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摘要：
構建充滿幸福感的語文課堂，是語文教師的美好夙愿。在中學語文教學中如何提升學生的幸福感，一直是語文教師積極探索的難題。而幸福的取得，其方法多種多樣，不一而論。充滿幸福感的課堂，才是真正意義上的課堂，才是我們苦苦追尋的課堂，才是讓心靈自由飛翔的課堂。
關鍵詞：
幸福感；語文課堂；教學
亞里士多德說過：“幸福是人類存在的唯一目標和目的。”誠然，人生于世，當探究幸福，追尋幸福，人生的終極目標當為獲得幸福。幸福乃是教育的真諦和歸宿，讓教育成就幸福早已成為諸多教育家的共識。何為幸福？是物質的獲得，內心的充盈，生活的富足，情感的豐沛，還是目標的達成，夢想的實現？幸福是一個常常掛在嘴邊的話題，人們卻無法給出一個完美的定義。法國小說家雨果認為“，生活中最大的幸福是堅信有人愛我們”。而我們的學生，在書山題海中奮斗打拼，為即將來臨的考試忙碌焦慮。他們中的大多數，是家庭的中心人物，自小就形成以自我為中心的意識，不懂與人交流分享，縱然被施予太多的愛，也并未感知到幸福，對幸福的理解也相對模糊。而對學習過多的功利之心，也使得他們失去了更多的人生樂趣。語文是一門基礎課程，它兼有工具性和人文性，具有文道合一、廣博繁雜的特點，并會對學生的心理產生重要的影響。而選入中學語文教材中的文章，大多文質兼美，具有深厚的思想內涵，對學生幸福感的提升具有積極重要的意義。那么，作為基層語文教師，我們如何在課堂上提升學生的幸福感呢？下面，筆者結合多年的教學實踐，淺談幾點見解。
一、分析漢字特點，在教學過程中啟迪學生感受幸福
語文課堂的基礎即是認識漢字，分析字形，理解字義。換句話說，識字是語文教學基礎中的基礎。當然，在中學語文教學中，識字已經不是最主要的教學目標。然而，教師在講解漢字時，仍需注重方式方法，讓學生能夠有效地認識漢字，了解漢字的演變過程，分析漢字的特點，知曉字義，并能恰當準確地得以運用。漢字是象形文字，字形和字義聯系非常緊密，具有直觀性和表意性。漢字亦是世界上唯一可以跨越時空的文字。認識漢字，是從另一個層面和古人交流。故而，認識漢字的過程，便是了解人類歷史的過程。這樣，在學習過程中，學生的思想由此開闊，境界由此提升。然而幸福感，是一個抽象的東西，是一種感官和直覺。啟迪為本，點石成金，教師更須掌握其分寸。
二、加強文本誦讀，在文本欣賞的熏陶下感悟幸福
語文學科教學方式是多樣的，自學、講讀、講練結合等等，而對于富有真性情的至美散文，更應該多加誦讀。因為誦讀是最能直達學生內心世界的最直接有效的方式。如讀朱自清的《春》，在作者對春天的禮贊中，我們自然能感覺到生命的勃勃活力，萬物之無限生機。在誦讀中，我們可以體會到生命的美好，追溯生命深處最本質的美感。又如，讀流沙河的《理想》，字字珠璣，句句錦繡，發人深省，令人深思。再如，讀海倫•凱勒的《假如給我三天光明》，更是讓人動容，我們習以為常的生活，竟然是她的夢想，她對光明的追求，對親情的呼喚，對知識的渴望，更能令學生對自己所擁有的珍惜珍愛。美文，無須教師過多地說教，而在于讓學生細細體會，誦讀無疑是最直接有效的方式。而對于那些本身并不能突出表達情感體驗的文章，教師在教學過程中要盡量挖掘文本中可以提升學生幸福感的因素。對于寓意深刻的文章，適合采用講讀結合的方式，這樣可以讓學生更深刻地理解文章內容。如楊絳的《老王》，小人物的悲憫情懷，人性之善良，人與人之間的關愛，只有以誦讀為主，講解為輔，才能使學生理解深刻。
三、注重情感體驗，在教學中融入文本進而跳出文本
以講解誦讀為基本方法,從而達到情感化一，便是水到渠成。在語文教學中，無情則無文。提升學生幸福感的課堂，應該成為學生愉悅的情緒和積極的情感體驗場所。語文課堂不僅僅教給學生語文知識，更要通過凝聚作家們靈感心血的文字，傳遞給學生真善美的體驗，從而潛移默化地影響學生對世界的認識，對人生的感悟。幸福不是直觀的形象，不能眼見為實。感受幸福的有效方式之一即是訴諸人的體驗。幸福是內心的體悟，所以成就幸福的語文課堂必須引導學生洞察生活，感悟生活，讓生活的幸福之感自然地呈現出來。在教學中，教師要帶領學生融入文本，與作者同悲傷共歡喜，要把詩情文意傳達到學生心中。但教師也要適時地從文本中跳脫出來，站在更高的高度，分析評價其喜怒哀樂，即做到樂為其樂，悲為其悲；樂亦不獨為其樂，悲亦不獨為其悲。
四、構建開放性課堂，讓學生在積極參與中體驗幸福
語文學科具有開放性，它兼容萬象，上含天文，下納地理。教育家華特說過“：語文的外延等同于生活的外延。”由此可見，其具有兼收并蓄的特點。開放性課堂，可以將其他學科引入課堂。比如學習《南洲六月荔枝丹》《〈物種起源〉緒論》等課文時可以引入生物學科，讓學生對動植物有所了解的同時加深對文本的理解。開放性課堂，也可以引入娛樂因素，譬如成語接龍、背誦比賽、非常古文等。學生在休閑娛樂的同時，收獲了知識，提升了語文素養，并為其提供了展示才華的舞臺，促進其全面發展。開放性課堂，促使學生動口、動手、動筆、動腦，培養了學生的學習能力和合作精神。同時，學生在這樣的課堂中也是快樂而幸福的。
五、關注學生個性，不斷提升學生與教師的人文素養
世上沒有完全相同的兩個人，同年齡段的學生有其共性，自然也有其個性。在教學中，教師要關注學生的個性發展，尊重并關心他們，對他們的關懷本身就是一種幸福教育。社會不需要每個人都成為作家或詩人，但國家需要高素質的普通勞動者，所以語文教學要鼓勵學生從自己的特長出發，掌握盡可能多的知識，提升學生的聽說讀寫能力，并提高學生的人文素養。此外，教師更應該修其身，養其德，以自身的人格魅力感染學生。教師的內心充盈，精神飽滿，才能自然地流露出幸福的光芒，并以其照耀學生的內心。美麗的笑容，真誠的愛意，會帶給學生無與倫比的幸福感。教學的過程是感受幸福的過程，也是創造幸福的過程。熱愛課堂，上好每節課，是此生對自己的要求和期許。教師應努力營造一個充滿幸福感的課堂，讓幸福之花在其間悄然綻放，讓每位學生都能感知幸福。這就是我們一直努力的方向。
作者：石雪麗 單位：山西省高平市北詩中學
參考文獻：
［1］劉祖苗.中學語文教學如何提升學生的幸福感.快樂閱讀，2013（17）.
［2］路倩.高中語文教學中如何提升學生學習的幸福感.祖國：建設版，2013（9）.
