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摘要：游戲符合幼兒園孩子的發展天性，孩子必須要在親身的游戲中才能獲得發展，離開了游戲的教育是不完整的游戲在幼兒教育中具有的重要的地位。本文結合教育實踐，闡釋了如何將游戲有機融入學前閱讀。
關鍵詞：游戲;幼教;閱讀
幾乎所有的學前教育工作者都對游戲有著極高的評價。游戲符合幼兒園孩子的發展天性，幼兒必須要在親身的游戲中才能獲得發展，離開了游戲的教育是不完整的，游戲在幼兒教育中具有的重要的地位。目前很多人也嘗試著將幼兒園五大領域的教育教學與幼兒的游戲結合起來，我們也發現很多教育教學過程中都融入了游戲這個環節，尤其是在科學和藝術活動中，很多教師認為閱讀活動偏口頭表達，不太適合游戲環節的滲透，但是是否選擇游戲以及選擇那種游戲滲透在其中，與我們進行的閱讀活動的內容和形式是密不可分的，不能一概而論。對游戲如何融入學前閱讀教育進行闡釋。
1將游戲合理融入到閱讀教育中
無論是哪個領域的教育教學活動是否可以與游戲結合并不是由領域本身決定的，而是由我們所選取的內容以及如何操作該活動的方式決定，如果我們所選取的閱讀內容是一種偏口頭語言表達的，適合在一種安靜的氛圍中進行的，那么我覺得在這個時候游戲的作用可以弱化，因為并不是每一個內容都必須與游戲結合起來。我們在選取是否將游戲融合到閱讀教學內容中是最基礎的部分。例如，小班語言活動《猜猜我有多愛你》，這是一部十分經典的繪本，也符合了小班幼兒尋找安全感的心理特征，在進行活動之前，筆者就考慮到了這個繪本故事的性質和特征，這個繪本本身是一個特別安靜和感性的故事，如果真的將游戲強加在里面的話，那么故事本身的內涵也許就會缺失。筆者活動后進行思考和反思，如果一味地去迎合，將游戲融入到這個繪本當中，最后孩子決定收獲不到這個繪本的應得的內涵和效果，相反地這節活動一定會在“鬧”中結束，而實際上游戲任何時候都可以去進行，但是如果選擇了游戲的方式，就一定要讓其對我們的教育結果產生積極的影響。
2在游戲過程中選取合適的閱讀題材和內容
當孩子在游戲的過程中，教師一定要學會去觀察孩子的舉動，如果孩子在游戲的過程中發生了爭搶，那么這個時候老師可以組織孩子一起學習關于分享和合作的閱讀內容。在讓大班孩子進行區域游戲的時候，有個女生由于年紀小，不懂得游戲的規則，就開始從區域里亂搶身邊孩子的東西，教師告訴她要學著合作，這些東西不屬于班上的任何一個人，是全班小孩子共同的東西，但是她還是聽不進去，所以最后筆者在那個區域里面給孩子投入了一本書，書的內容就是關于分享與合作的內容的，雖然孩子不認識里面的很多字，但是圖片中顯示的內容大概與他們目前的情況差不多，讓他們閱讀完之后筆者就問他們，剛剛這個故事里面說了什么內容呢？教師讓那個搶別人東西的女孩子大概講了自己看到的內容，結果她就能講解出來。教師說既然故事的內容都看懂了，故事中的小朋友這種做法我們也不認同，那么要不要學他的這種行為呢？這個區域游戲的過程中，發現了孩子在游戲中存在的問題，最后根據這個問題選取合適的閱讀材料對其進行教育和指導，最后產生了良好的效果。因此，在游戲活動中老師可以根據孩子的問題進行閱讀材料的投放，但是也不要為了閱讀教學而刻意為之，否則效果會很生硬，孩子的游戲也不能很好地繼續下去。
3根據孩子在游戲中的個體差異進行有效閱讀指導，使閱讀教學具有針對性
在孩子進行游戲活動的時候，每個孩子的投入程度、積極性和對材料的掌控性都是不一樣的，那么在游戲的過程中進行閱讀教學的時間和內容以及次數也是不一樣的，對那些有著十分濃厚興趣的幼兒，我們選取的閱讀教學的次數可以偏少，時間可以短暫一點，對于那些對游戲不是很感興趣，我們可以加強其閱讀教學引導，不要所有的孩子在統一的時間去進行教學活動，而要根據每個孩子甚至每組孩子在游戲中的反應去選取內容和時間去進行的，這樣的閱讀教學才具有針對性。在戶外游戲中，所有孩子都對沙堆游戲感興趣。但有個女孩子卻例外。教師問她為什么不喜歡游戲。她說堆沙不衛生，鞋子里面都是沙子，走路很難受，但和她聊起生活化的話題時候，她卻十分亢奮。后來教師帶著她讀了關于一個孩子堆城堡的故事，故事中的孩子并沒有堆成特別好看的城堡，但是他卻覺得他的城堡是最好看的，因為故事最后小男孩說出來他所堆的城堡的每部分的內容和意義。故事結束筆者問這個小女孩，她對小男孩的城堡是怎么評價的，她覺得小男孩的城堡怎么樣呢，她的回答是小男孩自己特別喜歡，因為這是他自己內心的城堡。教師對她說，每個人心中的城堡都是不一樣的，你心中的城堡和這個小男孩的城堡一定也不一樣，你可以按照你自己的來，沒有任何人可以批評你，因為這是你內心的城堡。在筆者指導之下，最后她堆出了她自己的城堡，還講了城堡里發生的故事。因此，在游戲中的閱讀教學是有很強的針對性的，適時進行才能使得其具有更有效率。綜上所述，每個孩子在游戲中的表現都不同。是否選擇游戲，要根據閱讀活動的內容和預期達到的效果。如果教師僅僅是為了孩子在閱讀活動中感受樂趣，那么游戲活動是可以實施的，但是閱讀內容如果偏向情感表達，以期孩子培養一種感情，游戲活動是可以省去的，這個要具體選擇。選擇閱讀內容要根據孩子在游戲活動中的表現，根據每一組甚至每個孩子，有針對性地去選擇閱讀內容，游戲中的閱讀教學和集體教學中的閱讀教學是有很大的差異性的，要根據幼兒實際情況選擇閱讀的內容。
參考文獻：
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[2]曹高慧.幼兒園語言教學活動中的師幼互動狀況[D]金華:浙江師范大學，2012.
作者:唐迎迎 單位:江蘇省昆山市新鎮中心幼兒園
