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摘要：在高中階段的學習當中，語文無疑是最為重要的學科之一，而在語文學科當中，閱讀也是對學生綜合能力要求最高的一部分。與基礎知識不同，閱讀部分的學習不能夠通過簡單的知識記憶來獲得成績上的提升，只有熟悉和理解閱讀的內容，才能夠真正獲得語文素養和能力的提升。本文將基于目前高中語文閱讀教學的現狀簡單探討閱讀教學的有效策略。
關鍵詞：高中語文；閱讀教學；應用方法
隨著社會的不斷發展，對于教育的要求也逐漸提高，過去可能學生只要簡單地背誦記憶一下基礎知識就能夠考取比較理想的成績，而這些成績就能夠成為學生被社會所認可的通行證，但是這一情況在當下已經無法適用，尤其是傳統教學方法在閱讀教學中的應用越來越吃力，引發了一系列教學問題，成為教育界討論的熱點話題。
1高中語文閱讀教學的現狀
在過去很長的一段時間里，語文雖然作為高中教學的一大主課，但是由于社會上輕文重理的思想越來越嚴重，因此沒能受到應有的重視，許多學生都沒有把語文學習放在心上，甚至不少家長更是狹隘地認為孩子從小就學習文字和語言，根本不用專門去花費心思加強語文學習，更不用說去重點探究語文閱讀學習了。但是隨著有關教育部門的改革措施出臺，尤其是提高了高考中語文分數的占比，這使得許多學生和家長都措手不及，急忙尋求補習語文閱讀的方法，但為時已晚，只能坐視語文閱讀成為學生成績的短板。
1.1忽視學生課外閱讀能力的提高
語文閱讀絕對不能只局限在教材課本當中，雖然說教育部門組織專家和學者編撰了這一系列的教材供學生學習，但是這幾本書中的內容只能說是浩瀚知識大海中的一小部分，學生想要真正獲得語文閱讀能力的提升，離不開大量的閱讀積累。如果翻看近些年的高考試卷就能得知，閱讀部分的出題內容早就脫離了現有的教材體系，無論是現代文閱讀還是古文閱讀，無一不是課外的題材，如果學生只是把精力放在課內閱讀的內容學習上，那么在碰到這些風格迥異、內容千變萬化的閱讀題材時就會無所適從。其實不難發現，學生們所學的教材內容全都一致，單純在課內想要拉開閱讀能力差距顯然是難度較大的，近些年來在閱讀部分表現突出的學生無一不是擁有大量的課外閱讀積累。忽視課外閱讀能力的提高這一問題不僅僅有學生自身的因素，也有教師教育理念的缺失，不少教師長期沿用傳統教學模式，在這一教學模式中就是強調以教材為基礎，對于課外閱讀的部分沒有專門的安排，甚至許多教師在發現學生有課外閱讀行為時還會進行冷嘲熱諷，甚至批評打擊，把更多的精力放在應試技巧的傳授和教材內容的重復而不是拓展閱讀領域上，導致學生的視野狹隘，在進行閱讀體驗時只會照本宣科地復述傳統陳舊的觀點，很難給閱卷教師留下深刻的印象，更難以取得良好的成績和能力提升。
1.2忽視學生閱讀興趣的培養
在許多名人的傳記中都花費很多筆墨著重強調了閱讀對于其成長和發展的重要性，當中不少人更是直言閱讀是其終生的愛好，所以說，擁有閱讀的興趣不僅僅是一件樂事，更是百利而無一害的習慣。但是在當下的語文教學體系當中，過多地把閱讀和考試聯系在了一起，仿佛閱讀就是一個功利性的行為，許多教師會在引導學生進行閱讀的過程中采取強制灌輸的做法，使得學生在反感教師教學方法的同時失去了對于閱讀的興趣。閱讀并不是一個枯燥的事情，但是其美妙需要學生用興趣來發掘，如果沒有興趣的加持，學生會把閱讀看做是自己必須完成的任務，當中不少人采取應付了事的態度也就是意料之中了。
1.3忽視學生思維的訓練
前文已經提到，閱讀是一個非常復雜的過程，在整個過程中需要學生的大腦高速運轉，配合諸多感覺器官來深化自己的閱讀體驗。比如說，學生需要先利用眼睛來收集盡可能多的信息，然后把這些信息在大腦當中進行重新組織和分析，借助問題來找尋其中的有效信息，最終通過語言的組織形成有條理的答案。因此，解決一個語文閱讀題目的難度絲毫不低于解決數學難題，只有學生不斷提升自己的思維能力才能夠在處理不同類型的閱讀題目時更加游刃有余。但是在實際的教學當中，許多教師卻并不重視這一點，往往是為了保證教學節奏的緊湊和教學計劃的完成，在拋出問題之后，往往沒等到學生進行細致的思考就直接給出答案，那么學生的思維能力就失去了這一次絕佳的鍛煉機會?？v然學生可以通過記憶掌握這一類型題目的解題方法，但是在碰到其他文本時會變得一籌莫展。
1.4閱讀缺乏引導，解讀不深入
閱讀不是一個一蹴而就的過程，從看到文本到閱讀文本再到理解文本，中間的復雜過程不是寥寥數語就能夠細致表現出來的，在近些年的高考當中，所引用的文章素材往往都來自于當下的文壇名家，當中的思想性非常深刻，文學色彩也極為濃重，在短時間內學生想要完全吃透文章并不容易，如果學生沒有適當的引導過程，妄想一次性提取出文章所有的內核，很可能會擊潰學生的心態，讓其在緊張的情緒影響下變得慌亂，而這種心態對于學生的學習而言是毀滅性的。
2構建語文閱讀高效課堂的策略
隨著有關教育部門出臺新的課程標準方案以及進一步加大語文在高考中的比重，吹響了教育改革的號角，也打碎了許多人輕視語文學習的幻想，在未來的語文教育當中，閱讀的比重只會越來越大，如果廣大教師和學生再不在這一部分傾注更多的精力，那么就很難在現有的考核評價體系當中取得較好的結果，更何況閱讀部分的學習與語文的綜合學習能力緊密相關，換句話說，語文閱讀學不好，其他部分的學習也很難取得較大的突破，只有破除當下語文閱讀教育當中的種種問題，才能夠為學生的健康成長與發展掃清障礙，才能夠為我國的教育改革做出貢獻。以下是具體的應用方法介紹，希望能夠為廣大一線教育工作者提供有益借鑒和參考。
2.1營造良好的學習氛圍，激發學生學習主動性
在傳統的語文閱讀教學模式中，教師的教學方法不外乎依照課本照本宣科地進行誦讀，配合一定比例的板書進行知識的講解，最后開展題海戰術，通過大量習題的訓練來幫助學生獲得閱讀能力的提升。這樣做雖然可以在最短的時間內塞入盡可能多的教學內容，但是其效率卻不敢恭維，首先教師的教學方法太過于單一和枯燥，如果實地走訪就不難發現，不少教師的閱讀課堂死氣沉沉，學生個個昏昏欲睡，這樣的課堂氣氛不可能激發學生的學習主動性。其次，教師由于受到傳統教學思想的影響，對于自身在教育體系當中的角色定位并不準確，每每都把自己看作是高于學生的存在，進而肆無忌憚地對學生進行強制的灌輸，即便學生提出了不同意見也毫不顧忌，讓學生對語文閱讀的學習失去信心。為了解決這一問題，首先教師應當反思自己的教學方法，設身處地地想象假如自己處在這樣的課堂教學氛圍內，是什么樣的反應，相信這一過程對教師的啟發比千言萬語都有效得多。其次，教師應當適當地在課堂氛圍的營造方面花費精力，一個非常重要的方法便是提高師生互動的頻率，當然，師生互動的基礎是彼此尊重，這就要求教師放下平時的架子，深入學生當中去，傾聽學生真實的學習訴求，然后反映在自己的教學設計當中。除此之外還要充分利用好教學工具，比如說多媒體教學設備。在許多發達地區的學校教室當中都配備了大量的多媒體教學工具，單單依靠教師的語言和文字想要體現豐富的閱讀內容非常困難，而使用多媒體工具則能夠借助大量的圖像和音視頻來拓展教學空間。
2.2重視課前預習工作，培養學生良好閱讀習慣
前文提到閱讀的理解困難問題，為了解決這一問題，進行課前預習工作是非常不錯的選擇。在課前，教師為學生布置好下一節課需要預習的內容，然后學生通過課前閱讀可以對文本有一個大致的了解，對于材料中所提出的問題和思想內核可以做提前的思考，如果說在預習過程中存在問題，那么也可以在下一節課上課時提出，進一步提高學習效率而不必過多地占用課上時間。
2.3通過問題設計來引導學生主動思考
由于過去的教學活動大多都由唯成績論所主導，在整個應試教育的框架內，所有教學活動的開展都具有很強的功利性，學生的學習行為要強調收獲，教師的教學行為要強調效果，只要是那些短時間內不能夠看見成效的教學方法統統被棄之不用，這樣做的直接后果便是教師和學生都只會投機取巧，過多地把精力放在成績的提升而不是閱讀能力的培養上，進而使學生逐漸變成考試機器。雖然說要批判功利性的教育方式，但并不意味著教學活動要陷入無序化的陷阱，事實上，帶著問題去閱讀是加快閱讀速度，提升閱讀效率的好方法，通過預先設定問題，學生可以不必完整地閱讀文章就能夠獲取其中的內涵，剩余的時間為學生的細致閱讀提供了廣闊的空間，讓其更加從容地完成閱讀過程。
2.4引導學生之間開展學習合作
分享可以在最短的時間內讓學生獲得大量的閱讀積累，即所謂的一加一大于二，教師可以根據學習成績的不同把學生分為幾個學習小組，在組內要有不同層次的學生，然后進行細致的分工，擁有不同閱讀能力的學生分別承擔不同的閱讀任務。比如說，閱讀能力較強的學生就負責抓住文章的深刻內涵進行解讀，而閱讀能力較弱的學生則負責對文章的細節進行記錄。通過彼此的合作可以加強學生之間的情感交流，更重要的是通過分享可以豐富學生的閱讀儲備，彼此之間的意見交流更是可以加強學生對于閱讀內容的鑒賞能力，是不可多得的良好教學方法，值得在實踐中進行推廣。
3總結
總而言之，隨著社會的發展和教育改革的推進，越來越多的專家學者開始提出在語文閱讀領域應用新的教學方法，并把中心從對學生的成績要求轉移到了閱讀能力的提升，希望學生能夠真正意義上學會如何閱讀文章，而不是盲目地套用死記硬背來的公式。作為高中語文教學活動的設計者和管理者，教師應當主動反思自己的教學行為是否恰當，不要再像過去一樣以唯成績論作為教學活動的主導思想，這樣所教育出的學生不僅能力低下，在進入社會以后也很難獲得良好的發展。
參考文獻
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作者：汪麗娟 單位：浙江省義烏市城鎮職業技術學校