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摘要：區域游戲中，教師的情感支持對幼兒而言尤為迫切，同樣也具有重要的作用和價值。但是在當前的區域游戲中，由于幼兒教師專業能力不足，導致幼兒的情感需求得不到有效的滿足與支持，產生孤獨感、無聊感、挫折感。在此基礎上，教師應該從一個觀察者、研究者、對話者的身份出發，做一個主動的情感支持者，針對區域游戲中幼兒具體的情感需求缺失給予相應地情感支持。
關鍵詞：區域游戲；情感需求；情感支持
區域游戲是幼兒園中將課程以游戲的形式呈現出來的一種活動。20世紀70年代傳入我國臺灣，自20世紀90年代以來，在大陸幼兒園中受到廣泛關注及運用，現在已經成為幼兒園一日生活中不可或缺的活動環節。在區域游戲中，幼兒通過自主選擇區域，與游戲材料相互作用來獲得對客觀世界的認知。相對于幼兒園中的其他活動來講，幼兒活動的范圍更廣。分散在不同區域中的幼兒面對不同的問題做出不同的反應，對教師情感支持的需求更具迫切性。但是區域活動開展的過程中，教師往往更為關注幼兒知識與技能的獲得，反而會忽略幼兒的情感狀態，致使幼兒產生一系列消極情感。但其實教師的情感支持對區域游戲中的幼兒來講具有特殊的意義。幼兒相對于成人來講是比較敏感的，教師關注到幼兒情感，并進行情感上的積極回應與支持，會讓幼兒在心理上產生極大的安慰與幸福感，在此放松狀態下的幼兒參與區域游戲，會在身體、語言、人際交往等各方面獲得更好地發展。
一區域游戲中教師對幼兒情感支持的意義
幼兒園區域游戲的設置之初其實是考慮到幼兒的情感需求的，具體表現在兩個方面：一是幼兒喜歡狹小的空間，大空間的分隔會讓幼兒產生安全感；二是區域游戲的開設打破了過去室內學習與室外游戲的鮮明的功能界限，在很大程度上滿足了幼兒對游戲的渴望與向往。相較之以前，區域游戲設置后，游戲空間的延伸，幼兒游戲時間的延長，以及教室內豐富的環境、活躍的氣氛，都會使幼兒對于幼兒園的喜歡更勝以往，因此幼兒在精神上獲得極大的滿足。那么在區域游戲的具體開展過程中，教師對情感需求的支持也同樣具有特殊的價值。
（一）完成心理需求的過渡
在區域游戲中，幼兒無論是對區域的選擇，還是與同伴的交往，都是建立在自由的基礎上的。自由是人的天性，是生命的內在需求。在區域游戲中，給予幼兒自由是對幼兒天性極大的尊重。因此，在區域游戲中，幼兒尊重的需要獲得了滿足。而教師對幼兒的情感需求進行支持，幫助幼兒消除消極的情感體驗，使幼兒感受到來自教師的愛，對幼兒來講，愛與安全的需要得到滿足。馬斯洛認為每一個高級層次需要的獲得都是以低級層次的需要得到部分滿足為前提的。因此，幼兒在獲得尊重的需要、愛與安全的需要的基礎上完成向自我實現需要的過渡。
（二）促進幼兒創造力的發展
創造力是區域游戲中幼兒將頭腦中的充滿想象力的想法利用游戲材料加以形象性、直觀性地表現的一種能力，具體表現為創造出新奇的建構作品、演繹加入生活經驗的文學作品等等。蒙臺梭利強調愉快是創造力發揮的支持因素。在區域游戲中，教師對幼兒情感需求的支持使幼兒在愉悅的情感體驗的基礎上，在毫無壓力的情況下自由的發揮，幼兒的創造力得以喚醒和空前的發展，潛力得以最大的發揮和實現。
（三）推動區域游戲活動進程
區域游戲活動一個動態化連續的過程。幼兒是區域游戲活動的掌控者，自主決定游戲的開始和結束。當然，在區域游戲開始后，不可避免地會出現一些干擾因素，導致幼兒處于消極的情感狀態，阻礙甚至中斷幼兒區域游戲的進程。當教師以平等、關懷的態度進入幼兒的情感世界予以支持時，會讓停下游戲的幼兒逐漸擺脫消極的情感體驗，并參與到區域游戲中，再次體驗到區域游戲的魅力和意義，從而推動區域游戲的進程。
二區域游戲中教師對幼兒情感支持缺失的影響
區域游戲中，教師對幼兒的情感支持具有重要的價值和意義。但是在區域游戲開展的過程中，由于教師專業能力上的不足，未能對區域游戲中幼兒的情感需求給予有效的關注和支持，造成幼兒在同伴交往、材料提供、活動過程方面存在情感需求的缺失，產生一系列消極的情感體驗，主要表現為以下三方面：
（一）交往的需求得不到支持，產生孤獨感
幼兒在進入幼兒園之后，由以親子為主的交往方式擴展到師生交往、同伴交往。而同伴交往是區域游戲中發生的高頻率事件，對幼兒的社會性發展等方面有重要的意義。但在區域游戲中總會有這樣的幼兒，他們經常到其他的區域中搗亂，或搶奪其他幼兒的玩具，或把幼兒搭建的積木推倒，或將顏料隨意的調試?？傊?，經常破壞其他幼兒的作品、成果等等，因此遭到其他的幼兒的討厭，排斥。同樣也因極差的行為表現，總是受到教師的批評。在處理此類事件時，不進行深入了解就簡單地采用批評的方式處理沖突的教師不在少數。至少，教師在此過程中忽略了幼兒產生此行為的情感方面的原因。幼兒經常去其他的區域中搗亂，可能的原因之一是他們希望受到其他幼兒的關注，希望與同伴交流、玩耍，但往往因為自己不友好的交往方式而受到教師的批評。被批評的幼兒沒有得到教師的理解，他希望同伴交往中獲得尊重、接納的情感需求沒有得到支持，也因此得不到教師的幫助來提升同伴交往的技巧，在同伴交往的過程中仍舊處于被拒絕的地位。如果幼兒經常遭到同伴的拒絕，在同伴交往中受到挫折，便會享受不到同伴交往帶來的積極的體驗。幼兒交往的需要得不到滿足，容易產生孤獨感。孤獨感是在與同伴交往的過程中得不到同伴的積極的回應而產生的一種主觀消極的情感體驗。如果經常產生孤獨感會導致幼兒的自卑，不利于幼兒的身心的健康發展和完整人格的建立。同時在今后的同伴交往中不宜以主動者的身份參與，找尋不到歸屬感。
（二）忽略幼兒的興趣，容易產生無聊感
兒童興趣，是兒童在與生活世界打交道的過程中所形成的對某一事物或活動的一種積極的認識傾向和情感傾向。興趣本身是帶有情感性的，是以“喜歡”為前提的。只有區域游戲材料充滿趣味性，幼兒才會喜歡，才會對區域游戲中充滿濃厚的興趣，參與游戲的積極性才會提高，探索的欲望便會增強。但在當前區域游戲中，在游戲材料提供方面存在忽略幼兒興趣的問題。例如，在某幼兒園的“公園”區域中擺放了小橋、涼亭、花草等手工作品供幼兒游戲、玩耍。這些材料精致、完美，讓幼兒在視覺上得到了充分的滿足，但是它們發揮的僅僅是觀賞的作用，在區域開放的時間內幼兒幾乎沒有動手參與，興致很低。諸如此類的事件并不少見，說明教師在投放材料時，往往忽略了幼兒的興趣，意識不到幼兒對材料的喜歡是獲得各種經驗的影響因素。當幼兒在接觸到沒有吸引力的游戲材料后往往無所適從，很容易產生無聊感。無聊感是一種內心的體驗，但可以通過行為進行描述、定義。在幼兒園的區域游戲中，當幼兒積極投入時，身體的各種感官也是參與其中的，但當幼兒停止或間斷性運用各種感官與材料互動時，就意味著幼兒無聊感的產生。區域游戲中，處于無聊狀態的幼兒不僅使難以在區域游戲中獲得快樂，也很難與游戲材料相互作用，獲得一系列的發展。
（三）活動過程被干涉，導致幼兒的挫折感
幼兒是區域游戲的主人，在不破環規則的前提下，按照自己的想法，借助自由的行動完成對游戲過程的安排。當幼兒完成一系列的肢體動作獲得結果、取得成績時，表情會中透漏著愉悅，內心也會產生成就感。成就感的獲得是幼兒建立自信的基礎，是幼兒發展健全人格的途徑之一，是幼兒健康成長所需要的優良品質之一。但是在當前的區域游戲活動中，由于教師專業能力的不足，仍舊會出現教師干涉幼兒活動過程的現象。例如，在幼兒建構的過程中，當教師發現幼兒的建構與真實的形象有所差異時，便告訴幼兒“你搭建的不對，搭建的不好”，緊接著大包大攬，拆掉原有的結構，“輔導”幼兒按照教師的思路來建構，告訴幼兒應該拿什么樣的積木，并且擺放在哪里。幼兒受年齡特點和認知發展水平的限制，自我評價水平比較低，主要依賴于成人的評價，如果教師一味地通過語言對幼兒進行否定，幼兒很容易積累“我不行”的消極的內心體驗。另外，除了語言上的否定，教師也會在行動上破環幼兒原有的游戲成果，這個行為實際上在向幼兒傳遞一種非言語信息：教師是不贊成你的作品的。教師的語言否定和行為干預行為不僅使幼兒的作品得不到完整地呈現，而且幼兒獨立完整完成作品的所產生的成就感也因此得不到體驗，幼兒體會不到自我成功的感覺，總是感覺到失敗，容易產生挫折感。經常感受挫折的幼兒自信心不高，缺少勇氣，不敢嘗試新的事物和迎接新的挑戰。在面對事情的時，積極性不高，也難以提出自己的見解。這顯然不是一種積極的發展方向。
三區域游戲中教師對幼兒情感給予支持的有效策略
（一）角色定位
教師在區域游戲中進行對幼兒的情感需求進行支持，首先要把自己定位為一個情感支持者，在觀察的基礎上思考、研究影響幼兒順利進行區域游戲的情感因素，在自主自愿的基礎上，通過語言、肢體動作等途徑，以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，進行主動支持，從而使幼兒感受到教師的溫暖與愛，滿足情感需求，促進幼兒區域游戲的順利進行。
（二）策略支持
在區域游戲中，教師定位為一個情感支持者，面對幼兒的具體的情感需求采取相對應的措施進行主動支持，幫助幼兒消除孤獨感、無聊感、挫敗感。在消除消極情感的基礎上，促進幼兒以積極主動的態度參與區域游戲，不斷探索，不斷成長。（1）幫助建立良好的同伴關系，滿足被接納的情感需求。幼兒被拒絕的原因是幼兒總是搗亂，進行破壞行為。那么作為教師首先要告訴幼兒，破壞行為是不對的，它的持續性只會遭到幼兒的討厭與孤立，合作、互助、友好才是獲得同伴喜歡的優秀的品質。另外，教師帶領幼兒到區域游戲中，教給幼兒正確的與人交流的方式方法，例如“你好，我可以跟你一起玩嗎？”“你好，有什么需要我的幫忙嗎？”并尋找合適的機會，加入到區域游戲中，為被拒絕幼兒體驗獲得同伴的樂趣。最后，當被拒絕的幼兒一旦出現親社會行為時，教師應該積極鼓勵，在話語和態度上給予幼兒一個積極的情感反饋。在不斷的交流、鼓勵中幫助被拒絕幼兒學會與同伴相處的有效的方式，直至逐漸被同伴認可，加入到集體游戲的行列中。（2）投放多功能材料，增強幼兒游戲的興趣。游戲材料是區域游戲得以進行的重要因素，也是幼兒完成對世界的認知并獲得技能的重要工具。幼兒對材料是否喜歡不僅決定著幼兒是否愿意與材料產生作用，也意味著幼兒是否會獲得發展。因此，教師在設置材料時要帶有人文關懷，從情感角度考慮，將好惡這一情感因素作為挑選材料的重要條件之一，盡量挑選顏色鮮亮、形狀多樣以及低結構的游戲材料。這樣的游戲材料極大地迎合了幼兒的情感需求，更容易激發幼兒自由探索、創造的興趣。（3）給予自由、相信和肯定，幫助體驗成就感。給予幼兒自由、相信和肯定是幫助幼兒獲得成就感，消除挫折感的方法，也是幫助幼兒建立自信的根本途徑之一。因此，在游戲的過程中要相信幼兒，放手支持，給予幼兒行動上的自由，讓幼兒按照自己的想法，完整地完成自己的游戲，呈現出一件作品。同時要及時地肯定幼兒。他們想象力和創造力與成人不同，在成人看來不完美的作品，或許對于幼兒來講，是最大潛力的發揮。作為一名教師要做的是話語上的鼓勵和肯定，而不是對幼兒在現有水平基礎上創作的作品進行推翻。對于幼兒來講，教師言語上的夸獎，表情上的驚嘆便是最明顯的情感支持。如此，幼兒自會在與材料的相互作用中建構經驗，不斷成長。
四結語
在區域游戲中獲得情感支持的幼兒會以更加積極的態度參與游戲，不僅擴大認知的廣度，也能獲得更多的快樂經歷和回憶。因此，教師應該意識到在區域游戲中情感支持的價值，在具體的區域活動中加以實踐。只有這樣，幼兒才能被精心培育、真心呵護、快樂成長。
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作者:王海榮 單位:福建師范大學
