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摘要：網絡時代為教育帶來了較大的便利，使得幼兒教育具有更為豐富的資源與多元化的參與方式，因此，在幼兒教育中運用互聯網技術是時代與現實的需要。本文將對“互聯網 +”與幼教工作結合的背景進行簡要介紹，并列舉出現階段家園共育過程中存在的問題，提出相應的對策，同時給出其他的額外建議，為網絡時代下的家園共育提供幫助。
隨著網絡信息技術的不斷發達，家園共育工作也愈發便捷、靈活。教師將幼兒園的活動通過各種渠道和家長進行線上的交流與溝通，并長期推送豐富的高質量育兒資源。在進行課程項目的過程中，教師和家長共同討論幼兒感興趣的相關話題，家長為課程活動的開展提出相關建議，并幫助教師做好教育工作，而教師也為家長提供溝通渠道，了解相關情況。
一、“互聯網 +”與幼教工作結合的背景
在疫情的背景下，幼兒無法和往常一樣正常入園，但幼教工作卻并未就此止步。在如今信息發達的時代，“互聯網 +”概念的興起為各個行業領域提供了便利，而這一概念在家園共育中的重要性也越來越突出。幼兒園教師通過制作大量的幼教課程與輔助活動，讓幼兒在家中也能夠體驗到其樂趣與魅力。此外，教師還能夠通過即時通訊軟件與家長在育兒方面進行交流，同時也能夠與幼兒進行線上教學互動，了解幼兒在家中的行為表現，并對幼兒在家中的活動做出適當的指導與評價。信息化技術的運用，對于幼教領域的現代化具有積極促進作用，教師、家長和幼兒通過互聯網實現更為便捷地溝通、交流，增進彼此之間的溝通與交流，為幼兒園家園共育提供了便捷途徑。
二、“互聯網 +”背景下家園共育存在的問題
（一）家長認知存在偏差
幼兒的健康成長需要家庭與幼兒園的共同努力，方可使得其形成完整人格，形成良好習慣，家園共育的意義就在這里。然而，在“互聯網 +”的背景下，家長在責任主體方面的認知存在偏差，其認為教師與家長之間僅是服務關系，當教師將所搜集制作的教學資源向家長推送時，家長也僅扮演著接受者的角色。部分家長認為家園共育應主要是幼兒園，家長作為輔助，對于自身在家園共育中所扮演的角色缺乏清晰認知，形成了認知偏差。
（二）家園共育手段單一
在“互聯網 +”背景下，家園共育所主要運用的教育媒介是網絡，但在使用過程中仍舊存在些許問題。在實際應用中，幼兒園的官網主要負責日常宣傳，其他的教育平臺也僅向家長推送相關的通知和對幼兒在幼兒園的表現等信息，對于更為復雜、深入的功能應用仍存在盲點，僅發揮了教育平臺中的單向傳遞功能，但其他涉及到雙向互動的功能卻并未真正發揮，導致信息化平臺的功能未能得到充分發揮。
（三）內容豐富性有待加強
家園共育應圍繞幼兒教育，借助互聯網促進幼兒身心發展與提升家園互動的質量。但在實際工作中，存在家園共育內容欠缺的問題。一方面，因為幼兒園的官網更偏向于招生宣傳和特色介紹等；另一方面；各種即時通信平臺的使用更多是各種通知和簡單交流，并對于幼兒教育指導工作并未實質開展，在交流內容方面比較匱乏。在交流群中，也只有部分家長與教師之間就教育問題展開探討，仍舊是家長查看教師發布的各種任務信息，無法實現彼此的雙向收獲。
（四）監管體系較為落后
家園共育平臺在使用過程中脫離了原先的功能目的，在使用聊天群時，部分家長會討論與幼教無關的問題，使得群內秩序混亂；部分幼兒園的官網和公眾號等平臺更多是用于宣傳幼兒園而非發布家長所關心的指導類的信息。在“互聯網 +”背景下，家園共育的方式發生了較大變化，但一些幼兒園在使用信息技術時，照搬過去的家園共育機制，缺乏個性教育與幼兒教育指導。
（一）改變家長的教育觀念
過去的教育觀念將教師置于教育的主導地位，家長僅是在其中扮演著合作者與引導者的角色，這種教育觀念對于現在人們的影響較大。隨著時代的發展，教師與家長的受教育水平本應不斷提升，但現實是還是有部分家長在這一傳統觀念的影響下，對于責任主體的認知并不清晰，尤其是在“互聯網 +”背景下的家園共育中，家長對于教師比較依賴，缺乏參與的積極性，還認為教師才是主要責任人，家長僅是被動參與其中，讓教育主體的地位顯得不平等。為了改變教育觀念，需要明確家庭教育對于幼兒成長中的重要地位，通過幼兒園、家庭和社區三方面形成一股合力，同時，幼兒園方面應與相關部門進行緊密協作，為家長定期開展相關的培訓工作等活動。例如，可在社區內開展相關的知識講座，或者相關的演講活動，抑或是加大線上宣傳力度，通過邀請相關專家分享重難點問題。此外，家長還應從自身做起，對幼兒教育知識開展系統性的學習，提升幼教水平，并主動與教師進行溝通，及時反饋幼兒在家中的狀況，通過雙向互動，保障幼兒的健康成長。
（二）增強技術應用能力
在應用信息化平臺的過程中，家長與教師缺乏相應行動，特別是對于信息技術的使用并不熟練。因受到學歷、年齡與設備的影響，讓教師與家長并不能對信息技術進行熟練使用，特別是部分年齡較大的教師側重使用傳統的教學形式進行教育活動，缺乏對信息化設備的熟練運用，而部分家長也因為自身工作方面的因素，缺乏足夠的時間與精力對新技術進行學習與探索，使其對于信息化技術手段的應用能力偏弱，影響到家園共育手段的多樣性。為了強化技術的使用能力，首先，需要加強教師對信息化技術相關知識的培訓工作，提升教學水平。例如，首先，通過定期開展信息化技術培訓、邀請相關專家進行合作等；其次，幼兒教師也應將網絡資源的優勢充分發揮，主動了解相關的理論知識，同時開展實踐操作，以提高對網絡平臺的控制能力；最后，家長應樹立正確的應用意識，使得信息化平臺的操作能力與使用技能得到提升，如果遇到困難，可以及時向教師進行咨詢。
（三）開發教育資源
在內容豐富性方面的問題，本質上是因為幼兒教育立場的不同所導致。首先，家庭教育和幼兒教育有著本質區別，特別是在空間差異上，家長重點關注日常生活的片段，而幼兒園則具有較為明顯的目的性和條理性；其次，在內容方面，家庭教育強調生活中的各種事項，多為偶發事件，但幼兒園的教育則強調目的與計劃。最后，因為家長與教師教育立場上的不同，使得教育影響也不同，即使是在如今“互聯網 +”背景下，家長與教師很難實現在教育方面的溝通與共鳴。為了讓共育內容更為豐富，需要開發信息化的教育資源。首先，教師可對家長關心的話題進行了解，將其整理后分享至班級群或其他平臺，讓家長通過討論表達自身觀點，同時也要引導家長提出自己的見解，通過總結經驗，讓家長在討論中能夠有所收獲；其次，教師需保障自身登錄網絡平臺的頻率，及時回應家長在提出的各種問題，或者邀請部分家長分享親子活動，還可以歸納總結家長所關注的問題；最后，教師應加強與家長之間的交流，進而增強彼此之間的認同感。
（四）加大監管力度
幼兒園的信息化治理與管理能力較為薄弱，使得相關平臺在使用上存在不全面之處。幼兒園管理人員對于各種信息技術的使用能力存在欠缺，使得幼兒園家園共育信息化的建設與發展受阻。幼兒園對于大數據信息化缺乏充足知識，使其應用并未取得理想效果。而根據現有的政策與法規，對于幼兒園教育者信息化水平的提升缺乏激勵方式，也沒有形成相應的監管機制，使得幼兒園的信息化建設水平難以大幅提升，家長也沒有對自身的責任與義務作出明確，使得“互聯網 +”背景下家園共育的重要性被忽視。因此，在“互聯網 +”背景下進行家園共育，需要出臺相關的監管規范，同時制定相關法規，為其保障提供可靠依據。從宏觀上看，需要一套合理且具有科學性的監管制度，而制度的制定需要相關人員具備大局觀與前瞻性，同時還需要技術人員具備過硬的專業水平，確保幼兒的信息安全，通過量化的數據使得教師能夠更好地進行歸納匯總；微觀上看，幼兒園需要制訂規范教師管理，細化考核指標，不但能夠讓教師主動學習信息化手段，也能夠提升管理的規范性。
四、其他家園共育相關的建議
（一）強化指導能力建設
關于家園共育在幼兒教育中的作用，很多國家的學者都有論述。為了能夠讓幼兒和諧全面發展，幼兒園和家庭需要共同努力，不僅是二者之間要一致行動，還要做到志同道合，從相同的原則出發，而父母的幫助在其中也起到重要作用。為了使得相關理念能夠為育兒指導提供保障，需要專業教師對家庭的觀念與行為進行引導，明確教育方向，推動以育兒為核心的建設工作，通過網絡實現個性化的育兒教育。
（二）提升雙向實踐水平
家長在幼兒成長的過程中具有重要作用，因此，家長與幼兒園之間需要進行密切合作，進行共同教育。幼兒園方面需要注意家庭育兒的指導功能，將教師自身的優勢充分發揮，從而得到家長方面的信任，借助家長的專業優勢協助教育工作。在過程中，可通過聊天群視頻進行家長教育課堂，安排針對家長的專題講座，引導其進行育兒經驗的線上交流，在幼兒教育上達成一致。除了轉變傳統的教育觀念外，還要搭建好幼兒園與家長之間溝通的橋梁，從而使得家長與幼兒園之間達成共識。
（三）創建新型共育模式
幼兒園需要根據實際狀況對工作方式進行創新，采取因地制宜的方針，通過多種方式提升教研工作的目的性和有效性。在信息技術的背景下，要對教研方式的路徑進行積極探索，構建基于“互聯網 +”背景的研究平臺，突破時空的限制，實現線上與線下的無縫對接，同時實現對教師研修體系的創新，為關于育兒指導的相關培訓內容與教研方式的探索提供新的思路，并將混合式的家園共育模式作為新常態進行深入發展。
（四）落實科學評價導向
幼兒的發展是自然而然的，其學習也是在自然情景中進行。幼兒園家園共育的評價研究需要基于對幼兒的觀察與解讀，通過信息技術對幼兒的家庭環境、養育理念、育兒需求等內容的了解作為常態，專業分析幼兒的行為，通過聊天群與家長開展交流，通過豐富的科學手段為家庭提供支持與幫助。在落實家園共育的過程中，需要開展多種的方式進行評價。此外，在評價過程中還要奉行幼兒園與家庭開展共同合作的理念，解決教育過程中出現的各種問題，為家園共育提供新的工作路徑。
（五）優化家園共育模式
對于“互聯網 +”背景下家園共育的方式，需要進行相應措施進行優化，在提升工作效率的同時，也能夠構建一個完善的平臺。隨著信息技術的發展，移動互聯網設備的普及使得家長和教師之間能夠進行隨時隨地的溝通。因此，教師可通過各種聊天群高效的發布幼教相關的信息，同時，因社交群體的同步性，還能夠實現家長與幼兒園之間的雙向交流，讓家園互動更具靈活性，同時憑借著親子互動平臺，使得家園共育模式得到進一步優化。此外，在新時期下的家園共育模式對于家長和教師提出了更高的要求，因此各自需要提升自身的信息技術水平。
五、結語
為了確保幼教工作的正常開展，“互聯網 +”概念的引入成為了關鍵?，F階段的家園共育存在家長認知存在偏差、家園共育手段單一、內容豐富性較弱以及監管體系落后等問題。為此，需要對家長的觀念進行改變，同時加強對技術的應用，充分開發教育資源以提高內容的豐富性。此外，還應加大監管力度，進一步將互聯網融入到幼教領域中。
作者：任蘋 單位：吉林市實驗幼兒園
