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摘要：隨著教學的不斷發展與改革，教師可以應用思維導圖進行小學語文整本書閱讀教學，其可以降低語文課文的閱讀難度，同時可以促進使學生得到個性化的發展，以此來提高學生的閱讀能力。因此，語文教師在進行課文閱讀教學的過程中應合理應用思維導圖，提高學生對文章的閱讀興趣，并降低整本書的閱讀難度，收集并使用與文章相關的學習資料，以此來吸引學生的注意力，引導學生對整本書進行閱讀，逐漸提高學生的閱讀速度，從而提高學生的閱讀和學習能力，使得學生得到綜合發展?；诖?，本文主要對思維導圖在小學語文閱讀教學過程中的應用策略進行分析與探究。
關鍵詞：思維導圖；小學語文；閱讀教學
小學語文教師在語文整本書課堂閱讀教學過程中可以使用思維導圖，從而讓學生的閱讀思維具有一定的針對性、條理性，并且逐漸幫助學生理順課文閱讀的思路。與此同時，還可以將大量的閱讀材料變得具體化，這樣有助于加深學生對課文閱讀知識的印象，以此來提高學生的閱讀能力。所以，教師在語文整本書課堂閱讀教學過程中可以使用思維導圖來提高學生的閱讀能力以及學習能力。
一、在小學語文整本書閱讀教學中應用思維導圖的作用
（一）降低學生的閱讀難度
學生在對整本書的文章進行閱讀的過程中由于受到自身閱讀能力的限制，只能對文章進行逐字逐句地閱讀，掌握閱讀材料的基礎內涵、文章的中心主旨以及思想情感。但是，使用此種閱讀方式會逐漸降低學生對整本書閱讀的自信心。然而，教師使用思維導圖引導學生對文章進行仔細地閱讀，就可以使學生快速掌握文章的中心主旨，利用思維導圖將文章的組織結構充分地顯示出來，主要將文章的關鍵詞、重點句子、難點知識體現出來，從而逐漸降低學生的閱讀難度。與此同時，學生在設計文章思維導圖時要積極參加課堂教學的閱讀活動，并且將自身的主體性充分地發揮出來，提高自身對整本書的閱讀興趣，從而逐漸提高自己的閱讀自信心。
（二）促進學生的個性化發展
教師在使用思維導圖進行整本書閱讀教學時，將文章的主題作為思維導圖結構的主體，而文章的其他內容可以作為思維導圖結構的分支，利用箭頭、線段等形式將文章的結構組成充分地體現出來，以便學生對其進行理解，從而提高學生的閱讀速度。當學生自主繪制思維導圖時，要自己動腦動手，將自身的學習主動性、主體性、主觀能動性以及思維想象力進行充分的發揮，從而促進自身的思維能力以及個性化特點得到穩定的發展。
（三）提高學生的閱讀能力
教師引導學生通過傳統方式對整本書進行閱讀，會逐漸降低閱讀過程的趣味性。與此同時，此種教學模式也不利于學生進行自主思考，無法完全地將文章的中心思想進行充分的理解，從而導致學生的閱讀能力不能得到有效的提高。學生應用思維導圖對語文整本書進行閱讀，可以逐漸提高自己的想象力繪制出高質量的思維導圖，也能理解文章的主要內容。因此，教師可以使用這樣的方法來培養學生閱讀文章的能力，從而促進學生的全面發展。
二、在小學語文整本書閱讀教學中應用思維導圖的策略
（一）利用思維導圖，激發學生的閱讀興趣
教師在引導學生對整本書進行閱讀的過程中，首先要提高學生對文章的閱讀興趣。與此同時，也可以利用思維導圖提高學生的注意力，將自身的注意力全部集中到閱讀內容上，這樣的方法可以激發學生的閱讀興趣，從而使學生進行有效閱讀。小學階段正是學生全方面發展的重要時期，并且其判斷能力以及自制能力還有待加強，當學生在對整本書進行閱讀過程中受到外部環境的干擾，容易降低學生的注意力，從而逐漸降低學生的閱讀效率。對于這種情況，語文教師可以將整本書的閱讀方式進行創新與改革，利用具有趣味性、直觀性以及多樣性的教學方式來提高學生的閱讀興趣，提高學生對閱讀文章的期待值，進而引導學生對語文的整本書進行閱讀。例如，教師在語文整本書的課堂閱讀教學過程中，可以使用思維導圖將《觀潮》這篇文章的主要內容、中心思想以及作者的感情充分地展現出來，將文章的語言文字轉變成具有色彩的圖形。與此同時，還可以幫助學生掌握文章的主體脈絡、理解故事情節，將課文的連接手法、主體結構、發展進程充分地展現出來，使其具有條理性以及層次性。除此之外，教師可以使用階梯式思維導圖將觀看錢塘江大潮的內容充分地展現出來，將作者的中心思想表達出來。這樣可以加深學生對文章知識的印象，從而讓學生占據整本書閱讀的主導地位并積極參與課堂教學的閱讀活動。
（二）利用思維導圖，降低學生的閱讀難度
總而來說，學生要想對整本書進行閱讀可以在課堂教學之后再進行，然而學生的課后閱讀缺乏教師的指導。對于知識儲存量不大的學生來說，對整本書進行自主閱讀還具有一定的困難，這樣會降低學生的興趣以及積極性，從而產生消極心理，不利于學生得到長遠的發展以及進步。當學生在對整本書開始進行閱讀時，其對文章的句型、修辭手法以及漢字的掌握程度較差，學生此時對整本書進行閱讀與學習無法真正地掌握整本書的發展脈絡以及組成結構，這樣就降低了學生閱讀文章的效率。而語文教師使用思維導圖引導學生對整本書進行閱讀，有助于學生了解作者的寫作背景以及課文內容，將文章的重點知識添加到思維導圖中，可以降低課文的閱讀難度，從而逐漸獲得良好的閱讀效果。
（三）利用思維導圖，為學生搜集資料
教師在引導學生對整本書進行閱讀過程中，由于整本書的文字較多、信息量也比較大，而學生要想進行高效率的閱讀需要了解整本書的中心內容，并不是進行分散閱讀。因此，語文教師在帶領學生閱讀之前，可以使用思維導圖為學生搜集與課文有關的資料，讓學生可以通過不同的角度理解并認識整本書，其中要包括作者的人生經歷、創作的實際背景。通過此過程學生可以把握文章內容、對文章內容進行深入的理解，并將搜集的資料進行詳細的利用與分析，可以提高學生的閱讀層次與質量。例如，在學習小學四年級的課文時，教師可以利用課文內容為學生布置相關的閱讀目標，學生可以使用信息技術搜集相關資料，并將搜集到的資料制成相關的思維導圖，同時將這些資料分享給其他的同學，通過彼此共享成果來激發學生的閱讀積極性以及主動性，從而使學生可以將注意力集中到整本書閱讀中。在《爬山虎的腳》一文的教學過程中，教師可以使用思維導圖幫助學生搜集關于植物文章的資料，這些需要學習的作品都是人們的重要財富。而高質量且優秀的作品可以將這個國家的文化與藝術充分地體現出來，與此同時，教師可以將這些作品作為學生認識世界的重要途徑，從而逐漸豐富學生的精神世界。
（四）利用思維導圖，提高學生的閱讀速度
一本書有很多的文字并且其任務量也是較大的，學生閱讀整本書需要花費較多的時間與精力。學生在學習過程中不僅要對但整本書進行閱讀以外，還要學習其他學科的知識以及參與其他課外活動。因此，學生要想進行其他活動、學習其他有用的知識，就要逐漸提高自己閱讀整本書的速度，通過提高速度來為自己節省時間與精力。小學語文教師在閱讀課堂教學過程中使用思維導圖，有助于學生提高閱讀速度。除此之外，教師應用思維導圖將文章中的重要內容、關鍵詞都利用科學合理的方式將其展現出來，從而為學生提供正確的閱讀指導，讓學生有條理地對整本書進行閱讀，將整本書閱讀活動的積極作用充分地展現出來，以此來促進學生得到長遠的發展。例如，在《童年》這本書的閱讀教學過程中，教師可以使用思維導圖讓學生了解課文主角的童年經歷，利用人物線以及時間線介紹這本作品的內容，之后讓學生對整本書進行閱讀，逐漸擴大閱讀的范圍、深度，以此來幫助學生開闊視野，對語文知識進行不斷的積累，從而使學生得到綜合性發展。與此同時，教師可以利用思維導圖讓學生對《為中華之崛起而讀書》一文進行學習，可以了解主人公的童年經歷，從而讓學生不斷深入感悟、分析文章的語言以及情感，并且可以感受整本書閱讀所帶來的愉快情感。
三、結語
綜上所述，小學語文教師在整本書閱讀教學的過程中使用思維導圖，有助于激發并提高學生的閱讀興趣以及積極性，同時也可以提高學生的期待值，這樣可以促進學生進行自主閱讀，提高其自主性以及自覺性，從而促使學生的思維能力得到穩定的發展。
作者：徐春麗 單位：滕州市姜屯鎮武所屯小學
