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【摘要】基于高中生語文核心素養培養與群文閱讀教學策略研究。首先，分析群文閱讀教學的意義和核心素養的含義。其次，分析高中語文閱讀教學中存在的問題，以及高中閱讀教學培養核心素養和群文閱讀教學的有效策略。最后，分析群文閱讀能夠豐富學生的閱讀內容、拓寬閱讀視野、提高閱讀效率。在提高學生的閱讀能力以及思維能力的同時，有利于提升學生的語文核心素養。
【關鍵詞】高中語文;核心素養;群文閱讀教學
高中語文教學中的重點之一就是閱讀教學，閱讀教學可以在一定程度上影響著語文教學質量。隨著新課改的不斷深入，我國高中已經改變了原有的傳統教學模式，進行對學生群文閱讀的教學模式來培養學生的核心素養。群文閱讀對目前的高中語文閱讀教學有很大的幫助，可以加強語言的運用，提高學生思維能力以及審美能力，并且有利于培養學生的語文核心素養。
一、群文閱讀教學的意義
在高中語文閱讀教學階段，采用群文閱讀教學可以把多個文章按照一個或多個議題構建成一個閱讀整體，學生圍繞著其中的議題進行閱讀的過程。在群文閱讀中議題就是一組文章中可以使語文教師與學生開展議論的話題，一組文章中可以有一個或者多個議題。群文閱讀逐漸成為一種新的閱讀教學方式，并且能夠豐富閱讀內容、拓寬閱讀視野、提高閱讀效率，還能夠改變學生的閱讀方式，有效地改善學生的閱讀品質，從而全面提高對學生的語文核心素養。
二、核心素養的含義
高中語文核心素養可以促進學生的全面發展。核心素養包括科學精神、人文底蘊、自主學習、社會生活和身心健康六個方面。隨著社會時代的不斷發展，知識已經成為推動社會發展進程的主要途徑。對于高中學生的核心素養的培養有利于提高學生的個人素質與道德品質，在提高學生的語文能力的同時，也有效的促進了學生的整體發展，使學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，為學生在以后的人生道路上奠定了良好的基礎。
三、高中語文閱讀教學中存在的問題
(一)傳統教學觀念的影響
在高中語文閱讀教學中，由于教師依舊受傳統教學觀念的影響。對學生的教學還是單一的進行知識講解，對于閱讀的內容進行總結和歸納，并且要求學生對于知識點死記硬背。學生長期由于傳統教學模式的影響，對教師的知識灌輸一直處于被動的學習狀態。學生對語文課堂教學感到枯燥乏味，逐漸失去學習語文閱讀的興趣，甚至對語文閱讀產生厭煩的心理。從而使學生不會自主學習，閱讀能力下降，對學生的語文成績造成了一定的影響，使學生得不到核心素養的培養。
(二)缺乏培養核心素養的意識
目前，我國高中語文閱讀教學階段，教育機構制定了培養學生核心素養的具體內容和具體目標。但部分高中語文教師缺乏對學生核心素養培養的意識，依然以考試成績作為主要的核心部分，使高中語文在閱讀教學中無法實現教師對學生核心素養的培養。并且也不能對學生的核心素養進行全面的分析評價，從而不能發現學生存在的問題，不利于學生的身心發展。
四、高中閱讀教學培養核心素養和群文閱讀教學的有效策略
(一)選取合理的內容
在高中語文開展群文閱讀教學的背景下，可以有效的培養學生的語文核心素養。因此語文教師要選取合理的文章內容進行群文閱讀教學。首先，語文教師要明確文章組合成群文的依據。通過將不同角度的文章進行劃分為不同的類屬，像同一個題材、同一個主題或者同一個作者等，語文教師要把不同的文章內容的內在進行整合，從而達到整體與部分的統一，來保證群文閱讀教學的最大效益。其次，教師要對文章的內容進行深入的鉆研，挖掘關鍵的內容信息，從而確定內容和議題不會偏離中心，使學生進行有效的群文閱讀，提高學生的語文核心素養。
(二)在群文閱讀中提高學生的思維能力
群文閱讀是將多個文章組合成一個整體，因此文章內容縱橫交錯，有利于學生的思維發展。首先，教師可以引導學生進行多位觀察，群文閱讀雖然內容豐富，但不同的文章中的作者寫作思路不一樣。例如，人教版高中語文必修二第二單元第五章《離騷》，與第三單元第八章《蘭亭集序》兩篇文章中?！峨x騷》中的“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱，余雖好修姱以鞿羈兮，謇朝誶而夕替”。中表達了作者遭遇的憂愁，自嘆人生的多艱。以及為了追求自己所崇尚的美德，屈原顯示自己的堅定決心。而《蘭亭集序》中“此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流急湍，映帶左右，引以為流觴曲水，列坐其次，雖無絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情”。作者通過欣賞良辰美景，引發出樂于憂、生與死的感慨。以及在深沉的感嘆中暗含對人生的眷戀和熱愛之情。兩篇文章雖然有同一主題就是憂傷，但學生可以分別從作者的角度對所寫的景象進行分析，其中可以感受到同一文章主題內容下，作者的寫作思路存在的差異。其次，語文教師可以鼓勵學生進行想象。群文閱讀是強調事物之間的聯系，因此，學生可以通過合理的想象，有效地促進學生的思維能力發展，從而拓展學生的閱讀思路，豐富學生在閱讀中體會的思想感情，在一定程度上有利于對學生語文核心素養的培育。
(三)通過傳統文化提升學生的語文核心素養
在高中語文群文閱讀教學中，對于文章內容的選擇要合理適用，并且文章句子要富有語文性、優美性等特點。這樣會在一定程度上激發學生的閱讀興趣，對學生進行群文閱讀有很大的幫助，從而提升學生的語文核心素養。并且在群文閱讀中借助傳統文化，有利于學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，促使學生身心健康成長。例如，在人教版高中必修一第二單元4．《燭之武退秦師》的群文閱讀教學中，學生在學習《燭之武退秦師》就要對《左傳》及有關文學常識進行了解，因為《左傳》是為解說《春秋》而作。學生通過閱讀《燭之武退秦師》可以體會到燭之武的壯士不遇，英雄末路。以及他滿腹牢騷、滿心委屈，但還能以國事為重、深明大義。并且他勇于自責，更能以情動人、以誠動人。在學生對文章的故事進行充分的了解之后，教師可以指導學生對于故事情節的理解，從句子和詞語中感受史學價值和文學審美價值。學習燭之武的道德品質，從而培養學生的愛國主義情懷。并且為學生塑造健康的心理品行，在傳統文化中提升學生的語文核心素養。
五、結束語
綜上所述，群文閱讀對學生的語文核心素養的培養，起到了很大的作用。群文閱讀可以在兩篇或者兩篇以上不同價值觀的文章中進行整合，使學生可以分別從作者的角度對所寫的景象進行分析，其中可以感受到同一文章主題內容下，作者的寫作思路存在的差異。進而能夠豐富閱讀內容、拓寬閱讀視野、提高閱讀效率，還能夠改變學生的閱讀方式，有效地改善學生的閱讀品質，提高學生的閱讀能力以及思維能力。并且在閱讀中創設良好的閱讀環境，促進學生語文核心素養的養成，使學生樹立正確的人生價值觀，為學生在以后的人生道路打下堅實的基礎。
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作者:崔永乾 單位:甘肅省定西市岷縣第三中學