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【摘要】前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的智慧在他的手指尖上”。基于此，本文從激發興趣、制定有效的教學方法、培養創造力、搭建展示平臺以及和本土特色融合等五方面詳見闡述了對幼兒剪紙教學的指導策略。
我國剪紙藝術是最古老的民間藝術之一，用剪刀把紙剪成各種各樣的圖案，如各種小動物、水果、風土人情等，一把剪刀，一張紙就可以把各種喜怒哀樂表達得淋漓盡致。兒童教育家陳鶴琴認為：剪紙有兩大好處：可以養成獨自消遣的好習慣，還可以練習手筋?；诖耍覀冊谟變航虒W中應該給他們創造剪紙的機會，不但能培養他們專注的做一件事，還能讓他們練就一雙靈巧的雙手。我們知道手的訓練有利于對幼兒大腦的開發，在剪紙的創作過程中，不但能激發他們感受我國剪紙文化，還能培養他們的民族自豪感。幼兒園在剪紙教學中，存在以下問題：1.在年齡段上，剪紙課大多安排中大班教學，忽視了對小班剪紙課的重視。2.剪紙內容單調，沒有創造性，有的教師怕幼兒危險，還不上剪紙課。3.教學方法單一、陳舊，教師只是一味地讓幼兒模仿，采取手把手教的方式，讓幼兒一味地照葫蘆畫瓢，遏制了幼兒的想象空間和創造力。而剪紙活動既能培養幼兒手腦的靈活性和協調性，又能鍛煉幼兒的創造力和想象力，還能提升他們的藝術修養，基于此，我在教學活動中，采取以下策略，對幼兒的剪紙教學進行有效指導：
一、情境創設，激發幼兒學習興趣
愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”，幼兒由于年齡小，手腦還處于不協調時期，而剪紙活動對于他們來說枯燥，難，需要有意注意時間持久，不好玩，基于此，為了激發他們的學習興趣，我首先找來大量的剪紙作品創設情境，有江南、山東等不同地區風格的作品，在區域活動角張貼了京劇臉譜剪紙以及師生的優秀作品，在班級也設置了幼兒作品展區，把他們相同的剪紙作品用不同的顏色紙盤襯托，呈現不同的風格，他們閑暇時間在區域活動角欣賞各具特色的剪紙作品，回班品評小伙伴作品，通過幼兒與“作品”的對話，創設剪紙活動氛圍，實踐證明，在有意的情境創設下，不但調動了幼兒剪紙的興趣，還激發了他們對我國民間藝術的關注。在引領幼兒進行創作的過程中，為了開闊他們的視野，培養幼兒的思維能力，我在課上經常讓他們欣賞一些抽象大師的作品，引導他們了解我國剪紙藝術與這些似像非像且具有無比想象空間的抽象作品巧妙融合，有效激發他們剪紙興趣，培養幼兒的欣賞能力，為他們終身學習奠基。
二、潛心研究，制定活動內容和方法
藝術來源于生活高于生活，幼兒剪紙重在培養他們的手腦協調能力以及想象能力和創造力，我通過潛心研究，對幼兒由小班到大班制定活動內容，比如在小班教學中，先從“撕紙”活動入手，旨在鍛煉幼兒的手指肌肉靈活度和力度，從隨意把紙撕開，再到撕成長條、有指定形狀的，由淺入深，逐步提高要求。再指導幼兒如何使用剪刀，學習剪直線、曲線等各種形狀，了解對稱圖形，學會折紙，學習一刀剪成一個蘋果等，在為幼兒學習剪紙進行鋪墊學習過程中，教師要不斷總結反思，改進活動內容，引導他們通過鍛煉和實踐，在自然而然中習得剪紙技巧。我在剪紙教學中，采取了多種方法進行教學引導，比如：啟發式談話法，自行設計一幅圖畫，啟發他們把心中的想法或理想講出來，然后用剪紙進行二次創作。再如通過幼兒生活再現完成作品，我班有一個幼兒的理想是當一名昆蟲學家，我啟發他平時觀察生活，然后把看到的、聯想到的，畫出來，剪出來，這種方法可以培養幼兒善于觀察，用眼睛和心靈以及靈巧的雙手展現生活中的美好事物。
三、啟迪創造，挖掘幼兒潛能，培養幼兒創造力
啟迪創造意識和培養創造力是剪紙教學的重點，在剪紙教學活動中我建議分幾個層次進行教學：小班幼兒主要關注他們的自我創造和想象能力，小班幼兒的思維是最原始的，不要加上太多成人的想法，要放任他們個性，比如撕紙過程中，隨意撕的形狀，他們可能會粘成各種圖形，有可能不太像，啟發他們用語言描繪心中的想法。初期的剪紙活動中不要對他們的技能、想法過多的約束，不要給予他們格式化的東西，激勵他們天馬行空的去創作，挖掘幼兒潛能，培養他們的創造力。對于中班的幼兒，應該注重培養他們的類比、聯想、發散等思維。而對于大班幼兒，我會更加會關注他們他們的想象能力和創造能力的激發，會注重培養他們的發散思維，一般在剪紙過程中，激勵他們按照自己的想法剪出形狀，然后再進行進一步加工，不會讓他們一味模仿老師，重在挖掘學生潛能，為他們的終身發展助力。
四、搭建展示平臺，評價要多元化
幼兒天生樂于表現，教師要抓住這個契機，為幼兒創建展示的平臺，激發他們樂學、好學，使他們人人喜歡剪紙。剪紙活動和傳統節日相結合，比如在端午節，可以組織幼兒進行剪紙比賽，然后把他們的作品進行展覽，幼兒間可以進行品評，可以小組內交流，也可以進行組際間交流，評價方式應該呈現多元性，要以激勵為主，通過家長評價、教師評價、師生間評價、伙伴間評價等形式，激發他們勤動手，手更加靈動起來，激勵他們積極參與活動，開闊視野，能力得到提升，善于觀察，做生活的有心人，創作出更有創意的作品。
五、把剪紙教學活動與本土特色活動相融
敦煌剪紙的歷史源遠流長，在考古中發現最早留存的有唐代剪紙。敦煌是文化圣地，莫高窟壁畫聲名遠揚，在敦煌藝術流派的背景下，剪紙形式多樣、題材廣，我經常在剪紙活動教學中讓學生欣賞《樂舞圖》《反彈琵琶》《莫高神韻》等有著鮮明地域特色的剪紙，激發他們熱愛家鄉的情懷，為傳承敦煌剪紙這樣的非物質文化遺產打下堅實的基礎。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的智慧在他的手指尖上”?；诖耍ㄟ^剪紙活動使幼兒心靈達到凈化，審美得到提升，自主學習能力增強。實踐證明，開展幼兒剪紙活動，使剪紙教學和美術教學緊密融合，不僅弘揚傳承民族文化，還極大提高了幼兒學習的積極性，把幼兒放在課堂正中央，使他們每個人都有不同的收獲，獲得不同的提升，為他們的終身發展奠基。
作者:楊小芳 單位:甘肅省敦煌市七里鎮油田第四幼兒園