前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中語文探究性閱讀教學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
（一）尊重學生的主體地位
在探究性閱讀教學中，學生才是閱讀學習的主體，能否有效地進行探究性閱讀，提高閱讀效率，從根本上來說取決于學生的主動性。因此，教師要轉變傳統的教學觀念，尊重學生的學習主體性和思想獨立性，鼓勵學生發表不同見解和看法，肯定學生在學習中所表現出來的探索精神和思維成果。只有讓學生充分認識到自己的學習主體地位，才能有效地開展探究性閱讀教學。
（二）引導學生發現問題
學生只有發現問題，產生解決問題的愿望，才能積極地研究和探索，去解決學習中遇到的難題。因此，上課之前，教師要布置好閱讀預習任務。學生在第一次閱讀之時，先對課文中的重點字詞、大致中心思想有整體了解，將自己不能理解的地方進行標注和摘記。對于難以理解的知識點，學生要積極主動利用漢語詞典、教材參考書等工具書進行參考，也可以利用學校圖書館、學習報、網絡資源搜索等方式來查閱課文背景知識和疑難字詞，做好知識點記錄。在進行二次閱讀時，學生要根據所查閱材料一一對應，力求解答閱讀中所遇到的疑問。學生做好課前的預習準備后，教師再進行課堂教學時就會起到事半功倍的效果，能有效地提高課堂教學效率，同時也能讓學生體驗到自己動手動腦解決問題的愉悅感，激發他們對自主探究學習的興趣，培養他們的探究精神和創新能力。
（三）啟發學生的遷移思維
通過廣泛的聯系和遷移，不僅能幫助學生獲取更多創新性的答案，還可以讓學生學會解決問題的方法，學會觸類旁通，解決在閱讀中遇到的其他類似的問題。在高中語文閱讀教學中，教師要認識到，課文中的語句不是孤立存在的，在不同語境下，詞句所傳達出來的思想意義和文化意義也不盡相同。教師不僅要引導學生探索一篇課文內句與句之間、段落與段落之間的內在邏輯關系，還要使學生學會這種探索的方法，將其廣泛運用到其他課文的解讀中去，讓學生學會舉一反三，聞一知十，有效運用學習的遷移來提高高中語文閱讀能力和思維能力。
比如，教師可以通過講解課文《燭之武退秦師》，讓學生探究、討論、分析、綜合燭之武在游說時的說辭、技巧、方法，再推而廣之，進行聯系和比較，總結古代說客游說的方法和技巧，這樣有利于學生更好地理解其他同類課文。如《鄒忌諷齊王納諫》《觸龍說趙太后》《勾踐滅吳》《諫太宗十思疏》等，都講到舌辯之士，都講到游說技巧，學生可以對這些課文進行分析、總結，以便對同類知識進行宏觀把握，提高閱讀理解的能力和效率。
（四）適當補充課外資料
課本內容是有限的，學生的認知范圍卻是無限的，僅僅依靠課文的文本閱讀無法滿足學生的求知欲和探索欲望。學校和教師都應在擴展學生閱讀視野、提高學生文學修養等方面進行努力。比如，開放圖書館，定期引進一些高水平的文學作品，讓學生的閱讀和思維跟得上時代的發展；為學生訂閱《讀者》《青年文摘》、學習報、高中語文報和其他相關的文學刊物，滿足學生的閱讀需求；還可以根據教學情況，利用學校多媒體，為學生播放根據文學名著、名家小說、歷史人物改編的電影，如《孔子》，還可播放如《百家講壇》一類的文化教育片。這些手段都能有效開闊學生的視野，使學生對文學閱讀產生極大的興趣，從而提高他們的文學素養和高中語文學習能力。
二、總結
高中語文閱讀的探究性教學還有很長的路要走，高中語文教育工作者要不斷學習，不斷創新，才能找到更多的探究性學習方法來提高高中語文閱讀教學效率。
作者：鮑慧莉 單位：內蒙古牙克石市第一中學