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摘要：幼兒階段進行勞動教育既有必要性也有可能性，但縱觀當下幼兒教育中勞動教育的現狀，存在以下問題：幼兒在園內的勞動實踐機會逐漸減少，家長勞動教育理念偏差，師資培養體系有待完善，勞動教育方案不夠具體。為了更好地踐行幼兒勞動教育，應以勞動實踐為基礎，創造豐富的勞動教育形式；以觀念認同為導向，營造尊重勞動的社會風尚；以師資建設為保障，提高教師勞動教育的水平；以具體方案為依托，明確幼兒勞動教育的地位。
關鍵詞：學前教育；幼兒；勞動教育
提出了勞動教育在未來的重要性，大家的關注點再次轉移到了勞動教育上。學前教育是幼兒接受正式教育的開端，也是幼兒養成良好行為習慣的關鍵階段。這個階段勞動教育卻存在邊緣化的傾向，甚至在教育過程中，勞動被當作一種懲罰，只有做了不好的事情才被罰去勞動。勞動對于人類發展的本源之義及勞動教育的重要價值被人們所遺忘。因此，本文以幼兒勞動教育價值意蘊為開端，對幼兒勞動教育面臨的現實困境和實現路徑展開討論。
一、幼兒勞動教育的價值意蘊
（一）有利于引導幼兒形成正確的勞動觀念。盧梭認為，勞動教育對于學生的道德觀和價值觀具有重要的塑造作用。在學前教育階段［1］，幼兒的身心正在發展，三觀正在萌芽，認知基于淺層，身體機能也未完全穩定。但并不是說勞動教育在這個階段就無法實行了。蒙臺梭利認為，孩子體內含有一種生機勃勃的敏感性，如果孩子失去了這種敏感性，必將造成性格上的軟弱和對周圍事物喪失熱情［2］。學前階段正是進行勞動教育的好時機，鼓勵幼兒參與勞動，熱愛勞動，在日常生活中主動加入勞動，從小樹立正確的勞動意識，可為以后健全的人格和三觀打下基礎。
（二）有利于幫助幼兒養成良好的勞動習慣。當今社會，隨著經濟的發展，教育水平的提高，整個社會對待兒童的態度和舊社會相比，有著天壤之別。如今大部分兒童，不需要下地干活，也不用參與社會生產勞動，甚至大部分認為勞動不是自己的責任，沒有必要或不愿意去勞動，更不會積極主動地去承擔力所能及的勞動，這些現狀說明了開展幼兒勞動教育的必要性。無論是在家里還是在幼兒園中，幼兒對成人的勞動行為都是充滿好奇的，而且幼兒十分樂意幫助成人做事情，這為勞動教育提供了可能性。勞動教育應該培養幼兒良好的勞動習慣，關注幼兒品德的形成，避免出現好逸惡勞的現象，使幼兒養成堅毅的品質，逐步形成良好的勞動習慣。
二、幼兒勞動教育的現實困境
（一）幼兒園方面：勞動實踐機會漸少。陶行知“生活即教育”理念的重要思想是“做”。張雪門基于生活即教育的認識，提出行為課程就是孩子們在幼兒園生活的實踐。20世紀的幼兒園在生活實踐中還有許多勞動的因素，雖然當時的勞動教育有些不太符合幼兒身心發展的客觀規律，但是幼兒卻是實實在在的勞動了。如今，由于幼兒在勞動實踐中潛在的安全隱患，幼兒園和教師把勞動教育的相關內容盡量簡化，更有甚者，直接停留在理論的教導上。勞動是滲透在幼兒一日生活環節的課程，幼兒階段的勞動包括兩類：一類是自我服務勞動，主要是指幼兒自己的事情自己做，如穿衣服、疊被子、管理自己的物品等；另一類是班級服務勞動，如“小小值日生”“我是班級管理員”等。勞動技能的學習和掌握既有利于幼兒萌發勞動意識，也為幼兒日后自信自強奠定了基礎。但在應試教育的大背景下，更多時候把勞動教育停留在了口頭和書面，而不是真正落實到幼兒的一日生活中。
（二）家長方面：勞動教育理念偏差。家長認為對孩子來說學習是第一位的，希望幼兒園教一些知識和技能，特別是中大班的幼兒家長，要求幼兒會唱歌、跳舞、算術、拼音、認字甚至寫字等，并不重視幼兒的勞動能力。家長意識到挖掘幼兒智力和藝術潛能的重要性，但是忽略了德、智、體、美、勞五育并舉，特別是忽視勞動教育。其實，日常生活中的家務勞動也有助于幼兒身體協調能力的發展，使幼兒更加熱愛勞動，還可以增進親子間的互動，幫助幼兒更好地建立主人翁意識等?，F在的幼兒各方面條件都比較好，部分幼兒甚至是“飯來張口、衣來伸手”［3］，家長為孩子洗臉刷牙、整理玩具、端飯喂飯等，而幼兒也習以為常，這些正是“啃老”現象的雛形和萌芽。
（三）高校方面：師資培養體系有待完善?！秶鴦赵宏P于當前發展學前教育的若干意見》國發〔2010〕41號文件中也已經提出了要完善學前教育師資培養培訓體系。教師是兒童的伙伴、觀察者、記錄者，在幼兒成長過程中有著深刻而持久的影響。教師自身的思想水平和觀念意識會對幼兒產生深遠的影響。然而，很多高校在培養學前教育專業學生時并沒有重視勞動教育，師范生技能極少涉及勞動教育的相關內容，未來的幼兒教師缺少勞動教育相關的知識［1］，這也是學前教育階段的勞動教育停留在表面的原因。
（四）國家方面：勞動教育方案不夠具體。2001年7月教育部頒發的《幼兒園教育綱要》（試行）第一條提出幼兒園的任務是對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育，對勞動教育還沒有相對明確具體的要求。截至目前，我國對幼兒園勞動教育的政策性指導文本仍然不及大中小學階段的文件具體可行［4］，極少提到勞動教育也只是將它置于其他領域的子目標層次下。新時代、新形勢對教育也提出了新的要求，提升勞動教育政策文件的層級至關重要。
三、幼兒勞動教育的實踐路徑
（一）以勞動實踐為基礎，創造豐富的勞動教育形式。教師應在“保教結合”的理論指導下，結合實際需要，創造豐富的勞動教育形式，合理安排幼兒一日活動時間，為幼兒提供多種多樣的勞動機會。首先，教師可以根據本班幼兒的年齡特點和興趣差異，開設不同類型的勞動課程，從自我服務勞動到班級服務勞動等；其次，幼兒園應該積極開展各種園內活動，如幼兒園的蔬菜種植園、小小烘焙坊等，為幼兒提供適合的勞動環境，讓他們在真實的情境中勞動。除此之外，幼兒園也可以依托社區等各種社會文化資源，開展與幼兒勞動能力相符合的實踐活動，如志愿者、小導游等，給幼兒提供勞動實踐的機會，讓幼兒在切身體驗的過程中，享受勞動的樂趣，感悟勞動的精神。
（二）以觀念認同為導向，營造尊重勞動的社會風尚。維果斯基認知發展理論總的觀點是，人類認知在本質上是社會文化的，會受到文化傳遞給個體的信仰、價值觀和智力適應工具等的影響［5］。社會大眾應當在思想觀念上對勞動教育予以認同，并支持、鼓勵、參與到勞動教育中來。在幼兒階段開展勞動教育，首先要圍繞社會主義核心價值觀，打擊“強取豪奪、不勞而獲”等丑惡勢力和現象，使勞動者在社會公平公正透明的環境中勤奮勞動，為有效開展勞動教育奠定良好的社會基礎。其次，教師和家長應避免把勞動作為一種懲罰手段，做錯事的孩子要罰打掃衛生，打掃衛生就變成了不好的事情。我們要大力弘揚中華民族熱愛勞動、不怕苦不怕累的精神，以勞動為榮，養成愛勞動的好習慣，使幼兒受益終身。最后，社會、家庭、幼兒園是幼兒密切接觸的環境，三者應當發揮合力作用，積極宣傳勞動的價值，營造符合時展的社會氛圍。
（三）以師資建設為保障，提高教師勞動教育的水平。隨著學前教育教師隊伍逐漸壯大，勞動教育領域的專業教師卻還是比較罕見［1］。提高幼兒教師勞動教育水平，從教師培養源頭抓起。首先，要提高勞動教育教師的地位。各學校應該保證不同專業領域的幼兒教師權利享有的平等性。勞動教育最重要的功能在于它的實踐性和育人性，這就要求教師在把握教學目標、落實教學內容、安排教學活動等方面能夠統籌兼顧三維目標的落實。但在真實的教育場域中，往往會出現只勞動不教育或者只教育不勞動的情況。對此，可以通過專家講座、現場觀摩等培訓形式來提高教師的專業認識。各學校也可以根據勞動課程的種類聘請專業技術人員作為學科帶頭者，制定規范的評價標準，以提高勞動教育的科學性和專業性。
（四）以具體方案為依托，明確幼兒勞動教育的地位。幼兒勞動教育課程需要指導綱要和具體的實施方案，在學前教育的綱領性文件中應該更加明確勞動教育的內涵和外延，以便一線教師在研讀文件后針對本園及本班的具體情況，制訂具體可行的勞動教育方案。新勞動教育觀下，重視幼兒情感態度、能力發展的同時，兼顧必要的勞動知識、技能。同時，建立勞動課程組織與實施評價標準，明確勞動教育的重要性，促進勞動課程質量的提升。教師還可以采用檔案袋評價法，在幼兒園中為每一位幼兒建立檔案袋，對幼兒在不同勞動中的表現進行多種形式的記錄，以家園表現良好的契合度為標準對他們進行綜合評價。
作者:易瀟琳 王彥峰 單位:湖南師范大學教育科學學院
