和矛盾的圖片或者影片來充分調動學生學習的積極性和熱情，然后在學生學習興趣得到激發的背景下來借助PPT來為學生分段落講解有關的閱讀內容以及相應的技巧，從而提升英語閱讀教學的質量。
(三)提高記憶效率，開發學生智力
正如上述所述，多媒體技術可以為學生營造一個生動、形象的教學情境，這樣能充分調動學生的動覺、聽覺、視覺等感官參與閱讀活動，同時也使英語閱讀知識變得更加明朗、形象和感性，從而深化學生對于所學知識的理解和認識，進而增強學生的記憶力，提高相應記憶力的保持率和準確率。另外，在高職英語閱讀教學中應用多媒體輔助教學的方式可以充分發揮學生思考的能動性，拓展學生的思維空間，提高學生的智力。如，在講解“Litera-ture”部分英語知識的時候，教師可以對應教學中的內容來為學生展示一些必要的圖片等，從而幫助學生記憶相關的閱讀內容。
(四)豐富教學內容，增長學生知識
多媒體技術具有直觀性強、準確度高和存儲量大等特點，這樣它可以突破時空的限制，將那些比較抽象、復雜的英語閱讀知識以生動、形象的圖文并茂形式來展示給學生，從而提高高職學生學習英語閱讀知識的質量。而更重要的是，多媒體技術可以借助互聯網的搜索技術來為學生搜集大量的英語閱讀知識，而不再將教學內容局限于教科書的范圍內，這樣不但富了課堂教學的內容，從而拓寬了學生英語閱讀是視野。另外，多媒體技術所具有的暫停、回放、重放和縮放等功能也可以使學生充分地把握那些細小的教學語料，從而確保學生的英語知識得到不斷地豐富。如，在講解“PoliticsandHistory”部分英語閱讀知識的時候，教師可以在課下為學生搜集一些各國有關政治和歷史的內容，然后借助多媒體展示出來，有利于增長學生的英語知識，且不局限于高職英語閱讀教材中的內容。
二、多媒體在高職英語閱讀教學中運用的劣勢
有利必有弊，多媒體在高職英語閱讀教學中運用的劣勢主要體現在以下幾個方面。
(一)師生互動不足
在開展高職英語閱讀教學的過程中，雖然多媒體技術可以為學生營造一個良好的教學環境，有利于調動學生參與閱讀教學的積極性，并且教師教學的任務量也相應地減少，教學效率比較高，但是部分教師在高職英語閱讀教學的過程中只是簡單地通過操作多媒體平臺即可完成教學任務，致使教學過程中的師生交流和互動逐漸喪失，這樣也不利于拉近師生間的距離，甚至會使學生排斥，制約了高職英語閱讀教學的順利開展。
(二)教師依賴性高
雖然傳統的“板書+口述”的教學形式與當前的多媒體輔助教學相比有一定的缺陷，但是如果高職英語教師過度的依賴多媒體輔助教學而忽略了傳統教學方式以及其他教學方式和方法的應用，則會使學生在單一的多媒體教學下出現疲勞感，進而會使學生喪失學習英語閱讀知識的興趣。另外，由于多媒體輔助教學可以有效地降低高職英語教師的工作強度，所以英語教師很容易出現依賴性，而學生在長期接受多媒體教學的背景下，鑒于多媒體教學速率過快、內容也比較多，所以學生無法在短時間內理解和掌握這些教學知識，進而實際的學習效果不理想。
(三)教學重點不明確
在教學過程中，高職英語教師通過不斷變化的畫面向學生展示著大量的教學內容，的確為學生創設了多種生動的情景，激發了學生英語學習的興趣，活躍了課堂氣氛，但是教師一股腦地不停地呈現太多的內容，學生往往只被其豐富的形式所吸引，而最終并不能明確課堂教學內容的重點。
三、結語
總之，正如硬幣有正反面一樣，多媒體在高職英語教學中的應用也有優勢和弊端之分。因此，在開展高職英語閱讀教學的過程中，我們需要合理運用多媒體技術，取其精華去其糟粕，從而達到提高高職英語閱讀教學質量的目的。
作者：曹慧敏 單位：鹽城高等師范學校
第七篇：初中英語閱讀教學有效性分析
1.英語閱讀教學的準備
在閱讀教學之前，教師就要明確教學的目標和要達到的教學目的。首先要把握文章的題材特征，將閱讀難度與學生認知水平相結合，設計出適合學生的合理化英語閱讀教學方案。
2.教學模式的創新
學習基于興趣，激發學生學習主動性、對英語產生濃厚興趣是促進學生英語閱讀能力提升的關鍵因素之一，而創新英語教學模式就是最好的辦法。把握學生的個性和學習態度，更能夠達到激發學生興趣的教學目標。目前，啟發式教學模式是常見的教學模式之一，注重培養學生的語氣語調的表達方式，增加學生的情感體會，加深對文章的理解。例如“I’msor－ryIdon’tunderstand.”“Couldyoulikegotoplay?”“Whatareyoudoing?”這些語句在表達的時候，注重培養學生的對感情的體會，對不理解語句的語調表達，并且讓學生自己反復理解品學，在技法上進行指導，給學生自我修正的時間。
3.教學手段的靈活運用
寓教于樂，將活動作為教學的載體吧，可以激發學生興趣和愉快地接受知識。因此，在英語閱讀教學過程中增加活動教學環節，很大程度上提升了英語閱讀教學實效。結合生活實際、學生個性特點、認知水平選擇合適的活動內容很關鍵，要確保閱讀教學活動的實際性。例如將數一數活動帶進英語閱讀課堂，促進學生英語閱讀表達能力。例:Hereissomeinterestingpen.Howmanypencanyousee？S:Icanseetowpens.T:Canyoutellmewhatcolorthepenis?S:redandgreenIsee.提一些學生熟知的問題，源自于生活實際的，這樣才能夠在組織討論時直接表達，達到教學目的。
4.英語閱讀方法的教授
“授人以魚不如授人以漁”是一句至理名言，意思是給別人吊起來的魚還不如交別人釣魚的方法，在英語閱讀教學中也是如此，教師必須充分體現學生的主體地位，并充分發揮和利用自身的主導地位，對學生英語閱讀進行指導，融入閱讀技巧和語速語調的調控方式。教導學生掌握最基本的構詞方法，將其靈活運用，舉一反三，這才是真正的授人以漁，英語閱讀教學的關鍵所在。在教學過程中，教師應該著重講解構詞方法，例如在單詞后加了哪一個后綴，就將名次轉化為動詞，哪一個是形容詞后綴、副詞后綴等等，這樣才可以實現學生的單詞量的增加和理解，并且將這些規律自行總結，還可以靈活運用到別的單詞，這樣就舉一反三，學習更多的單詞。這樣，學生對文章的理解更加容易一些。同時，教師還要注意對學生分析文章題材的指導，說明文和記敘文在初中英語閱讀中屬于主要形式。例如在講解記敘文時，可以教學生通過“when\where\what\who\why”作為文章主線來進行分析，這樣既遵循了文章的邏輯性，又可以抓住文章的時間空間順序，將方位名詞與時間副詞結合分析，不就更容易掌握全文嗎。說明文，教師可以從標注語篇結構圖找突破口，實現學生對文章的理解和分析方法的沿用，有效促進學生的閱讀效率，對文章的印象更加深刻。
5.結語
初中英語閱讀教學對于初中英語教學來說，是至關重要的環節之一。提升英語閱讀教學的實效是提升初中英語教學的保障和關鍵，所以要求教師要加強對學生學習方法的正確引導，實時創新教學模式，教學手段豐富化，提升學生閱讀能力。并且也要求教師要不斷加強自我修養，提升自身閱讀能力水平。在設計創新教學課件、充分發揮自我的主導地位時，做到注重學生主體地位的體現，不僅提升英語閱讀能力，還要提升英語教學整體水平。
作者：孫華 單位：江蘇海門市海南中學
