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隨著基礎課程改革的不斷推進，各種教學模式、學習方式方法及先進教學技術等引入課堂教學中，國外先進的教學理念、理論的引進以及全國衛生職業教育課堂教學改革實驗的開展等，使衛生職業教育的教學環境有了實質的改變，教學質量有了整體的提升。然而在教學改革繁榮的背后，課堂教學卻仍然存在諸多問題。追求有效教學、提高教學質量一直是課堂教學的首要目標和教改的核心任務。國內外學者對有效教學進行了較為深入持久的研究，成果豐碩。本人在近幾年的時間里，梳理了200多節聽課記錄，并在認真學習有效教學理論、聆聽相關專家報告的基礎上，對當今的課堂有效教學進行了理性審視，并對實踐路徑進行了探討。
一、有效教學的概念
在國外，對有效教學的解釋可以歸納為目標取向、技能取向和成就取向，并且到目前為止并沒有一個統一的解釋，也很難找到一種最佳的界定框架。而國內對有效教學的理解，從理論層面上來說，主要偏向于成就取向，即學生發展取向;從效益層面上看是教育投入與教學產出之間的對比;從實踐層面來說是指教師在新的教學思想指導下，經過一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發展。
二、課堂有效教學的理性審視
(一)傳統的課堂是否一無是處
為了推行新的課堂模式，有人將傳統課堂批得體無完膚，說它一無是處，但不可否認，傳統課堂培養出了許多優秀的人才。既然這樣，為什么要進行課改?因為它是有缺陷的。但是作為傳統的教學方法，是否應該全盤否定?當然不能。走進幾節典型的被推廣的有效課堂，讓人有如下感覺:有些教師在課堂上一味追求新意，只推崇自主、合作、探究，而否定傳統的接受學習;有些教師過分提倡民主，讓學生暢所欲言，挑戰權威，不管學生對與錯，而忽略了傳統教學中教師的糾錯更讓學生記憶猶新;有些老師著重追求課堂上的熱鬧、活躍，可忘記了傳統教學的有序性恰恰是教學各環節順利進行的基本保障。走進美國的中學課堂，讓人切身感受到了無處不在的小組式、合作式、探究式的教學模式，其安靜、自然、有序、濃厚的研討氛圍在國內是很難見到的。美國中學也有很傳統的講授式課堂，和我們的傳統課堂別無二樣，但針對的是學習能力較弱的學生。而我們對不同層次的學生都采用相同的課堂模式，過去千篇一律地采用傳統的課堂教學模式，現如今又千篇一律地采用新的課堂教學模式，這才是令人深思的。
(二)有效的課堂是否需要固定的模式
教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下，建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能;作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。對于課堂模式，在改革初期是有作用的，因為大家都不知道怎么做，推出模式，讓人“循規蹈矩”，目的不是傳承模式，而是通過模式來推動改革。如果把模式固化，每節課都規定講幾分鐘、練幾分鐘，這對教育來說無疑就是災害。因為模式化意味著千篇一律、機械僵硬，教師的個性得不到張揚，如此何談教學創新?教師對模式應有選擇權，年輕教師需要模式引領，經驗豐富的教師就要超越模式。反復揣摩典型的課堂視頻，筆者發現，相較于常規課堂，這種課堂無非是學生座位調整了，講桌沒了，黑板多了，課堂熱鬧了，學習難度降低了。還有一個發現就是在推廣課堂模式的經驗介紹中，經常出現豪言壯語、過分渲染，把話說到極致，火藥味十足。難怪我校一位教師聽過一節被廣泛推廣的課堂后感慨道:“教育不是工業，不能模式化、標準化，更不能功利化;教育是農業，它是慢教育，需要熱情、耐心地精耕細作。”還有一位老師不堪忍受小組合作式模式的課堂(也是被廣泛推廣)的吵鬧，中途退出，捂著頭痛苦地說:“如此吵鬧的課堂不要也罷。”
三、課堂有效教學的實踐路徑
(一)教師角色的重新定位
教師教學方式的轉變需要教師重新定位角色。教師不再僅僅是“傳道、授業、解惑”。新的課程要求我們教師必須是課堂教學的組織者、參與者、指導者，是師生教學相長過程中的引領者。學生要自主探究，需要教師的指導和組織，學生的合作探究需要教師的參與和指導。但在聽課過程中，筆者深深感受到能達到如此要求的老師少之又少。有些老師雖能意識到，但一走進課堂，又不由自主地回歸到舊有的教學模式中;有些老師到目前為止毫無課程改革的意思。因此，課堂有效教學的首要實踐路徑是更新教師理念。更新教師理念，首先讓教師從書籍中汲取營養。近兩年，我校為教師推薦并購買一些有益的書籍。每年為各學科教師訂閱大量專業期刊，僅2013年為老師訂閱的期刊就有100余種。其次讓教師參加省廳組織的不同層次的教師培訓，通過開展豐富多彩的教科研活動、比賽和專家引領，引發教師“頭腦風暴”，并經過自身的課改實踐，讓先進的教育理念武裝教師的頭腦，使教師的教學觀念得到徹底的轉變，才能收到顯著的課堂教學效果。
(二)搭建教師發展的平臺
新課程理念雖然已被學校很多教師接受，但只是一種認同，還沒有真正轉化成為教師的一種行為，理念與行為之間存在著較大的落差。如何使理念切實轉變成教師的課堂實踐，引導教師研究課堂、研究教與學，最好的辦法是通過課堂去檢驗。為此，學校組織了各種課堂觀摩活動，積極創設條件，為老師參加區級及市級公開課搭建平臺，鼓勵老師多聽課，積極評課。我校通過校本課程(選修課)和校本科研為教師發展搭建平臺。老師根據自己的特長和興趣開設選修課，學生可以根據自己的喜好及發展方向來選擇選修課，學校有比較完善的選修課評價系統。課堂有效教學和校本課程必須密切結合，才能相得益彰。課堂有效教學把科研工作指向了教學，指向了課堂。全校教師幾乎全部參與到校級課題研究中。無論哪一級別的課題，都由學校出面，聘請校外專家進行專題輔導。以此為抓手，課堂有效教學一定能獲得更大成效。
(三)教師隊伍的合理打造
教師是教育的第一資源，是打造課堂有效教學的主要踐行者。沒有高素質的教師，就沒有有效的課堂教學。幾年來，我校針對不同層次的教師通過“陽光工程”精心培養，使教師培訓與建設有效課堂教學緊密結合。第一，新任課教師———“朝陽工程”:師徒結對，具體指導。對每年畢業的新任課教師，我校都安排學科帶頭人或骨干教師與他們結為師徒，對備課、上課及課外輔導都有明確的要求，特別是對有效課堂教學的理念、教學方式及教學策略的指導，做到早入手并指導到位，因為新任課教師接受新生事物較快，頭腦中固有的傳統教學模式不明顯。第二，中青年教師———“艷陽工程”:任務中鍛煉，信任中提高。我校四十五歲以下的教師占絕大多數，對這些教師通過“艷陽工程”進行精心培養，為他們提供學習機會和具有挑戰性的任務，如省市級說課比賽、微課比賽、編寫教材、教材分析及試卷出題等。必要時由學校牽頭，聘請專家進行針對性指導，教師們把這稱之為帶研究生的培養模式，他們感覺每進行一次都在有效教學的前行路上邁上一個新的臺階。目前，已有三人脫穎而出，成立了相應的工作室。第三，中老年骨干———“重陽工程”:提煉經驗，示范引領。我校的中老年骨干教師，多年來敬業奉獻、潛心專研，積累了豐富的教學經驗。難能可貴的是，我校有一批老教師敢于實踐新課堂，起到了良好的帶頭作用。為此，我校啟動“重陽工程”，旨在幫助他們總結提煉，進一步擴大影響。
四、總結
教師的教學活動正如學生的學習，是一種有趣的生活，是一次次有意義的演出。課堂是我們和學生共同的舞臺，在這個舞臺上的演出應有自然主義的真實、現實主義的超脫、浪漫主義的詩情，更有對有效課堂的理性審視與實踐途徑的探討。課堂有效教學應是我們矢志不渝的追求，愿我們共同努力。
作者：鐘偉華 單位：鎮江高等專科學校
