前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中有效教學論文(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、課堂有效教學應呈現雙邊特性，利于師生互動
部分高中數學教師將課堂變為教師一個獨自講解的“獨角戲”，教師的講解活動貫穿于整個課堂教學之中．教師與學生之間沒有交流、談話、討論等互動，“抹殺”了課堂教學活動的雙邊、雙向“特征”．實踐證明，教師與學生在課堂教學中，通過雙邊互動的深入實踐活動，才能將主導和主體地位及作用得以深刻展現和充分發揮．因此，教師課堂教學要實現“有效”目標，就必須將教師的“教”與學生的“學”進行有效“銜接”，通過情境設置、氛圍營造、談話交流、一問一答等形式多樣的“引”和“導”活動，組織高中生結合教學目標和學習任務，進行深入的合作、互動活動，呈現教師的指導作用和學生的能動作用，推進教學進程．
二、課堂有效教學應落實課改要求，利于技能培養
新形勢下的高中數學課堂教學應遵循素質教育的目標要義，應落實新課改的目標任務．通過對高中數學新課程標準的研析，可以發現，學習能力培養是永恒不變的“主旋律”，同時，也是新課程改革的精髓要旨．這就要求，高中數學教師課堂教學，不能將數學知識講解作為任務內容，而應該將學習能力、數學素養鍛煉和培養，作為核心內容、第一要義．一方面要將數學學習能力滲透于數學知識點的講解、數學問題案例的解答等教學活動環節，為他們提供充足的“時間空間”，讓高中生已有數學解題技能和經驗，得到切實的鍛煉和強化，獲得進一步的“升華”;另一方面教師要發揮主導作用，切實做好高中生探知實踐進程的引導和指點工作，實時指點迷津，切實指明路數，推動高中生深入探究，培樹良好數學技能．高中生自主探究問題條件內容及關系，指出:“此問題是考查正弦定理、余弦定理的問題，需要借助于二倍角的余弦函數、余弦定理、正弦定理知識點”．高中生合作探究，共同推導解題思路為:“根據問題條件，可以利用二倍角的余弦函數公式化簡左邊，然后利用兩角和與差的余弦函數公式、特殊角的三角函數值，再求出A的度數和C的度數，最后利用正弦定理，將sinA和sinC的值代入其中求解”．教師針對高中生“求A，C的度數”分析實情，強調指出:“要正確利用兩角和與差的正弦函數公式以及特殊角的三角函數值．”高中生解答問題，過程略．教師組織高中生小組共同探究歸納解題策略，得到:“掌握正弦、余弦定理以及兩角和與差的正弦函數公式以及特殊角的三角函數值等定理和公式是解題的關鍵所在”．
三、課堂有效教學應注重因勢利導，利于查漏補缺
眾所周知，課堂教學活動，不是一層不變、按部就班的簡單活動，而是會受到多方面教學因素影響，出現許多難以預料的“突發情況”．對突發情況的處理能力，在一定程度上反映了教師的教學機智程度以及教學技能水平等．筆者以為，高中數學課堂有效教學，其可貴之處就在于能夠根據教學實情，及時調整教學“節奏”，因勢利導，動態教學，從而便于施教者和接受者反思整改、查漏補缺，推進課堂有效教學．如在“設x，y∈R，則使x+y＞1成立的充分不必要條件是什么?”鞏固練習環節，教師在巡視高中生完成解題任務情況，發現部分高中生解析過程中存在“對充分不必要條件的概念理解不清”不足．此時，教師實時調整教學活動“節奏”，對已有教學內容進行“加工”．加入“剖析講解”活動內容，引導高中生一起探究辨析解題過程，引導高中生認識解題過程存在錯誤并掌握正確解題方法，正確理解“或”與“且”之間的概念，從而在發現問題、解決問題的有的放矢教學中，提升教學效能，推進教學進程．
四、總結
總之，抓住新課改內涵精髓，利用師生內在特性，實施科學策略，認真總結教學經驗，為有效教學提供方法經驗．
作者：戴榮春 單位：江蘇省如東縣豐利中學
第二篇：高中語文課堂有效教學策略探析
一、重視課前準備工作
（一）很多教師懂得“學而時習之”的重要性，卻忽略同樣重要的“學前預習”。
“學前預習”不是簡單地讀課文、找生詞，而是引導學生自主學習課文、體會課文，對課文進行初步思考，產生屬于自己的感受。另外，學生“學前預習”的一個重要任務就是找到自己存在疑惑的地方，從而有針對性地聽教師講課，提高課堂學習效率，這樣的“學前預習”才是有效的。在教學活動開始之前，教師應根據教學內容設計預習案，通過提問題、導思考、引感悟的步驟和方法對學生加以引導，幫助學生完成有效的課前預習。如《祝?！奉A習案中，教師提出這樣的預習任務：1.閱讀課文，把握小說情節發展脈絡。2.找出描寫祥林嫂肖像的句子，思考祥林嫂發生了怎樣的變化。3.找出描寫祥林嫂動作的句子，思考祥林嫂的反抗精神。通過這樣三個層層遞進的問題的引導，學生讀過課文之后能從整體上把握文章，并對其中的深意進行思考。
（二）語文教育不僅能提高學生應試能力，更重要的是能陶冶學生情操，引導學生樹立正確的三觀。
教師進行課堂教學時應注重對課文深意的挖掘，用其中隱含的智慧對學生加以啟迪。然而，很多有深意的文章將智慧隱藏在字里行間，要求教師在課前搜集大量資料，通過背景呈現、相關文章解讀引導學生理解。仍然以課文《祝?！窞槔?，很多學生對祥林嫂命運的發展存在一定的疑惑，無法理解魯迅對封建思想的痛恨。為此，教師可以向學生呈現當時社會中的封建迷信習俗幫助學生理解。
二、創設課堂意境，激發學生學習興趣
“興趣是最好的老師”，教師只有激發學生學習興趣，才能促使學生投入到課堂學習中，才能有效提高課堂教學效率。高中學生經過多年語文學習，已經具有一定的文學素養，對詩意的文字具有鑒賞能力和喜愛，教師可以運用優美的課堂導入語創設課堂情境，營造詩意的課堂氛圍，調動學生參與課堂教學的動力。利用多媒體設備呈現音樂、視頻、圖片，從各方面刺激學生感官，迅速營造優美的課堂意境，吸引學生注意力。如學習《琵琶行》時，教師在開課之初播放一段視頻，視頻中夜色迷茫，江水漫漫，一輪古月高懸空中。之后，琵琶聲隱約響起，逐漸清晰，伴隨著琵琶聲響起的是教師充滿情感的朗誦。學生逐漸被課堂中的場景吸引，不由得跟隨教師充滿情感地誦讀課文。顯然，教學進行得十分順利，學生在情境中感悟到情感，又通過誦讀不斷醞釀情感，對課文有更深入的思考和感悟。
三、以“學生為本”的教學課堂
學生是課堂教學的主體，教師只有重視學生的主體地位，對學生進行有計劃、有目標的引導和教育，注重學生能力培養和潛力挖掘，才能真正提高學生成績，提高課堂教學質量。以“學生為本”的教學課堂要求有良好的學習氛圍，為學生提供充足的想象空間和表現自我的機會。因此，課堂教學中應靈活使用多種教學方法。如教學《林教頭風雪山神廟》時，教師一改往日的教學風格，要求學生先進行小組學習，然后選取代表上講臺講課。很多學生為了準備這一課，課下積極查閱資料，閱讀名著原文。課堂上，學生引經據典，將林沖風雪山神廟的前因后果做出精彩講解。這樣的課堂真正將學生作為課堂主體，學生能暢所欲言，發表想法，充分交流，產生思想碰撞火花，課堂氣氛活躍，教學效果顯著。
四、結語
構建有效的語文教學課堂是每個高中語文老師的首要任務，是新課程改革對高中教學提出的重要要求。為了實現這一目標，高中語文教師必須及時更新教學觀念，改進教學方法，科學設計課堂教學，靈活運用各種教學手段調動學生學習動力，提高學生學習興趣，真正創造出高效的、有趣的高中語文課堂。另外，教師們應注意總結經驗，定期進行經驗交流，發現自己教學中的不足，取長補短，提高自身教學能力。
作者：趙華英 單位：大方縣第三中學
第三篇：高中英語有效教學分析
一、優化學習方式，提高學生的自主學習能力
《普通高中英語課程標準》中指出：“高中英語課程的設計與實施要注重優化學生學習方式，使學生通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習能力。”這就要求作為高中英語教師的我們，要摒棄以往一味地對學生進行英語基本知識與技能灌輸的教學模式，認識到學生才是課堂活動的主體，優化學生的學習方式，讓學生通過自主合作與探究，獲取各種英語知識與技能，從而幫助學生深化對英語知識點的理解和記憶，提高學生的自主學習能力。比如，在學習Festivalaroundtheworld這一單元時，我就對學生進行了分組，讓他們在課前以組為單位，通過查閱課外資料、利用網絡技術等，搜集世界上各種節日的相關信息和資料，如我們可以向他們提出以下問題，讓他們圍繞這些問題對資料進行查閱和搜集：（1）Whendoesthefestivaltakeplace？（2）Whatisthefestivalfor？（3）Whatdopeopledoduringthefestival？（4）What’syourfavoriteholidayoftheyear？Why？并將所搜集到的資料，運用PPT課件形式進行總結、整理，課堂上，各個小組輪流到講臺對制定的課件做詳細的展示、講解，在學生展示過程中，也可讓學生對其中所設計的問題展開自由討論，如此，我們便做到了優化學生學習方式、尊重學生主體地位，為新課改理念下高中英語的有效教學打下了堅實的基礎。
二、注重情感教育的滲透，提高學生的人文素養
作為高中英語教師，我們除了遵循語言教學規律，發展學生聽、說、讀、寫的基本技能，還要努力挖掘其中所蘊含的情感因素，從而達到英語教學與情感教學水乳交融的境界。比如，在學習Healthyeating這一單元時，我除了向學生教授各種有關營養成分與食物的詞匯，以及各種語法和句型，還引出了食品安全的話題，通過讓學生對健康食品進行討論，懂得健康飲食的重要性。另外，我還要求學生設計一份“Healthydiet”，并列出設計的依據。除此之外，我還給學生介紹了世界各地不同的飲食觀念及主張，讓學生對世界飲食文化有一定的了解。如此，我便使學生懂得了健康才是一切事情的根本，只有養成科學、衛生的飲食習慣，才能擁有強健的體魄，才能成為適應時代要求的合格勞動者，同時也弘揚了中華民族飲食文化的精髓，培養了學生的愛國主義精神，這就為新課改下高中英語的有效教學創造了有利條件。
三、總結
綜上所述，作為高中英語教師，我們一定要積極探索和研究各種符合新課改教學理念的教學措施，使高中英語教學的有效性在我們的正確引導下得以大幅度提升！
作者：王海杰 單位：河北省任丘市第一中學英語組
第四篇：高中英語有效教學誤區和對策淺議
一、追求新穎，花哨等于有效
在新課程實施過程中，高中英語教學追求形式新穎，導致高中英語課堂成了大雜燴。很多英語教師為激發學生的興趣，在課堂上使用各種五花八門的東西，刻意追求表面形式的花哨，忽視單詞、短語、句子、段落、寫作訓練，忽視學生聽、說、讀、寫、譯等能力培養。值得關注的有以下幾個現象：一是英語自主學習活動的開展。有的教師把新課程標準提倡的“自主活動”變成“放任自由”，于是課堂上亂糟糟的。這種課堂表面上學生積極自主學習，適應新課程潮流，實際上卻與動腦相脫節，目的性差，收獲小。二是利用信息技術輔助教學中，有些教師過多依賴多媒體，認為只有使用多媒體才能體現新課程的“新”，于是多媒體在高中英語教學中被誤用、被濫用，出現令人擔憂的現象。一是重視圖片，追求表面好看，學生被一張一張顏色艷麗、有趣搞笑的幻燈片吸引，而忽略語言學習；二是拼拼湊湊式的多媒體教學。網絡上有大量多媒體課件，而多數課件都是大同小異，拼拼湊湊小修小改，真正質量好的課件不多。這些課件導致教師不能全心鉆研課文，實施課本教學，一旦離開多媒體就不會上課。對策：優化教學方法，內容決定形式課堂教學內容要通過優化教學方法實施有效教學，課堂實際教學中如何調動學生的積極性，讓學生愉悅學習，那么課堂組織方法、小組討論問題方法、鞏固練習方法等都至關重要。教師應該向不同方法、形式要實實在在的效果，例如，筆者時常采用如下兩種導入課堂的方法：一是問題式，以教學內容和學生實際情況為切入點，設計出一些可供師生交流的感興趣的話題。二是回顧式，通過復習導入，承上啟下。三是活動式，形式可以多種多樣，不管用什么形式都必須注意教材內容、學生實際，因生制宜，必須與教學內容相關聯、相一致，導入英語教與學的氛圍。例如：在詞匯、短語等基礎知識學習時我們既可以讓學生自學，又可以講授；在斷句等疑難分析時可用小組討論，也可利用講解點撥的方法。教學方法要靈活多變，教學手段也要靈活，合理選擇教學手段，如幻燈片、錄音機、電視、投影儀、網絡教室等輔助教學；另外教學活動要有訓練活動、記憶活動；也要有理解活動、應用活動、情感活動、反饋和評價等活動。但要注意的是，一切方法活動都是為了讓學生更好地掌握所學知識、技能，切不可重形式而誤實效。
二、內容泛化，認為量多等于有效
這方面主要表現在教師把新課程三維目標當做行動指針，為了貫徹落實新課標精神，就在每節課中確立三維目標，甚至有教師在三維目標基礎之上，分解成小目標，這樣表現出來的情形是目標太多，學生無所適從，顯得雜亂無章。教學內容表面上看起來相當豐富，課堂容量很大，然而課堂反饋下來效果并不理想，原因主要是教師出于貪量心理，想把教材中本節課涉及的內容當做是教學目標，而忽視學生主體的存在，把學生變成觀眾、聽眾。這樣的話講再多、練再多，學生來不及消化吸收，教學效果可想而知。對策：把握課堂，體現學生的主體地位在高中英語課堂實際教學中，教師起一定的主導作用，要制定適宜的教學目標及教學節奏，同時充分發揮學生的主體地位，把學生由旁觀者變為參與者，放慢進度，讓學生有消化吸收的時間，讓學生動起來，使他們在教與學的過程中不斷總結，掌握方法，學會實際應用，不斷發展完善自我。例如：根據各單元主題，可讓學生分小組就他們感興趣的話題做project.既可以擴大閱讀量，又可以增強搜集信息和整理信息的能力。讓他們真正使用英語這個語言工具獲取信息、處理信息、使用信息解決實際問題。
三、強化解題能力，題海戰術等于有效
在新課程改革高考方案背景下，有些教師為高三學生安排了訓練作業，有效訓練是有效課堂的重要保證。然而，過于強調練習的量，而不考慮練習的質，練習中甚至還有大量陳舊、非考綱要求的重復練習存在，使學生做起來感到枯燥、乏味，越來越討厭學習，使學習從趣味性學習變成一種負擔式、任務式學習。這種強化作用適得其反，很難提高教學質量，有效課堂延伸得不到根本保證。對策：舉一反三，精練、延伸、拓展在新課程改革課堂教學的基礎上，致力于學習英語訓練（聽、說、讀、寫、譯），有效性研究是十分必要的，尤其針對高三學生的有效訓練。那么什么樣的訓練才是有效的呢？有效訓練重在舉一反三，訓練要精，答題解題能力才能顯著提高。相反，練習做得很多很難，不利于學生進步與能力提升，甚至讓他們喪失信心。因此在選擇練習時，首先要求教師對新課程教材體系結構、課程目標標準及高考考綱有清晰把握；其次，教師要有所拓展，適時適度延伸、拓展訓練，使之和高考接軌；再次，訓練目的要明確，挑選具有代表性和啟發性的試題，讓所有學生都有所進步、有所提高。筆者認為教學改革實施過程中，我們要提高理論認識，理解新課程理念、要求，辨清誤區，找出對策，堅持反思和探索，不斷總結有效教學的新思路、新舉措。這樣不會陷入誤區，真正促進有效教學實施。
作者：孫國芳 單位：吳江平望中學
第五篇：高中數學概念有效教學分析
1基于理解性學習的高中數學概念有效教學的涵義
1.1高中數學概念有效教學的涵義
高中數學概念有效教學指的是教師在高中數學概念的教學過程中依據數學的規律方法，高效地進行教學活動，使教學過程中學生收獲與概念的內涵與外延相關的豐富的知識，實現相關概念的教學目標，同時使學生的理解能力和水平有所提高，應用意識和創新能力得到發展，充分體現高中數學概念教學的寶貴價值。
1.2高中數學概念理解性學習的內涵與層次
高中數學概念理解性學習是學習手段、學習目標和學習效果的辯證統一，而且學習者通過這樣的學習必須促進對高中數學概念的深刻的理解。本研究將其劃分為四個層次：
（1）經驗性理解。
經驗性理解的含義是對某個高中數學概念的起始性的理解，理解的程度往往是由自身經驗決定的。自身經驗指對真實世界與客觀對象的一種體悟和認識。通常發生在接觸新概念的時候，含有較多的個人成分，較少的協商性內涵，是一種相對低層次的理解。
（2）形式化理解。
在形式化的理解層次的學習是指對自身經驗的抽象化的整理和組織，概括和重新表征；對不同的刺激模式分類表征，從中發現不同模式的本質屬性和共性加以分化，就達到了對高中數學概念的形式化的理解。
（3）結構化理解。
結構化理解著眼于在概念的關系和脈絡中把握概念的本質屬性和內涵，結構化理解的實質是結構關聯化的理解。對一個高中數學概念，結構的復雜、精確程度決定著對其本質的理解程度。
（4）文化感悟與理解。
數學文化感悟理解是指，在這一層次的理解是一種綜合性的，整體性的理解，是一種居高臨下的數學感受與體悟，是一種對數學意義的深層次的認同和一種特別深刻的數學觀，并且它不但是一個終極的目標，也是一個不間斷發展的過程。
2基于理解性學習的高中數學概念有效教學的策略
（1）利用各種教育技術手段創設有效問題情境，豐富經驗性理解。
經驗性理解層次的學習受環境內容、環境組織和解釋方式等與先前經驗相關范疇的影響，表現出易錯性的特點。同時，由于學習者的認知的多樣性，在概念學習過程中，概念的不同外在表征作用于學習者會產生不同的心智表征，人們往往依據占主導作用的心智表征去建構對概念的理解。所以在概念的學習過程中，充分利用技術優勢呈現概念不同的表征形式，與學生已有經驗和現有知識形成廣泛的聯系，使技術的優勢得以發揮。創設有利于學生自主理解的問題情境，幫助學生學會運用各種手段相互合作解決真正的問題，在問題的探究過程中，形成問題解決的技能，鍛煉自主學習能力，提高思維層次及水平，為概念的形式化與結構化的理解奠定基礎。
（2）學生充分參與高中數學概念的形成與發展過程，建構形式化的理解。
新課改的重要理念之一就是重視知識形成中學生要充分參與，使他們經歷知識的形式化建構過程，高中數學概念學習也必然要遵循這個理念。不僅要讓學生體會一個高中數學概念產生的歷史背景和時代背景，更要知曉其曲折的發展與完善過程，是如何一步一步完成形式化的抽象概括。更為重要的是在自主探索和充分體驗的過程中，體會其中蘊含的數學知識技能，提供數學探索能力，收獲成功的體驗，增進數學學習的興趣與信心，為結構化的理解提供保障。
（3）合理的高中數學概念教學設計與多角度的詮釋概念，形成結構化的理解。
形式化理解關注單一的高中數學概念或其他知識，沒有把與其有關的概念拿來一起比較、分析，發現其異同或是否有層次關系．所以理解的豐富性的程度和精確性都有所欠缺。所以，當概念的學習具有很強的結構性，緊密復雜的關聯性，清晰的脈絡時，學習者對此概念的理解就會越來越深刻與精細，更能靈活自如地運用。要求概念的學習一定要有一個結構合理，邏輯嚴密，思路清晰的教學設計，為形成高中數學概念的結構化理解保駕護航。合理的教學設計是上好一節課的根本保證，教師面對的是一群有自己的知識、觀點、經驗的活生生的個體，如果沒有一個靈活變化的教學設計，學生形成正確的結構化理解更無從談起了。從概念學習本身的特點來看，對概念的內涵和外延的多角度詮釋也是形成良好的概念結構必不可少的，把多角度的詮釋合理融入到教學設計中，可以很好地輔助高中數學概念的結構化理解。
（4）對概念學習過程的深刻反思，提升文化感悟與理解。
從某種意義上說，高中數學概念學習能達到形式化的理解和結構化的理解，就已經達到了學習的基本要素，高中數學概念理解性學習的深層次的指向是更高一層的學習目標，即達到了對數學的文化感悟與理解。適時地有效反思是高中數學概念理解層次深入進行的根本保障，是提高高中數學概念教學有效性的重要環節。不斷地反思成果與失敗，才能使理解層次向更深的方向發展。反思是貫穿于整個教學過程中的，也是隨著理解層次的提高層層遞進不斷深入，要引導學生將高中數學概念學習過程中的反思經驗運用到日常數學的學習中，乃至各科目的學習中，真正提升學習的素養，使高中數學概念學習更加科學、合理、高效。
3基于理解性學習的高中數學概念有效教學的實驗研究
3.1教材分析
概率的定義分為古典定義，頻率定義，主觀定義和公理化定義。其中頻率定義是指用在多次重復試驗中的相對頻數來定義事件發生的概率。它是建立在實驗基礎上的后驗的概率，它最能體現隨機性的思想，本文主要研究概念的頻率定義，選取了隨機事件的概率這一節，主要從以下幾個方面突破：
（1）頻率穩定于概率是對大量的隨機事件而言的，若實驗次數較少，用頻率衡量概率就不太好。
（2）頻率與概率這兩個定義既有密切聯系又有內在本質區別。
（3）穩定于并非常規意義的極限的收斂于。
（4）定義中的穩定于的常數本質上是一種理論的推斷。
3.2教學設計
依據基于理解性學習的高中數學概念有效教學的策略，完成了隨機事件的概率這一節的教學設計，包含了七個探究問題，四個課內活動和一個課外活動，隨機事件的概率必修三第三章概率第3.1.1節在初中九年級上冊第二十五章概率初步中，學生已經學習了隨機事件、必然事件和不可能事件高中的學習使初中的進一步抽象，理解也應該更加準確深刻，重視實際意義，通過實驗和自主探究生成對概念的理解。通過學生實驗計算機軟件的輔助，使學生突破理解“隨機事件的概率和概率的頻率定義”這一難點。概率的頻率定義：在隨機試驗中，若事件A出現的頻率隨著實驗次數的增加，穩定于一個常數P。其中，則定義事件A的概率為P。概率的頻率定義賦予了概率一個可供參考的具體值，這是概率的頻率定義最有價值的地方。要理解概率頻率定義的這一難點，主要從以下幾個方面突破：
（1）頻率穩定于概率是對大量的隨機事件而言的，若實驗次數較少，用頻率估計概率就不太合理；
（2）頻率與概率這兩個定義既有密切聯系又有內在本質區別；（3）穩定于并非常規意義的極限的收斂于；（4）定義中的穩定于的常數本質上是一種理論的推斷。教材選擇拋擲硬幣的實驗引入概率的頻率定義，拋硬幣實驗的優點有：第一，從學生的生活經驗來考慮，硬幣正面朝上的概率是0.5，是眾所周知的生活常識，可以避免對于穩定于的常數是什么的疑慮，可以借此實驗體會頻率具有穩定性可用頻率來估計概率。第二，操作起來容易，比較貼近教學實際。第三，可以站在巨人的肩膀上研究此問題，因為歷史上有很多權威的實驗數據可以利用。當然拋硬幣的實驗也有缺點，初中學習隨機實驗這一節時就用了拋硬幣的實驗，實驗過程基本與高中必修三教材中的設計相類似，由于學生已經了解了過程和結果。如果重復同樣的實驗，不但消耗課堂大量的寶貴時間，而且學生追求未知事物的熱情度必然會下降，學生疲于應付對學生的概念的理解更無幫助。由于篇幅限制教學設計在本文不能全部展示。
3.3實驗的結論
本實驗在福建省莆田某普通高中高一年段進行，高一（1）班和高一（2）班分別作為實驗班和對照班。首先，兩個班級都是平行班，都由同一名數學教師來執教，保證每一個概念要注意的關鍵問題保持同步，習題和作業也基本保持相同，課外輔導書也完全相同，盡量排除其他因素的影響。進行前后測實驗，實驗數據使用SPSS17軟件進行統計分析。在有關學生實驗前概率頻率定義的前測試卷的統計結果中，對照班和實驗班的平均成績分別為83.75和83.5625，中值、眾數、標準差、最高分、最低分也沒有很大的差異。經過獨立樣本T檢驗，發現齊性檢驗的顯著水平位0.799＞0.05，說明方差齊性沒有特別顯著的差異，取獨立樣本T檢驗的第一行假設方差相等的結果0.943＞0.05，所以有95%的置信度，說明對照班和實驗班的前測成績沒有明顯的差異。以上檢驗說明，在進行基于理解性學習的高中數學概念有效教學之前，對照班和實驗班的學生的概率頻率定義學習水平沒有明顯的差異，基本上相同。在概率的頻率定義的理解情況后測試卷的統計中，對照組與實驗組的平均成績分別為82.1563和88.7500。經過獨立樣本T檢驗，發現齊性檢驗的顯著水平位0.405＞0.05，說明方差齊性沒有特別顯著的差異，取獨立樣本T檢驗的第一行假設方差相等的結果0.005＜0.05，所以有95%的置信度，說明對照班和實驗班的前測成績有明顯的差異。學生對概率的頻率定義的理解水平有明顯的不同，明顯實驗班的理解比對照班的更深刻，更能靈活運用，說明基于理解性學習的高中數學概念有效教學的策略是有效的。
4研究的啟示
本文主要從理解性學習的層次提升中探討高中數學概念的有效教學，還有很多因素也影響著高中數學概念教學的有效性，也是很有價值的研究課題。如在本研究的實驗過程中發現，學生的非智力因素，教師的專業素養，和諧的師生關系也影響著有效教學的實施。另外，如何因材施教，如何提高學生興趣也會促進有效教學的進行，都是具有實用價值的研究。最后，希望本文的觀點能為高中數學概念教學的有效實施提供借鑒，真正成為服務于教學實踐的研究。
作者：李丹 單位：莆田第二十七中學
