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摘要：思維導圖在初中英語教學中有著重要的運用。英語寫作是綜合性最強的教學環節，利用思維導圖可以幫學生梳理寫作思路、明確寫作邏輯、判斷詞匯運用，從而推動初中英語有效教學。
關鍵詞：初中英語；寫作教學；思維導圖
在初中英語教學中引入思維導圖，已經有很多教師做出了嘗試。相關實驗結果表明，初中生是喜歡運用思維導圖進行英語學習的；思維導圖應用于英語教學能使學生單元預習更加系統、有效，詞匯記憶更加快速、深刻，對課文的理解更加全面、深入，作文寫作更加連貫、完整。在實踐過程中，筆者將研究的重心落在思維導圖如何驅動初中英語有效教學的機制上，并重點以學生的寫作教學為例進行了研究。
一、思維導圖驅動學生有效寫作的適切性
所謂思維導圖，實際上就是一種組織和表征思維的方式，通常用圖形來呈現。研究表明，思維導圖是一種很好的加強記憶的工具，同時又是一個促進思維的工具。在初中英語聽、說、讀、寫四個環節中，寫的環節是最具有綜合性的。哲學家培根曾經說過，寫作使人精確。這里所說的“精確”是從哲學的角度進行的判斷，如果從學習心理的角度去琢磨，精確的含義就是指思維的縝密，而縝密的思維一定會讓學生所寫的作文能夠得到更好的評價。因此，思維對英語寫作的重要性不言而喻。那為什么說思維導圖對學生的英語寫作是適切的呢？這一判斷是可以得到事實的支撐的，有的教師在話題寫作教學中有這樣的發現：將思維導圖應用于初中英語話題寫作教學，通過“根據題目畫出思維導圖→小組討論，補充作文框架→修改導圖→完成初稿→修改潤色→根據思維導圖遷移到同類作文”等教學步驟，可以幫助學生解決寫作困惑，提高學生的寫作水平。而在筆者的實踐中，對此有著更為真實的認識。因為思維導圖是從學生的思維出發點做下第一個記號，然后沿著學生的思維，以關鍵詞描述出重要的思維點。在畫圖的過程中學生會發現邏輯不順的地方，從而整理自己的邏輯，而這個過程中思維的工具又是英語語言，因此詞匯的調用往往顯得更為便捷。因此，我們認為，思維導圖對促進學生的寫作是有作用的、是適切的。
二、運用思維導圖促進學生思維的案例分析
下面，我們通過一個案例來看看思維導圖是如何促進學生寫作思維的?？紤]到思維導圖對于學生而言是一個新生事物，他們從接受到運用往往需要一個過程，因此這里提供的案例是思維導圖運用之初的一個案例，相對而言這個案例更加容易引起其他教師的共鳴。教學對象是八年級學生，寫作主題是Ourschool，畫思維導圖主要分為以下兩步。第一步，畫思維導圖的草圖。這一步主要圍繞學生的初步思維，結合作文寫作的基本要求，將自己的粗略思路先呈現出來。對于Ourschool這個寫作主題而言，學生需要思考的幾個問題是：我應該如何介紹自己的學校？從哪里出發？介紹哪些方面？如何說明自己學校與眾不同的地方？怎樣闡述對自己學校的認識？基于這些問題，學生通常會用Ourschool作為思維的出發點，以自己走入學校后的路徑作為介紹順序，并在介紹某一條路或者某一個建筑的時候加入自己的想法。這實際上是一種線性的思維，其在介紹學校重要建筑時思路比較清晰，但是從寫作要求的角度來看，重點不突出，構思不夠精巧，因此可讀性也就不強，不容易引起評價者的共鳴。對于這個粗略的思維導圖要進行深度的加工，加工的方向通常是改變思維結構，以讓自己描述的對象更為立體，同時讓自己的感受能夠很好地嵌入到寫作中。在學生思考的過程中，筆者給予的指導是：既需要對學校進行概述，又需要突出你最有感觸的地方，同時將自己的感觸寫在恰當的位置上，于是思維導圖的創作進入第二個步驟。第二步，畫思維導圖的精確圖。由于不同學生的體驗是不一樣的，不同學生的關注點也是不一樣的，因此這一步所畫的思維導圖具有個性化的特征。分析并歸納這些思維導圖，筆者發現了一個共同點，那就是學生的思維方式實際上是趨于一致的，就是一條主線上的若干個重點。實際上，所謂思維導圖精確化的過程，就是對內容進行深度加工，以確定哪些是重點，哪些可以略寫的過程。這個過程學生既需要進行邏輯思考，也需要考慮自己對哪些詞匯短語運用的比較熟練。在這樣的思維過程中，雖然說不同學生的思考結果是不一樣的，但是思維過程的參與都是積極的，能力都是能夠得到培養的。
三、思維導圖在初中英語教學運用中的思考
對思維導圖在初中英語教學中的運用，筆者經歷了比較長時間的探究，總結自己的探究過程，收獲很多。但是，有一點卻不能不提，那就是思維導圖對于學生而言，不是學習的目的，而是學習的手段。通常情況下，我們只要求學生對思維導圖的運用有一個基本的了解，具備最基本的畫思維導圖的技能即可，思維導圖的美觀與復雜，并不應該成為英語教學的目的。只要學生能夠通過思維導圖來強化自己的認識，梳理自己的邏輯，提高對詞匯的記憶效果，提升對詞匯、短語、句型，以及語法的運用能力即可。
參考文獻：
［1］周鳳敏.思維導圖在初中英語教學中的應用研究［J］.英語教師，2012（5）.
作者:馬金磊 單位:江蘇省如東縣岔河中學
