前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的幼兒教師職業素質概述，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
幼兒教師是對幼兒進行啟蒙教育并通過教育行為幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進幼兒身心全面和諧發展的專門人員。職業是伴隨社會分工出現的，并在社會分工的穩定發展中構成了人們賴以生存的不同工作方式。職業素質是從事專門工作的個體所具備各種能力與條件的綜合。綜上所述，幼兒教師職業素質，是指幼兒教師在教育教學過程中形成的穩定的行為規范和行為準則，是自身職業能力與社會適應能力的一種綜合體現，主要表現在道德素質、文化素質、能力素質、身心品質等方面。
二、幼兒教師應具備的職業素質
幼兒教師職業素質是對從事幼兒教師職業人員的整體要求，并依據幼兒教育思想的豐富性、教育形式的多樣性和教育的個性化發展等開展幼教工作。學者李季湄認為，幼兒教師應該具備“思想道德素質、身心素質、科學文化素質、教育能力素質等”。2012年2月，教育部頒布了《幼兒園教師專業標準》從“專業理念與師德”、“專業知識”和“專業能力”三個方面對合格的幼兒園教師的職業素質提出了基本要求。如有的幼兒教師重視知識的傳授而輕視幼兒興趣的激發，在教學中對幼兒的觀察能力及溝通能力較弱，同時，專業的自我提升能力及科研能力欠缺等。面對這樣的現狀，明確幼兒教師的職業素質，對于當前幼兒教師隊伍建設顯得尤為重要。我們認為，幼兒教師應具備教育觀念素質、文化知識素質、身心審美素質和幼教能力素質，其中教育觀念素質是先導、文化知識素質是基礎、幼教能力素質是核心、身心審美素質是保障。
（一）教育觀念素質
幼兒教師的教育觀念會直接決定其教育態度、教育方式和教育策略并進一步影響著對幼兒所采用的教育行為。幼兒教師個人教育觀念包括熱愛幼教事業的教育價值觀、熱愛幼兒的兒童觀、高尚的職業道德觀和積極的自我效能感。熱愛幼教事業的教育價值觀是指對幼兒教育工作的職業認同，是幼兒教師職業道德感、職業理想和敬業精神的體現；熱愛幼兒的兒童觀是指幼兒教師熱愛、尊重和保護幼兒，是在掌握幼兒身心發展規律與特點的基礎之上所形成的對待幼兒的觀點、看法及態度；高尚的職業道德觀是指幼兒教師在從事幼教職業時所遵循的行為準則和必備的道德品質，也是幼兒教師內化的人格品質的體現；積極的自我效能感是指幼兒教師對自身能否順利完成幼教工作行為的自信程度。這些觀念是幼兒教師的先導性素質，也是幼兒教師自身特征中影響兒童發展最為直接和突出的方面。因此，幼兒教師應形成積極而正確的教育觀念，依據幼兒身心發展的特點和規律，將個人的幼兒教育觀念融入到幼兒園一日活動的保教工作中，牢固樹立熱愛幼教事業的專業思想和情感。
（二）文化知識素質
文化知識是教師的立教之本，幼兒教師的文化知識素質是從事學前教育工作的基礎。一方面，幼兒教師要具備通識性知識，主要包括廣博的人文社會科學知識、自然科學知識、藝術知識和信息技術知識。這些知識有助于為幼兒上小學做知識上的準備，也有助于讓幼兒從多方面了解自己的生活環境和形成對世界的認知。另一方面，幼兒教師還要具備學前教育專業的學科知識，主要包括：幼兒教育知識、幼兒身心發展的知識、教育科學研究的知識以及自我分析、評價的知識。
（三）幼教能力素質
幼教能力是幼兒教師素質的核心，直接體現在幼兒園一日生活的保教工作中，影響著幼兒的教育與發展。幼教能力具體包括專業能力、方法能力和社會能力。
1、專業能力
主要包括幼兒教師的保教能力、反思與發展的能力和一定的科研能力。
2、方法能力
幼兒教師的方法能力是指幼兒教師能掌握運用觀察法、談話法、記錄法、家園聯系法、作品分析法和游戲介入法的能力，并能根據幼兒的個體發展水平和身心發展特點，選擇適當的方法設計和組織教學活動，照顧到幼兒的個體差異，調動幼兒的積極性，促進幼兒身心最大可能性的發展。其中，使用多種方法對幼兒進行觀察的能力是幼教能力的核心。
3、社會能力
幼兒教師的社會能力是指幼兒教師具備與幼兒、同事、家長和社區溝通與合作的能力，建立起良好的的師幼關系、同事關系與家園合作關系。這種社會能力能幫助幼兒教師形成良好的教學氛圍，提高幼兒教育活動的質量。這是幼兒教師必備的一種專業能力，也是幼教能力素質的重要組成部分。
（四）身心審美素質
身心審美素質是幼兒教師從事幼教工作、進行自我發展和創造的保障，具體可包括健康的身體素質、健全的心理素質和高尚的審美情操。健康的身體素質是指幼兒教師要保持健康的體魄、旺盛的精力，有能夠承擔各項幼兒教育工作的體力條件。健全的心理素質主要是指幼兒教師能夠勝任自己工作的穩定的心理狀態，有頑強的意志力，對幼教工作充滿自信心和責任感，熱愛幼兒，樂于與他人合作、誠實待人的人格品質。高尚的審美情操是指幼兒教師對文學、藝術等領域具有廣泛的情趣，能領悟和體驗大自然、社會和藝術的美，并能積極地引導幼兒追求美、認識美、發現美、鑒別美和創造美。幼兒教師的職業素質從觀念、知識、能力、審美等方面形成一個四維一體的動態發展的結構，在這一結構中各部分之間不是孤立存在，而是彼此聯系、相互影響和滲透的有機體。
三、幼兒教師職業素質提升策略
隨著學前教育事業的不斷發展，如何保證幼兒教師的職業素質水平顯得尤為重要，我們認為可從幼兒教師的職前培養、入職規范和職后培訓入手，主要的措施如下：
（一）優化幼師職前培養，提高學前教育的專業性
幼師的職前培養大多由高師院校承擔，高師學前教育的培養目標和課程結構直接決定著幼兒教師職業素質的高低。首先，優化高師學前教育的培養目標，凸顯幼師專業特性。高師學前教育的培養目標應根據學前教育專業的發展趨勢、學前專業特性、學生的特點和社會發展的需要來制定，統籌協調，提高幼兒教師培養的專業性。其次，優化高師學前教育的課程結構，凸顯幼教能力素質的培養。高師學前教育的課程多由基本素養課程、教育基礎課程、專業必修課程、專業選修課程等模塊構成。這些課程側重于幼兒教育基礎知識和學前教育專業知識與技能的培養，而對于幼兒教師的幼教能力素質的培養欠缺，特別是方法能力和社會能力欠缺，如運用現代教育技術能力、觀察與分析幼兒的能力、與幼兒和幼兒家庭溝通的能力等等。鑒于此，我們認為，可采用“課程+見習或實習+課程”的形式，即在專業課程學習的中間穿插教育見習或實習，然后再回到專業課程學習中，這樣能有效的將課程知識與幼兒園實際教學相結合，在邊學邊練中，提升能力素質。例如在學習《學前兒童游戲》課程時，學習“角色游戲活動的設計與指導”章節時，可穿插一天的教育見習，根據幼兒園教學實際，觀摩幼兒角色游戲活動，有針對性地增強觀察幼兒與分析幼兒活動的能力。與此同時，可加強幼兒教師的教育見習和實習的比重，采用分散見習、集中見習及頂崗實習相結合的方式，按學期進行，逐步通過教育實踐來提高幼兒教師的能力素質。
（二）嚴格幼兒教師的準入制度，提高入職標準
教師資格制度是一種法定的教師職業許可制度，也是教師進入教師行業的職業準入制度，它有助于規范教師任用標準。我國現行幼兒教師資格證書的獲得主要有兩種形式：一是非師范專業的申請者，通過學歷審核，只要學前教育學、學前心理學考試和普通話考試合格，再經過一個專業課試講即可拿證；二是師范專業的申請者，除普通話考試外，無需任何專業考試，直接申請即可拿證。這些形式都不能保證申請者具備幼兒教師的職業素質與能力，也勢必會影響幼兒教師隊伍的整體水平。我們認為，可引入學前教育專業標準，規范幼兒教師資格證的認定程序，選擇符合幼師職業資格標準的人進入幼師隊伍，提高幼師入職標準。
（三）加強幼兒教師職后培訓，多途徑提升職業素質
職后培訓是幼兒教師專業發展，提升幼兒教師職業素質的一個有效的方式，特別是對于一些非學前教育專業的教師來說，職后培訓尤為重要。園本培訓是職后培訓的方式之一，也是幼兒園使用最多的一種方式。它是以幼兒園全體教師為主體，以對保教工作中實際問題的研究為內容，以提高保教工作質量和教師素質為目的來進行的園本教育研究活動。但對于非學前教育專業的教師來說，園本培訓遠不能滿足他們的專業技能和知識結構提升的需要。因此，需要積極拓展職后培訓的途徑，如學歷補償教育、在職進修、短期的脫產進修、遠程教育、開展講座、報告會等，通過多種形式來提高幼兒教師的專業知識結構和專業能力，從而提升職業素質。
（四）完善幼兒教師的評價指標體系，提高職業認同感
幼兒教師的社會地位不高，工資報酬相對較低，工作強度大，幼師對自己職業的認同感普遍較低，這是很多地區幼兒教師面臨的突出問題，這些問題勢必會影響幼兒教師的職業素質。因此，完善和調整幼兒教師的評價指標體系，提高幼兒教師的社會地位、提高工資報酬，給幼兒教師身份一個真正的認同，成為比較迫切解決的問題，這也需要政府和全社會的共同努力。
四、總結
總之，幼兒教師要以職前培養、入職規范和職后培訓為契機，努力提升自己的職業素質，將自己的教育觀念、知識、能力轉化為現實的幼兒教育行為，通過自己美的行為、美的心靈、美的品德去影響教育幼兒，做好連接教育與幼兒發展的橋梁和紐帶作用。
作者：李德菊 單位：阜陽職業技術學院
