前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中課堂有效教學探尋(7篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
［摘要］
隨著我國課程改革的不斷推進，國家要求重點培養學生的綜合素質，以求每一個學生都能全面健康地發展。傳統的課堂教學模式已經不能滿足現階段教育目標的要求，如何進行教學改革？已經成為社會關注的焦點。文章從教學前的準備、教學過程的實施及教學后的反思三個方面，對高中物理有效教學提出自己的看法。
［關鍵詞］
有效教學；增加互動；差異化教學
一、教學前的準備
1．確定目標
教學活動是圍繞教學目標的達成而進行的，教學目標是整個教學活動的導向。教學目標的確定應要多方考慮，既要在滿足課程要求的前提下加強對學生的激勵和引導，更應該在詳細研究課本教材的基礎上，依據現有資源及能力，確定合理的教學目標。那么如何確定教學目標呢？步驟大概有三，第一、緊扣教材，理清教學內容。緊扣教材就是要明確教材內容，將內容理清楚，熟練而準確地把握教學內容，這是確定教學目標的基礎和前提。第二，結合課標，明確教學范圍和程度。我們在確定教學目標時，一定要結合課標，根據課標的要求，確定物理教學時，要教哪些內容？要教到什么程度？第三，深入學生，合理確定教學目標。在確定教學目標時，教師還要考慮學生已有的知識技能、認知水平，同時也要深入了解學生的生活實際，考慮學生的學習差異、興趣愛好等等，從而制定出詳實可行的目標。根據以上三個步驟，確定合理的教學目標，為實現有效教學指明方向。
2．把握重點和難點
為了提高教學質量，準確把握教學的重點和難點是前提。這就要求教師要對整個物理知識體系有著準確的把握，在結合學生學習實際情況的基礎上，對知識體系的重點和難點展開有效教學。例如，在進行高中物理必修二《勻速圓周運動》的備課時，我們要結合教材、課標，準確把握這一節課的重點和難點－－“理解線速度、角速度和周期；明白什么是勻速圓周運動；理清線速度、角速度及周期之間的關系。”把握住重點后，要選擇合適的教學方式進行講解，例如可以采用多媒體輔助的方式。這樣一來，在教學時，不僅能提起學生的學習興趣，更讓學生清楚地了解哪個知識點是本堂課的重點，從而提高聽課的效率。
二、教學過程的實施
1．激發學生興趣
物理作為自然學科，物理現象在生活中隨處可見，在物理教學過程中，可以通過講解生活中有關的物理現象導入課堂，這樣不僅能激發學生學習的興趣，也能有效活躍教學氣氛、吸引學生的注意力、提高課堂教學質量。
2．差異化教學
在接受不同水平的小學、初中教育之后，高中階段的每名學生的綜合素質不盡相同，物理學習能力和基礎也存在差異。在這種情況下，因材施教、差異化教學就顯得尤為重要。在課堂教學中要照顧大多數學生，同時提高對物理基礎薄弱學生的幫扶力度，縮小其與整體水平的差距；對物理學習能力強、接受快的學生進行合理引導，充分發掘學生學習潛力。通過因材施教、差異化教學使學生均衡發展。
3．增強教學過程中的互動
課堂教學的主體是學生，尤其是處于高中階段的學生，有著強烈的自我意識，對傳統的“一言堂”教學模式有著強烈的抵觸情緒，增加教學過程中的互動，引導學生對物理知識進行思考，才能使學生主動學習。例如，在日常教學過程中，可以通過讓學生上臺參與實驗、分組討論問題等形式，讓學生參與整個物理教學，這樣的學習效率更高。
4．應用多媒體等教學設備
隨著我國經濟的不斷發展和基礎設施的快速完善，教育設備也在發生著變化，傳統的黑板、收錄機已經被投影儀、多媒體所取代，尤其是在物理教學過程中，可以利用多媒體設備將物理知識更為形象、直觀地展現給學生，同時，也節省了不少板書的時間。例如，通過三維軟件制作原子模型講解原子結構，可使學生通過視覺直觀，了解要學習的知識，進而更好、更快、更準確的接受新知識。
三、教學后的反思
物理教學后，及時進行反思，不僅可以讓教師更加深入地了解自身教學能力、水平，而且會提高教師對物理知識體系的把握程度，并對自己的教學方法進行改進，從而使教師找到不僅適合自己，而且能被學生接受的教學模式。進行教學反思時，反思的內容是：教師應自我檢查是否達到預期的教學目標，若達到教學目標，要認真總結本堂課的教學方式方法，并將其靈活運用到以后的教學中。若沒有達到預期效果，就要仔細分析失誤之處，并從教學目標的確定來分析，對教學過程的各個環節進行梳理，找出問題出現的原因并進行整改。我們可以采取寫反思日記、觀看課堂錄像、聽取學生的意見等方法進行教學反思。通過深刻的教學反思，使我們的教學水平不斷提高。
作者：蔡成宇 單位：湖北武漢市新洲區第一中學邾城校區
第二篇：高中語文有效教學措施
［摘要］
隨著教育體制改革進程不斷地向前推進，對語文課堂的教學有效性提出較高要求，改變以往高中語文課堂教學過程中存在的問題，有利于提高語文課堂教學的質量與效率，奠定學生今后知識儲備的基礎。所以，加強對高中語文課堂有效性的研究顯得尤為重要。研究高中語文課堂教學的現狀，并提出相應的解決措施，旨在推動高中語文教學課堂質量的提升。
［關鍵詞］
高中語文；有效教學；措施
語文學習對學生的綜合素質提升具有重要意義，更是學生進行其他學科學習的基礎，有利于培養學生基本語文素養。所以，深入地分析與探討高中語文教學課堂意義重大，對提高學生的綜合素質以及促進學生的全面發展具有重要作用。
一、有效課堂教學的基本內涵
所謂有效教學指的是教師改變落后的教學觀念，應用全新的教學理念，對教學活動的開展提供更多的指導?；谟行Ы虒W方式下，教師應采用正確的教學方式，對學生的行為進行正確地引導，致力于提升學生的創造能力以及思維能力，促使學生進行積極的自主探索，尊重學生的主體地位，在傳授學生知識內容的同時，更重視培養學生的素質。
二、高中語文課堂教學的現狀
（一）教師方式落后
傳統的語文教學中，教師采用的是“一支粉筆、一塊黑板”的教學方式，教師在講臺上辛苦地教學，學生則處于被動聽講的狀態，這種“填鴨式”的教學方式枯燥、乏味，導致課堂教學效率低下。另外，在應試教學體制下，教師為了提高升學率，一味地要求學生采取機械的記憶方式，對語文知識內容進行死記硬背，致使整個語文教學活動呈現出嚴重的功利化傾向，失去語文教學的價值與意義。
（二）忽視學生的主體地位
高中語文教學課堂中，教師一直占據著主導地位，全程控制著語文教學課堂，對教學內容照本宣科，嚴重忽視學生的主體地位。語文課堂教學氣氛陷入沉悶的狀態，長此以往，高中語文課堂教學的質量與效率非但沒有得到提升，相反，學生對語文學習喪失興趣，甚至一部分的學生出現厭學的情緒。
（三）缺乏正確的語文學習方式
傳統的語文教學中，教師往往只是重視對知識點的灌輸，要求學生通過機械記憶的方式，背誦大量的文章片段。然而，由于學生應用不正確的語文學習方式，常常是背誦了大量的內容，卻缺乏對文章內涵的理解，而且隨著時間的推移原來已背誦記下的東西也會慢慢忘掉。這樣，學生既沒有取得良好的語文學習效果，而學習負擔又加重了。
（四）高中語文的知識較難
與初中語文知識相比，高中語文教學內容加入了文言文以及高難度的閱讀，而由于學生本身并沒有在初中階段奠定堅實的語文基礎，更加大了學生學習高中語文的難度，導致學生無法理解知識內容，感受到語文學習的挫敗感，直接影響高中語文學習的效果。
三、提升高中語文教學有效性的措施
（一）設置教學情境
高中語文教學對學生的知識理解能力提出較高要求，這就要求教師在開展語文課堂教學的過程中，應當具體地、形象地展現出語文課本中的情境，以幫助學生更好地理解語文課本內容。例如，教師在講解《背影》這一課的過程中，通過多媒體教學方式的應用，以文字、圖片、聲音、音樂以及視頻等多種形式，直觀地、現象地向學生呈現教學內容，引領學生進入作者所描繪的情境之中，這不僅可以集中學生的注意力，吸引學生的目光，激發學生的學習興趣，更可以加深學生對文章內容的理解，感受到作者的內心深處的情感變化。
（二）營造民主和諧的環境
傳統的課堂教學過程中，教師一直維持著權威的地位，給大多數的學生造成一定的心理壓力，致使學生出現如服從、畏懼、守舊等心理。然而，作為新時代的學生，他們接受來自四面八方的眾多信息，思想更自由、獨立，以往的教學方式已經無法滿足學生的個性化需求，這就要求教師應當采取有效的措施，為學生營造出和諧的、民主的、寬松的教學環境，讓學生處于心情愉悅的狀態，才可以獲得更好的學習質量。教師應當轉變自身的角色，由以往的教學主導者轉變為教學的引導者、組織者以及促進者，與學生處于平等對話的位置，創設出和諧的、民主的教學氛圍。例如，開展多種形式的活動，充分調動學生參與課堂教學的熱情，如演講、朗誦以及分角色扮演等。
（三）引導學生進行自主地學習
學生作為學習的主體，在提高教學效率上起著關鍵性的作用，這就要求教師在開展閱讀教學的過程中，不能夠以教師的分析代替學生的閱讀實踐，而是要充分地尊重學生的個人看法與見解，使其感受到來自語文閱讀的快樂，提升學生的審美情趣。此外，教師應當引導學生進行合作學習，加強彼此的溝通與交流，這不僅可以提高語文課堂教學的質量與效率，而且可以提升學生的合作能力、溝通能力以及人際交往能力等。例如，教師可以向學生布置預習任務，引導學生通過共同的努力，找出教師所提出問題的答案，從而使學生的各方面能力得到充分的鍛煉。
作者：孫瓊 單位：陜西榆林市神木中學
第三篇：高中語文新詩有效教學策略
摘要:
高中語文教學應重視新詩教學，對于提高學生的語文素養、培養高雅的審美情趣具有重要意義。然而，現實中的新詩教學并沒有體現出其真正的價值，情況不容樂觀。要改變這一現狀，需要在高中語文教學中進一步強化新詩教學。多元解讀意象、引導查閱資料、有效拓展延伸和加強寫詩訓練，是強化新詩教學的有效策略。
關鍵詞:
新課標;高中語文;新詩教學;有效策略
《高中語文課程標準》在課程目標“感受•鑒賞”部分指出:閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想像力和審美力……通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養［1］。高中語文教學應重視新詩教學，對于提高學生的語文素養、培養高雅的審美情趣具有重要意義［2］。然而，現實中的新詩教學并沒有體現其真正的價值，情況不容樂觀:有的只重視朗誦，有的只將新詩用散文化的語言予以復述，有的直接結合時代背景對詩進行政治性說教等。高中語文新詩教學應該采取哪些有效的策略呢?在此，筆者結合十幾年的教學實踐談幾點淺見。
1多元解讀意象，激發閱讀興趣
意象是詩表意的基本單位，詩人選擇此種物象入詩，而不選擇那種物象，一定是看中了此物象與其所要表達的情感意志具有某種相似性特征。這種相似性特征往往是隱蔽的，甚至是只有作者自己才知曉的。因為詩用以傳達意思的文字很少，而其中的內涵卻很大，它們之間構成了一個意義的空白。這種空白給讀者的猜測、重構、想象再創作提供了一個廣闊的天地，這也是讀者對新詩開放性解讀的大舞臺。詩中的意象蘊含情感有表層和深層之分，表層是我們讀者可以通過讀詩，對詩中文字的分析即可領悟到的意象所蘊含的感情基調。如教讀徐志摩的《再別康橋》，其中對“云彩”這一意象的分析，我們可以這樣引導學生:“云彩”這一物象從表意上說只是要寫“云”，那為什么后面要加一個“彩”字呢?有了這一個字也就讓我們領悟到了作者此時看到的“云”是具有五顏六色的美感，詩人看云的美與賞云時的喜悅心情是緊密聯系在一起的，其中一定有詩人喜悅之情的表達。而深層則是作者主觀上想用這種意象來抒發什么情感，表達何種志向，而且詩中不一定有直接的明示，而是要通過背景分析、詩人經歷等外圍因素的介入才能體會到的，即意義空白點。因此我們在引導學生分析詩的意象時，特別要注意引導他們對新詩從表層到深層的開放性解讀。仍以教讀徐志摩的《再別康橋》為例，我們先可以讓學生找出詩中的意象，其中有“西天的云彩”“夕陽”“金柳”“艷影”“青荇”“水草”“虹”，然后讓學生根據自己的生活經驗討論這些意象的藝術特征。這一討論過程有可能會產生豐富的答案。如“夕陽”，有些人認為是日落時分的太陽，其中蘊含著傷感;也有人認為夕陽下的光輝呈現出橘紅色，有時又是緋紅，不斷變化，比其他時間的太陽光更加絢麗，更讓人著迷。那么對詩中的這些意象的藝術特征應取何意呢?這就要讓學生根據他們對詩的理解及自己的生活經驗去鑒賞了。因為意象在詩人的修辭格作用下，浸透著詩人的情感體驗，只有認真玩味才能進入詩的情感內核，才能真正體會詩的美妙。因此，教師在教學時一定要注意引導學生進行開放性解讀。當然，在新詩教學中也不能把詩中的意象單個地肢解分析，既然在一首詩中同時使用了幾個不同的意象，那么這些意象組合在一起所產生的藝術效果與單個意象的表意效果一定會有不同。就象人體的頭、手、腳等同時構成一個完整的身體時，它才名符其實，才具有其實在意義，才能發揮其真正意義上的作用。所以對詩的意象分析也應注意到意象組的整體表意功能，只有把這個組合作為一個整體來看，其產生的“情感場”才能顯露出來。如徐志摩的《再別康橋》，“云彩”“夕陽”“虹”“星輝”這一組天上的意象組合在一起，讓我們感受到這是一種寧靜、安祥的天幕，同時這些都是可望而不可即的虛幻之景。與這組天上虛幻之景相對應的另一組意象組“金柳”“艷影”“青荇”“水草”，這是地上的實景。詩人構思這兩個意象組合的用意是什么呢?對這些詞語應取本義、比喻義、引申義還是象征義?其中大有文章可作，這可以激發學生的思考，老師千萬不能越俎代皰，只作為一個學習的組織者、促進者的身份出現，必要時作些點撥即可。討論了這些意象組后，接下來再讓學生體會“我”想“在星輝斑斕里放歌”而又“不能放歌”這組矛盾組合。相信學生一定會有很多看法，只是我們在分析指導中要給予學生話語權，讓他們大膽說出自己的想法。這樣，意象的深層含義會不斷被挖掘出來，意義空白也在學生的討論中逐步被補上。于是，學生在體會到參與文本建構的樂趣的同時，也激發了對新詩閱讀的興趣。
2引導查閱資料，培養解讀創意
查閱資料是為學生領悟詩意，感受詩情進行再創作服務的，在閱讀新詩中具有特別重要的意義。在教讀新詩中引導學生查閱資料，要做好兩方面的工作:一是引導學生查閱與詩意理解有關的資料，至少包括詩人的生平經歷、社會背景、民俗習慣等，因為讀詩一個很重要的方法就是知人論世、解讀文本;二是引導學生查閱前人對詩意理解的資料，因為對一個問題的研究應有繼承和拋棄，應站在前人的肩膀上前進。這是新詩本位特點決定的，也是新課程研究性學習的一種有效嘗試［3］。解讀新詩，至少要研究詩寫作的背景、詩人的詩藝主張、當時詩潮、思潮、詩人的生活經歷等。例如教學戴望舒的《雨巷》時，在教之前完全可以讓學生先去查閱戴望舒的生平簡歷，查閱他成長的環境、學習的經歷、生活的時代等。學生了解這些資料后，自然會把它介入自己理解詩中所蘊含的情感、所表達的主題、所透露出的地方文化的過程中;介入理解詩中所描寫的內容、展現的意境與詩人的相關性的過程中;介入理解詩中意象的來源，把握詩中感情基調的由來的過程中等。學生把自己的這些理解帶到課堂上來討論，那就一定更有話語了。在課堂討論之后再引導學生去查閱《雨巷》相關的解讀文章，并把它與自己在課堂討論的理解相對照，就會又一次激發學生的思考，讓他們在思考中與前人的觀點產生碰撞而生發出新的火花。這樣既實現了詩歌解讀方法的學習，又容易產生對詩歌解讀的創意。至于查閱資料的形式則可以是多種多樣的。如可以把語文課堂搬到圖書館，讓學生根據既定的目標去查閱文獻資料;也可以讓學生直接上網查閱相關資料;有些涉及時代特征的資料，也可以讓學生去采訪自己的前輩，了解時代特征、風土人情;也可以到一些博物館、名勝古跡中去感受相關的氣氛，體驗詩人當時的情感等等。但不管用何種方式查閱到的資料，也不管這資料是有形的還是無形的，教師都應該作合理的引導，讓學生注意取舍，有選擇地接受。
3有效拓展延伸，擴大知識面
在現行的高中語文教材中選入的新詩作品較少，這是教材的缺憾，但我們教師在上課時不能因這種缺憾而限制了我們的新詩教學，要對教材進行補充。一方面是對教材的彌補，另一方面也是讓新詩教學從課內延伸到課外，擴大學生的知識面，激發他們學習新詩的興趣。這個拓展至少可以有三個方向:一是同一作者在其作品選擇上延伸，二是在相同流派不同作者之間的作品延伸，三是向新詩經典篇目延伸。我們在教讀戴望舒的《雨巷》時，可以另選他的一些作品，如《我底記憶》《路上的小語》《林下的小語》等。這些作品是戴望舒較明顯表達愛情的詩，讓學生把這些詩中“親愛的，在心中你也感到冷嗎?/當你擁在我懷里/而且把你的唇黏著我底的時候”(《林下小語》)，“給我吧，姑娘，那在你衫子下的/你的火一樣的，十八歲的心/那里是盛著天青色的愛情的”(《路上的小語》)的詩句與《雨巷》中“我希望逢著/一個丁香一樣的/結著愁怨的姑娘”的詩句比較，從而探究它們的情感主題，并對其他讀者的解讀觀點批判地接受。這種引入同一詩人不同作品的做法，不但可以訓練學生新詩閱讀的思維能力，擴大知識面，還可以激發他們對新詩的閱讀興趣。我們還可以選擇一些同流派不同詩人的詩作到我們課堂，與課內詩作進行比較。如教讀徐志摩的《再別康橋》時，就可以選聞一多的《死水》作比較閱讀，讓學生去領會新月派詩的藝術特色。當然，在教讀高中必修課中的新詩時，也可以把選修課中的新詩拿出來相互比較閱讀。這樣既拓展了語文課堂，又延伸了新詩教學的內容，還能培養學生良好的學習習慣。另外，可以把一些經典的、受到人們普遍認可的詩作引進我們的語文課堂，在課堂上讓學生利用課內學到的新詩閱讀方法去閱讀。如在高一必修的新詩單元上完后，可以另選臺灣著名詩人鄭愁予的《錯誤》，讓學生去領會詩中“那等在季節里的容顏如蓮花的開落”那新奇的比喻，“東風不來，三月的柳絮不飛”“跫音不響，三月的春帷不揭”中那情與景的融合。新詩教學如果能在課堂中引入這些內容，相信一定能把語文課堂變成探究的課堂，求知的課堂，高效的課堂。
4加強寫詩訓練，提高人文素養
在我們當前的教學過程中往往出現一個矛盾———每個人都很喜歡詩，都認為詩很美，日常生活和學習中也常用詩來形容美，如詩樣年華、詩意生活、詩化人生等，可是對寫詩卻敬而遠之。特別是高中階段，在各種各樣的語文考試中，作文題都有這樣一句話:“文體不限，詩歌除外”，這就暴露出新詩教學的一個缺憾?？墒切抡n標要求發展語言能力的同時，還要求發展學生的思維能力，激發學生的想象力和創造力。新詩因其長短皆宜，形式自由，很適合高中生自由抒發情感的特征。而且，新詩最能展現創造性思維，有利于培養學生的想象力和創造力［4］。此外，學生在練習新詩寫作時是一種生命本真的釋放，能提高人的生命體驗水準。加強學生新詩寫作訓練，是對學生人文情懷的培養，這既教書又育人的舉動，我們為何能把她排除在外呢?況且，正如薩特所說:“寫作和閱讀是同一歷史行為的兩個方面”，福建師范大學文學院潘新和教授在他的《表現與存在》中也主張“閱讀為寫作，倡導言語人生”。那么學生在閱讀新詩后，讓其根據自己對生活的體驗練習寫作新詩，讓他們的生活體驗也得到一種詩意的安居又有何不妥呢?當然在新詩寫作教學中，老師要善于發現學生詩作中的閃光點，哪怕是一點點微光，也不能讓他熄滅在老師、同學的漠視之中。我們可以把學生中較好的詩作讓學生點評，老師也要作適當的點評、鼓勵，讓他們的心靈得到一種人文關懷，給他們帶去詩意人生的快樂。新詩教學應是具有詩性的彰顯、人文的關懷、本位的復歸的教學，異于其他語文課的教學。讓學生通過詩的學習，而在時代的物化與異化中，保持一種心靈的凈土，是我們高中語文老師長久而偉大的任務。
作者：蔡慶榮 單位：福建省莆田第十八中學
參考文獻:
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［2］藍香．河源地區高中語文新詩教學現狀與策略探究［D］．廣州:廣州大學，2013．
［3］楊理沛．當下語境中的新詩鑒賞［J］．語文教學與研究，2011(1):22－23．
［4］沈首梅．中學語文新詩教學存在問題及對策研究［D］．福州:福建師范大學，2009．
第四篇：高中生物課堂有效教學策略實踐
摘要：
提高高中生物課堂的教學效率是提升高中生物教學質量的保障，也是高中生物教育者關注的話題。伴隨新課改的深入發展，高中生物課堂有效教學被提出，并得到了教師的推廣?；诖耍鶕咧猩镎n堂教學實踐，針對無效教學存在的問題，從有效的教學設計、有效的師生交流、有效的課堂教學實施等方面，具體對高中生物課堂有效教學策略的實踐和研究進行分析。
關鍵詞：
高中生物；課堂教學；有效課堂；教學策略
新課改的理念核心是以學生發展為本，在教學實踐中教師要引導每一名學生進行有效學習，從而充分挖掘每名學生的能力，實現對每名學生潛能的開發，利用最少的時間獲得最大的教學效果。有效課堂的提出正是對新課改理念的落實和實踐，為此對高中生物有效課堂的開展進行分析。
1現階段高中生物課堂無效教學現狀
隨著新課改下有效教學理念的提出和實施，高中生物教學課堂得到了概念，新課堂的開展促進了學生對生物知識的學習，提升了教師的教學效果。但是，在新課改進行的過程中，仍存在一些無效的教學行為，成為新課改穩定發展的障礙，高中生物無效教學主要體現在以下幾方面。第一，課堂深入探究沒有真正落實?，F階段高中生物探究涉及的問題較為淺顯，不具備一定的思維深度，課堂互動較為表面化，且受教學課時的限制，教師很少為學生的學習探究提供充分的時間。同時，高中生物探究的組織性差，探究組織分組不明確。第二，生物課堂的教學方法存在偏差，往往是教師的教和學生的學之間存在較大的落差，表現為教師沒有根據學生對生物知識的實際理解、接受能力進行授課，而是以自己對生物知識的理解來進行授課，導致最終教師教的累、學生學習難的教學困境。第三，在生物教學過程中教師沒有重視對錯題的歸納。主要表現為針對同一種問題的錯誤總是頻頻發生，學生對錯誤問題的認識程度不夠，因而導致在同一錯誤反復再犯的現象，不利于生物知識的學習。
2高中生物課堂有效教學策略
2.1實現有效的教學設計
2.1.1對教學進行有效的分析
第一，對學情的有效分析是實現生物有效教學的基礎。教師需要在新課標指導下，根據教學班級學生的實際情況，找到符合學生認知水平和學習能力的最近發展區，針對學生學習的困惑采取有效的教學策略。第二，對生物教材的充分解讀是進行有效教學的保障。因此，教師需要在研讀生物教學課程標準的前提下，將教學各個模塊、章節及知識牽連進行聯系，在把握教材編寫思想、意圖及意義的基礎上，解決好教材教學的主次問題，通過教材之間串聯知識點的線索，對教材中涉及的學科思想、方法及理念進行充分理解。比如，在人教版高中生物《遺傳信息的攜帶者——核酸》這節內容教學時，教師首先要引導學生從知識把握的角度理解核酸的研究過程、分類、結構、功能等信息；其次要在能力角度仔細觀察其DNA在細胞的分布，并能夠用流程圖對細胞分布信息進行展示；最后要在情感的角度上引導學生把握學習這節課程的本質，即對生命的敬畏以及對質疑精神的宣揚。
2.1.2對教學方法進行有效的選擇
教學方法是課堂教學的指導手段，高中生物教學過程中所涉及的教學方法包括討論法、實驗法和講授法。在高中生物教學中，要求教師既要掌握一定的教學方法，又要能夠不斷學習新的教學方法，針對不同章節的生物課程，能夠將多種教學方法結合起來進行教學，真正意義上實行因材施教。高中生物教學中對教學方法的有效選擇需要做到以下幾點：第一，激起學生的學習興趣，引導學生對問題的思考；第二，結合學生的學習實際；第三，引發學生對所學知識的思考和利用；第四，教學方法要實現多樣化發展。比如對于高中生物中涉及的概念、專有名詞及陳述性知識，教師可以運用以直接教學方法為主的建構性教學模式進行生物教學。而對于復雜的生物知識點，教師可以鼓勵學生進行探究性學習。比如，人教版高中生物課程中“探究植物生長調節劑對插枝條生根影響”“探究酶活性的影響因素”等。
2.2實施有效的課堂教學策略
2.2.1營造和諧、輕松的課堂氛圍
和諧、良好的生物課堂教學氛圍，是實現有效生物教學的重要保證。新課改要求教師要積極轉變自身角色，和學生之間形成一種和諧、民主的師生關系，營造一種師生積極互動的教學氛圍。具體表現為教師要從講臺上走到講臺下，用各種肢體、語言的表達鼓舞學生進行學習，為高中生物課堂注入新鮮的活力，從而營造一個輕松愉悅的學習氛圍。比如，在人教版高中生物中“噬菌體侵染大腸桿菌”實驗時，教師為了加強學生對相關知識的理解，可以用幽默風趣的語言進行教學，比如可以玩笑似的說：“病毒的DNA注入到大腸桿菌之后，不僅住別人的、吃別人的、用別人的，最后還要將人家的房子拆除，是一個沒良心家伙！”這種幽默的表達方式很容易讓學生了解病毒DNA，為日后對DNA分析保留復制百分比的學習計算奠定基礎。
2.2.2充分聯系生活實際，加強對生物實驗教學的重視
高中階段的學生具有很強的好奇心和求知欲，他們對自然中存在的生物現象存在好奇的心理。因此，教師在教學中需要關注學生這種好奇心心理。第一，在高中生物課堂教學中，教師應在掌握足夠教學資料的同時，積極引導學生將所學知識和生活實際相結合，通過對生活中生物現象的觀察，提升自己對生物學習的好奇心，并在教師的引導下從生物實驗中理解、學習各種生物知識。比如，在人教版高中生物“呼吸作用”課程學習后，教師可以讓學生自己開動腦筋思考人們為什么在劇烈運動后感覺到渾身肌肉的酸痛。在學習“光合作用”后，教師可以讓學生運用所學的知識試著解釋為什么蔬菜大棚需要使用透明無色的塑料。第二，教師也要努力調動各種因素，為學生的生物學習創造一系列與之相關的生物實驗，引導學生進一步感受到生物學習的樂趣，提升學生運用理論結合實際解決實際問題的能力。比如，在學習人教版生物《微生物的分離和培養》后，教師可以輔助學生自己進行大腸桿菌的平面培養實驗，引導學生自己動手培養微生物，并通過顯微鏡的仔細觀察，加深學生對所學知識的理解，提升學生實際的動手演練能力。
2.2.3在生物教學中應用有效的教學方法
第一，探究教學法。探究教學是高中生物教學中的常用方法，是充分體現學生自主學習的一種方法。此種方法的應用需要在教師對教學目標不斷細化的基礎上進行，將探究內容以一組問題的形式展示給學生，組織學生進行分組討論，分組探究學習。比如，在學習“光合作用”時，針對光合作用發生過程的整體猜想這一教學難點，教師可以運用探究法進行教學，通過學生的親自實踐和探究，加強對學習重難點的理解和記憶。第二，直觀演示法。直觀演示法能夠幫助學生理解晦澀的公式和概念，在直觀演示法的應用教學中需要涉及到多媒體和相關儀器。比如，在“有絲分裂、減數分裂”的過程演示教學和“染色體、DNA變化”的詳細教學中，教師可以利用動畫方式，以一種生動逼真的形式將這些生物的變化展示在學生面前，從而加深學生對知識的理解。
2.3實行有效的課堂提問
課堂提問是教師調動學生積極性、引導學生思考、把握課堂教學的重要方式，在新課標的要求下，高中生物課堂教學中提出的問題要具有以下幾方面特點：第一，問題要具有思維量。具體指在課堂教學中切忌出現有關“是不是”以及“對不對”這種不利于學生心智開發的提問，教師在具體教學中要杜絕這種浪費時間、降低課堂教學效率的提問。在對人教版高中生物《基因突變》進行教學時，教師可以提出如下的關鍵性問題，比如：什么是基因突變？細胞一般發生基因突變會將這種情況傳遞給后代么？導致基因突變的原因是什么？基因突變一般發生在什么時候？……所有細胞是否都會發生基因突變？第二，問題要體現一定的層次深度。根據學生對知識的掌握程度，教師對問題的設置要由淺入深，通過提出問題、發現問題、分析問題、解決問題幾個步驟，層層遞進引導學生在循序漸進中學習生物。比如，在基本了解孟德斯鳩的相對性遺傳實驗內容后，教師可以設置以下幾個問題引導學生的學習和思考：第一，F2中涉及到的性狀類型在和親本進行比較時，出現了什么不同的現象？第二，新組合而成的性狀類型有哪些？在兩組相對的性狀遺傳中，每一組的性狀遺傳都遵循一樣的規律么？
3結語
在新課程標準下，怎么提升高中生物教學的效率是現階段每一名高中生物教師需要思考的問題。21世紀的高等教育要求教育者要培養出適合時代要求的高素質創新型人才，這就要求教師在時展面前對原有的生物知識體系和知識結構進行創新性設計，改變原有的敘述性和陳述性教學設計，實現有效的知識性教學設計。
作者：張明智 單位：江西省吉安市井岡山大學附屬中學
參考文獻
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[3]畢紅書.例談高效生物課堂的情境創設[J].生命世界,2010,37(11):91-92.
第五篇：高中生物課堂有效教學策略
摘要：
近些年來，我國的教育水平有了質的飛躍，我國教師的教育理念也有了提升。教學課堂的有效教學的實施也有了一定的成果。但是，在取得成果的同時，還存在許多的不足。本文從高中生物課堂有效教學中存在的問題入手，簡要分析有效教學中存在的問題，并且對出現的問題提出一些解決的建議和策略。
關鍵詞：
高中生物；有效課堂；策略
有效教學就是在遵循客觀教學活動的基礎上，能夠使教學有良好的效果，使教學課堂有效率，能夠增強課堂效益的教學方法。以下文章提出了在高中生物有效教學中存在的幾個問題。
1高中生物課堂教學現狀
隨著我國的教育水平的不斷提升，教師的教育理念也有了很大的轉變，有很多教師都改變了傳統的教育方法，在探索課堂教學方面也有了新的意識。雖然教師們在采用新方法教學方面有了很大的進步，但是在課堂教學方面還是有許多問題，這些問題的出現也激勵著教育工作者們不斷前行，探索出切實可行的解決方案，完善教育教學方法。了解和掌握目前高中生物課堂上存在的影響教學有效策略的問題，發現在教學中存在的低效無效的現象，才能從根本上了解問題，提出針對問題的有效解決策略，從根本上解決問題。
1．1教學理念欠佳：
在生物教學的課堂上沒有一個固定的教學模式，教師的教學理念幾乎都是靠著在教學實踐中獲得的第一手信息進行優化整合后，摸索出的教學方法。許多教師采用的還是傳統的教學方法，與現在新的教育形勢已經不能符合，也就導致了高中生物課堂的有效性欠佳，收不到滿意的效果。由于教師們沒有統一的教學方法，在課堂教學上也是靠著自己摸索出的方法進行教學，沒有一個統一的執行標準，這也導致了教師們在教學理念上容易有偏差，并不能判斷課堂有效教學的落實效果。
1．2教材理解不到位：
教師對教材的理解不到位，直接導致學生在課堂教學中不能掌握教材的重點和精華，從而會影響學生的知識接受，會使課堂教學陷入尷尬的局面。很多教師對教材的理解不夠深入，使教學工作陷入被動的狀況。教師們在對教材進行解析時往往是根據整體學生的情況作出分析和判斷，并且加以實施安排，但是并不是所有學生的情況都是相同的，學生之間有不同的想法，班級與班級之間的教學環境也是不同的，不同的學生在知識接受程度，能力的發展都存在一定程度的差異，不同的教學班級的學生學習情況也是不同的。所以，教師要根據學生與班級的實際情況，對教材的理解和教學作出相應的調整。目前，高中生物教師的教學任務比較繁重，所以在備課時對教材理解不夠深入的情況也時有出現，有些教師不只有一個教學班，要教幾個班級，所以就會出現對幾個教學班級使用的教學方法完全一致，沒有加以調整，這就影響到了生物課堂教學的有效性。
1．3缺乏課堂教學設計：
在課堂教學設計方面，一些教師都有意識去設計教學過程，但是課堂教學設計的收效并不是很令人滿意。還有大多數教師并不注重課堂教學的設計，只是按部就班的完成知識點的傳授就算完成任務，這就會使課堂教學不夠生動，導致學生被動的接受知識，從而影響了課堂教學的有效性。能夠設計課堂教學但是收效甚微的教師，在設計課堂教學方面沒有抓到重點，使自己的課堂設計沒有層次性和立體感，從而也導致了課堂教學的有效性受到影響。所以課堂教學設計是大多數教師所缺乏的，應該加以提高。
2高中生物課堂有效教學策略
2．1教學理念的轉變：
在新的教育形式下，教師的教育理念也應該跟隨時生變化，不能夠采用傳統的教育教學方式，要根據實際經驗，探索出能適應新的教育環境的新的教育理念，教師們可以通過交流討論，整合各個教師手中的資料和教學經驗，制定出一套既能符合大的教育環境，又能靈活應變的教學計劃。改變傳統的教學理念，是教師們在現今的教育環境下應該做出的改變。例如，血液循環系統的教學，教師可以采用圖示，道具，多媒體的教學方法，使學生能夠更加直觀的理解血液循環的過程。
2．2深入理解教材：
教材是教學的理論依據和指導，教師應該對教材的理解達到精通的地步，并且能夠根據教材中的內容，選擇合適的素材，將素材融入到課堂教學中去。關于教材理解，對教師的要求是能夠精確地掌握教材中的每個知識點，并且能夠對教材中的信息進行加工整合，變成學生易于接受的知識信息。例如，細胞的分裂和分化，就需要教師先對教材中的知識點加深了解，并且對教材中的信息進行優化整合，使學生能夠容易地掌握教材中的知識點，也可以和其他的知識點加以聯系，比如細胞的結構組成，能量轉化等等，使學生能夠清楚地掌握知識脈絡。
2．3加強課堂教學設計：
在課堂教學設計上要做到有邏輯，有層次，有目標，也要注意課堂的連貫性，能夠使學生清楚地掌握課堂的主線，在此基礎上突出重點和難點，使學生在學習的過程中能夠掌握教材中的知識點，能夠形成自己的學習方法。例如，神經系統的能量轉換和信息傳遞，就能夠很好的體現課堂教學設計的作用，教師在教學中，可以通過與學生互動的方式來提高學生的興趣，也可以準備與神經系統有關的小測試與學生進行互動。
3總結
在新的教育環境下，及時發現高中生物教學中存在的影響有效教學的因素，并且能夠探索出解決問題的積極方法，是教育工作者應該深入思考的問題。構建出一套能夠符合實際情況的教學標準也是教師們應該努力的方向。教育工作者應該滿懷信心，是高中生物有效教學逐步向好的方向發展。
作者：鄭萍 單位：新疆莎車縣第三中學
參考文獻
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第六篇：高中語文課堂有效教學策略
摘要：
高效課堂是每位教師不斷追求的一個重要目標，怎樣做才能使課堂高效，也是我們每位教師永恒的追求。筆者在多年的高中語文教學中積累了一些相關的經驗，下面就簡短地談談自己的認識。
關鍵詞：
高中語文；高效課堂；有效方法
目前的高中語文教學課堂中還存在一些亟待解決的問題，主要表為以下幾個方面：一是學習效率不高；二是對合作學習不擅長；三是對問題不能及時發現和解決。對老師的依賴，使得他們處于被動學習狀態，導致在新課改后對高效課堂的各種學習模式非常不適應，導致了學生學習效率低下，甚至喪失了學習興趣。創建高效課堂是一種全新的教學理念。教師首先要明確高效課堂應具備怎樣的內涵，關注學生語文能力的培養。其次，教師要努力避免課堂教學的無目的性與無效性，細心備課，積極引導。鑒于此，本文立足高中語文課堂教學現狀，進行高中語文高效課堂教學模式構建的探究，以期為教育教學做出貢獻。
1教師教學觀念的轉變是關鍵
隨著教學形式的更新，教師要以新思維武裝自己的頭腦，拋棄以往那種陳舊、過時的教學觀念，學習和實踐全新的教學方法和手段，為學生打造全新的課堂，以新的教學模式給學生帶來更好的學習體驗。這不僅是當前教育形式的大勢所趨，也是語文教學進行改革的總體的目標。無論是觀念還是具體的行動，教師都要付出較多的努力，進行開創性的改革，把方方面面的工作做好，讓教學工作成為一個完整的系統。要想讓學生學好，首先教師本身就要具有很強的創新能力，以充滿藝術性的教學方式吸引學生的注意，讓學生的智商得到開發，思維激活，學得快樂，學得高效。其次，教師要不斷學習，努力做到博覽群書，增廣自身的見聞，這樣才能在課堂教學中游刃有余。如學習聞一多先生的《死水》一文時，為了讓學生感受本文的情感基調，學習它的象征手法，我就讓學生結合本文進行仿寫。同時，我還結合自身的學識，為學生提供一些相關的材料，幫助他們積累寫作的素材。這樣做不僅能夠有效調動學生的積極性，還能為他們帶來成功的體驗與樂趣，使學生的自信心得到了有效的培養。學生有了主動的意識，課堂教學的效率也就隨之得到了很大的提高。
2利用多媒體輔助教學
在科學技術的推動下，多媒體逐漸走進了課堂，利用多媒體輔助教學已經成為了一種全新的語文教學方式，也使語文課堂得到了優化。多媒體具有豐富的形式、動聽的聲音、色彩鮮艷的圖片、妙趣橫生的動畫和視頻等，都能夠有效地調動學生的各種感官，為他們帶來全新的學習體驗，使語文學習更有活力。同時，在烘托氣氛、提高學生的審美情操方面，多媒體也有著其他教學方式所無法企及的優勢。利用媒體教學很快就吸引了學生的注意力，扣住了他們的心弦，使學生的思維隨著我一路走下去，沉浸在我所創設而得情境中。當學習有了積極性，很容易就能收到良好的效果。需要注意的是，多媒體輔助教學也存在著一定的弊端，有的教師是為了用多媒體而用多媒體，只考慮課件的精美和華麗，而忽略的語文本身的工具性和交際性。并且，有的教師信手選取網絡上的課件資源，不考慮本校、本班的實際，導致教學呈現模式化，課堂結構也變得非常代表，無法實現開發學生智力、啟發學生思維的目標。
3建立科學的課堂評價
隨著新課改的進行，我們的課堂評價方式也要隨之產生變化。課堂評價首先要考慮的是課程類型的差異，不能所有的課程都選用同一種評價方式。其次，教師要注意自己的課堂評價語言，要以科學、中肯、恰當、幽默的語言對學生進行評價。教師的語言藝術增強了，學生對教師評價的接受程度就會隨之而增加。課堂評價只是一種教學手段，它的最終目的是要激發學生的學習興趣，使學生主動參與到學習活動中，自覺完成教師制定的學習任務，積極表現，力爭上游，促進課堂教學效率的提高。良好、有效的評價能夠給課堂教學帶來很大的助益，它不僅能夠引領課堂教學的方向，也能為課堂教學帶來良性的發展。在課程改革進行得如火如荼的今天，我們高中語文教師要對課堂評價的機制進行深入、細致的研究，發現其中存在的問題，并積極尋找解決問題的方法和策略。在課堂教學過程中，教師不僅是學生的引導者，也是教學的實施者，同時擔負著評價者的責任。我們要順應改革所需，讓評價成為一種有效的教學手段，發揮評價的積極作用，多對教學評價進行思考和反思，與同仁多加交流，促進課堂評價體系的不斷優化和完善，這對學生的身心健康發展有著非常重大的意義。讓我們真正走進新課程，樹立為學生多方面主動發展服務的教學立足點，把教學過程看成是對話、溝通、合作共享的活動。這樣不僅可以豐富學生的知識，啟迪學生的智慧，提高學生的思想水平，而且還能使學生在輕松、快樂的語文課堂中得到一種美的享受。語文是一門實用且具有魅力的學科，學生可以在學習過程中體驗語文的魅力。高中語文課堂的高效不僅僅是體現在認知和能力水平上，也體現在情感與態度上，價值觀的形成上。要想構建高中語文高效課堂，教師就要做好一個旁觀者，以學生為主體進行教學。教師要給予學生最大的支持，通過采用現代信息技術手段等增強課堂容量。教師在課堂上除了有一身扎實的教學基本功之外，應多方調動教學資源，采取有效的教學策略，促進學生主動學習，就能有效提高課堂教學效率。
總之，在當前教學方法層出不窮的時代，我們作為教育者，要堅定目標，樹立正確的與時俱進的教學理念，嚴格篩選教學方法，用智慧教學，用理性思考，最大化的提高高中語文教學質量和水平。
作者：董海彪 單位：吉林省大安市第一中學校
參考文獻
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［3］丁學良．“先學后導”：打造高效課堂的新模式［J］．中國科教創新導刊，2014，（14）．
第七篇：高中語文課堂有效教學
［摘要］
合理打造師生互動課堂，鼓勵學生合作學習，將有利于提高高中語文課的教學質量，促進高中生的語文學習意識，提升高中生的語文素養。在實踐的基礎上，探析師生互動合作的方法。
［關鍵詞］
高中語文；師生互動；合作學習；方法
傳統語文教學模式局限性強，并不能真正地提升學生的語文能力。若能在語文課堂中合理導入互動、合作式教學模式，則可以更有效地實現理想中的高效課堂。眾所周知，師生互動，合作學習，這是最常見，也最具實效性的一種課堂教學模式，它可以有效加強學生和教師之間的往來，提高學生之間的合作效率和意識，從而讓學生在參與和操作的過程中漸漸提升自身的能力，并塑造出良好的學習意識和學習習慣。但是，如何打造出行之有效的師生互動、合作學習課堂，這卻是值得我們認真思考的問題。
一、打造互動平臺，奠定合作課堂基礎
打造互動平臺，奠定合作學習基礎，這是實現課堂目標要求的重要前提。所以在開展教學期間，我們首先要摒棄傳統教學思想，尊重學生在課堂中的主體地位，做到課堂教學中的民主、平等。在具體操作方法上，以蘇教版高中語文《勸學》為例，我在教學之前，先是給學生提出了一個問題：學習的意義？當然，這個問題的開放性很強，不同的學生個體給出的答案都不一樣。有的學生說是為了證明自己，有的學生說是為了更好地提升自身能力，也有的學生說為了以后找到更好的工作。當然，不論學生如何回答，方向總是積極向上的。而在這個基礎上我又點出了我對“學習的意義”的看法，并在闡述的過程中間接融入《勸學》的中心思想，讓學生在聆聽的過程中可以對新課有一個初步的印象。當我闡述完畢之后，我又繼續說：“學習是一個擁有特殊意義，且自古便被人視為高尚的行為，那么古人是如何理解‘學習’的呢？”隨后，翻開教材，帶領學生進入《勸學》的世界。有趣的是，《勸學》一課也提出了學習的方法和態度，而“學”和“教”之間存在著天然的互動行為，所以在這節課中，我鼓勵學生按照《勸學》一文中指出的方法進行學習，而我也圍繞相同的思想態度進行教學，從而讓《勸學》的思想真正地貫徹在課堂中，讓學生在與我的互動中把握知識。
二、多向提問引導，實現課堂合作
如果說打造互動平臺的目的是為了落實學生在課堂中的主體地位，點燃學生的學習積極性，那么多向提問則是實現課堂互動，提高學生合作積極性的重要途徑。在此期間，我們可以將全體學生劃分為若干小組，然后在課堂中以搶答的形式提出問題，并鼓勵小組內部合作探究，最后派選代表指出問題的答案，這樣不但可以活躍課堂氣氛，還能提高教學的有效性。在教學《勸學》期間，我首先提出問題：在論述學習的意義期間，作者利用“青”、“冰”的比喻論證了哪些問題？作者利用“輪”、“木”、“金”的比喻論證了什么問題？作者的意圖是什么？這三個問題中，前兩個相對簡單，在熟悉了課文之后，學生可以很快尋出確切的答案。但是，第三個問題的開放性和延伸性則很強，所以不同的學習小組往往會給出不同的答案。而根據每個小組提交的答案，我們可以在課堂中開展辯論活動，從而讓課堂互動進入到高潮中。當然，互動、合作在形式上無需拘泥于某個環節，我們也可以鼓勵學生向我們提出問題，這樣不但可以幫助我們更好地了解學生，而且還能間接提升學生的思維能力和探究意識。特別是在融入了競爭機制之后，每個小組都可以極盡全力地挖掘課文中的疑點，這比我們單方向地向學生提問來講更具意義。
三、任務驅動并行，互動引導合作
在傳統合作學習中，我們往往把合作學習理解為學生與學生之間的合作。但我認為，建立在師生互動基礎上的合作學習也可以是學生與教師之間的合作。在這期間，教師既擔任授課人，也擔任“合作伙伴”，這樣不但可以更好地拉近學生和教師之間的情感聯系，并且還能讓語文課堂變得與眾不同。例如《勸學》一課，在學生向我提問的環節中，我導入了任務驅動模式，鼓勵合作小組探究課文，尋找問題，然后再在向我提問的基礎上進行師生合作探究，共同尋找問題的最終答案。例如：分析“南方蒙鳩之巢”“西方之木”“蓬生麻中”“白沙在涅”“蘭槐之根漸之?”等五個比喻的精髓和妙處，以及作者如此撰述的意圖等。然后再在這個基礎上聯系到當前的學習生活，由此讓學生在理解作者意圖的同時明白環境對于學習的影響。另外，《勸學》中還運用了大量的比喻手法，所以我們不妨要求學生整理有關比喻的段落，然后圍繞課文內容及其中心思想分析文中的比喻的精髓所在，并挖掘它的意圖，由此幫助學生在腦海中形成完善的知識框架。當然，我們也可以充分利用Moodle平臺進一步打造語文互動平臺，并圍繞語文活動激發學生的合作意識，從而讓合作小組在平臺上展開競爭，而我們則可以在這個過程中充當裁判和評委，在評價的同時進行點撥，由此讓活動更加正規。
作者：楊恒索 單位：江蘇泗陽致遠中學
