前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的談新時代下提升幼兒教師職業道德水平，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
［摘要］近年來，幼兒教師的負面新聞不斷地出現在大眾的視野，成為熱議的社會話題。在新時代背景下對幼兒教師職業道德提出更高的要求。但是，當前的幼兒教師仍存在愛崗敬業精神與責任感缺失、職業認同感弱、職業倦怠感增強、缺乏與家長溝通等職業道德缺失問題。這主要是由教師、社會、有關部門和幼兒園四方出現的工作缺少造成的。因此，這四方需要通過查缺補漏，采取相應的措施改善當前的幼兒教師職業道德水平問題。
［關鍵詞］幼兒教育;幼兒教師;職業道德
幼兒園本該是一個溫暖、平安、快樂的成長樂園，國家高度重視學前教育，對學前教育的投入力度也在逐年增加。但是，近年來不斷暴出幼兒園虐童事件，幼兒園教師虐待幼兒、毆打辱罵幼兒等新聞不斷引起社會熱議，幼兒園教師的職業道德和幼兒園相關管理條例的作用開始受到質疑?；诖?，文章針對虐童事件，就幼兒教師職業道德現狀，旨在討論提升幼兒教師職業道德水平的相關策略，以提升幼兒教師隊伍整體素質。
一、提升幼兒教師職業道德的重要性
幼兒教師職業道德是指幼兒教師必須具備的、用以判斷自身職業行為的是非善惡的、保證職業行為的向善性的內部心理品質，具有超越性、現實性與指導性等基本特征。新時代幼兒園教師職業行為十項準則，包括堅定政治方向、自覺愛國守法、傳播優秀文化、潛心培幼育人、加強安全防范、關心愛護幼兒、遵循幼教規律、秉持公平誠信、堅守廉潔自律、規范保教行為。幼兒教師職業道德對幼兒身心發展有著重要意義。［1］
(一)良好的幼兒教師職業道德促進幼兒身體健康發展
幼兒教師職業道德高尚體現在日常行為管理之中，良好的幼兒教師職業道德促進幼兒身體健康發育，而職業道德缺失的教師則會阻礙幼兒身體健康發育。幼兒教師職業道德水平高的教師以幼兒為中心，主動學習幼兒園教育指導綱要(以下簡稱《綱要》)和《3～6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)，尊重幼兒生長發育的規律，嚴格按照《綱要》與《指南》提供適宜的條件以滿足幼兒身體發育的需要，幫助幼兒健康成長，養成良好的生活習慣。［2］相反，職業道德水平低的教師在日常教育、管理中的行為往往與《綱要》和《指南》背道而馳，如在開展活動后，許多幼兒由于害怕被責備，不敢向教師提出上廁所的要求，出現尿褲子的情況，進而對幼兒的生理功能造成不良影響。
(二)良好的幼兒教師職業道德促進幼兒心理健康發展
兒童心理發育尚未成熟，若幼兒教師不能按照要求對幼兒進行保育和教育，做出違反職業標準和道德的事情，將會對幼兒的心理造成重大的傷害，甚至影響幼兒的一生。［3］職業道德水平高的教師熟悉3—6歲幼兒各個年齡階段的心理發展水平特點，從而能夠關愛幼兒的心理健康發展，在日常教育與管理中以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，尊重幼兒的個體發展差異，因材施教，努力使每一個幼兒都獲得滿足和成功。而職業道德水平低的教師則不顧幼兒的自尊，公開進行言語辱罵，甚至進行肢體處罰。長期使用此類沖擊性言語和行為與幼兒溝通，會導致幼兒出現自卑、恐懼社交等問題，傷害幼兒自尊心，降低幼兒的求知欲，限制幼兒的言語表達能力發展，對幼兒的心理健康具有嚴重的負面影響。
(三)幼兒教師職業道德影響幼兒道德發展
3—6歲的幼兒好奇、好問、好模仿，教師、家長都是其模仿對象。尤其是教師，其一言一行都是幼兒每天會仔細觀察的對象，而后體現在生活中。教師在幼兒教育過程中的角色不僅是知識的傳遞者，而且是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。因此，作為幼兒模仿的主要對象，教師良好的職業道德素質就像一盞明燈，指引著幼兒前進的方向:倘若這盞燈是明亮的，那將指引幼兒在正確的道路方向上走得更遠;倘若這盞燈是昏暗的，那么幼兒在成長道路上就容易迷失方向、走偏，因此，教師的職業道德素質對幼兒道德的發展有著潛移默化的重要影響。［4］
二、幼兒教師職業道德現狀
(一)愛崗敬業精神與責任感缺失
首先，部分幼兒教師存在工作失職、無責任心的問題。張藝瑩等人指出，幼兒教師愛崗敬業程度低，主要表現在有大部分教師認為幼兒教師職業幸福感較低，工作繁忙且報酬少，因此在工作中也常常心不在焉，另外有少部分教師則是缺乏專業知識經驗，以至于在教育過程中責任意識淡薄，害怕承擔責任。［5］例如，部分幼兒教師在教學過程中得過且過，不認真準備幼兒教學活動，渾水摸魚的情況時有發生，直接導致幼兒教學活動流于形式，特別是工作時間較長的教師，其崗位意識與責任感會逐漸缺失。
(二)職業認同感弱，價值取向逐漸功利化
劉倩余在幼兒園教師職業認同感現狀調查中發現，幼兒教師對自己在工作中受到尊重的感受和工資水平滿意程度都覺得一般。外界對教師的尊重會影響幼兒教師對自身的職業認同感。而導致自身職業認同感低的最突出因素便是工作的煩瑣、機械、薪資收入低及社會的不理解。［6］部分幼兒教師職業認同感比較弱，認為從事幼兒教育僅僅是謀生的一個手段，加之目前學前教育尚未納入義務教育階段，因此，幼兒教師的待遇相對較低，這就讓部分幼兒教師對職業產生不認同感，甚至進行第二職業，沒有潛心研究學前教育。而隨著社會的發展，價值取向逐漸功利化。事實上，部分教師接受過家長的送禮與請客吃飯，而部分私立幼兒園更是存在亂收費現象。盡管這部分現象是少數存在，但對學前教育風氣影響、幼兒教師的思想危害都是顯而易見的。
(三)職業倦怠感增強，法律觀念薄弱
教師的職業倦怠，是指教師在長期壓力下不能順利應對壓力而產生的情緒、態度和行為的衰竭狀態，一般表現為工作滿意度低、工作熱情和興趣喪失及情感冷漠，導致工作成效和能力下降。［7］嚴婕在幼兒教師職業道德建設研究中指出，幼兒教師由于職業對象的特殊性，面對的都是生活不能完全自理、身心發展不健全的幼兒，在工作中需要付出加倍的耐心與責任心，長此以往會讓幼兒教師更易產生職業倦怠。另外，“紅黃藍”虐童事件也說明，雖然目前的法律已經給予了幼兒充分的保護，但是幼兒教師淡薄的法律意識依然會導致一些不良行為的發生，進而威脅到幼兒的健康成長。
(四)部分教師缺乏與家長溝通
吳遠萍在探討幼兒園教師職業責任感的現狀與培養對策中發現，幼兒教師每天都需要管理一個班的幼兒，難以關注每一名幼兒的動態，因此，當家長向教師了解孩子在幼兒園的表現時，一些教師只能用“今天表現得很棒哦”這類的話搪塞家長，導致家長不了解孩子具體的學習情況，也讓家長對教師產生不信任，甚至會出現有問題時相互埋怨、指責的情況。還有些教師在家長接孩子時不會主動與家長溝通，導致第二天的活動受到影響，造成家長與教師間的矛盾。
三、幼兒教師職業道德缺失的原因
(一)教師自身因素
首先，幼兒教師的工作特點是工作強度大、時間長、工作煩瑣，不僅要負責幼兒教育教學活動，還要負責幼兒在園的保育工作。幼兒教師從幼兒早上入園到下午離園，都必須注意力高度集中、小心謹慎，加大了幼兒教師的心理壓力。長期處于這樣的高壓工作下，幼兒教師很容易身心疲憊，出現職業倦怠及對自身職業的否定。此外，幼兒教師在課下還要制作教具和進行環境創設，休息室被擠占難免會引起教師出現情緒波動，長期積累之后會導致情緒失控，進而做出有違教師職業道德的事。其次，部分幼兒教師不注重自我學習和反思，在工作中不能嚴格要求自己，導致自身職業道德素質下滑。很多幼兒教師認為只要自己專業技能、教學技能強就行，而往往只重技能的提升，忽略了職業道德素養的學習。在部分私立幼兒園和鄉鎮幼兒園，由于條件有限，經常出現教師學歷低、專業不對口，甚至無證上崗的現象。而正是因為沒有接受過系統的專業知識學習和職業道德培訓，這部分教師不了解幼兒身心發展規律和特點，導致自身素質不足、能力匱乏。
(二)社會層面因素
幼兒教師社會地位不高、經濟待遇低仍是當前普遍存在的現象。相比中小學教師，幼兒教師的社會地位較低，導致教師職業認同感低，幸福感低。［8］目前，學前教育尚未納入義務教育階段，幼兒教師的社會地位沖擊著幼兒教師的自信心和工作積極性。劉倩余在研究中指出，社會環境是影響教師職業認同感的重要因素，由于公眾對幼兒教師缺乏正確的認知，很多人認為，幼兒教師就是“保姆”，和幼兒一起跳舞唱歌，是一項不需要過高技術含量的工作。［6］
(三)有關部門和幼兒園層面因素
有關部門對幼兒教師的師德起著監督主導作用。近年來，國家對學前教育越發重視，出臺了一系列文件規范師德，但明確的《幼兒教師職業道德規范》至今尚未出臺，缺乏統一管理標準，起不到強烈的約束作用，導致部分幼兒教師對師德問題不夠重視，進而引發虐童等惡性事件。幼兒園是幼兒教師師德的直接監管層。盡管每名教師都有年度考核，但僅以此考核幼兒教師遠遠不夠，缺乏多元評價，沒有形成統一機制約束的考核機制是不全面的。從頻繁發生的虐童事件中可以看出，很多幼兒園只會在事件發生后采取彌補措施，在日常工作中對幼兒教師職業道德素質教育的力度依然不足，難以真正降低此類惡性事件的影響。
四、提升幼兒教師職業道德水平的策略
(一)幼兒教師自身方面
1．加強理論知識學習，提高自我認同感。樹立終身學習理念、加強理論知識學習、充實自己的學科知識能夠讓幼兒教師更好地開展幼兒教育活動。只有不斷加強理論知識的學習，幼兒教師才能滿足在新的社會發展背景下對教師的高要求，并從工作中獲得成就感，提高對職業的認同感。學無止境，教師不能局限于自己專業知識的學習，還應涉獵其他領域，樹立終身學習的意識。
2．自覺遵守教師職業道德規范。在日常工作中，幼兒教師應按照《中華人民共和國教師法》《教師資格條例》中的相關規定，嚴格約束和規范自己的行為，同時定期進行自我反思，注重對職業道德的提升，努力做到自律。
(二)社會層面
1．給予幼兒教師充分的重視與尊重。隨著國家對學前教育的不斷重視，社會對學前教育的態度也有所改觀。有關部門應在全社會營造重視與尊重幼兒教師的氛圍，通過互聯網和自媒體途徑展示幼兒教師的工作環境、工作常態，宣傳職業道德高的幼兒教師，樹立模范，提高幼兒教師的職業認同感和幸福感，從而讓他們主動關注師德問題。
2．完善幼兒教師職業道德相關法規。有關部門應根據國家相關法律法規和政策，結合當地實際情況制定和完善規范的幼兒教師職業道德管理條例，為幼兒教師師德提供依據和保障，并通過建立獎懲機制實行教師職業道德監管。同時，有關部門要經常深入幼兒園一線，了解幼兒教師現狀，尤其是幼兒教師職業道德現狀，對職業道德先進的教師給予表揚并樹立榜樣，對違反職業道德的幼兒教師則及時指出并糾正。
(三)幼兒園管理層面
1．加強職業道德教育和法律教育，強化師資隊伍建設。首先，職業道德教育和法律法規教育是增強教師職業道德的前提。幼兒園可聘請專家、學者為一線幼兒教師進行專題培訓。其次，職業道德教育也是重要環節。職業道德教育應貫穿幼兒教師的終身學習，對學前教育師范生的教育應將教師職業道德擺在首位，開設專門的職業道德和法律課程。另外，幼兒園要定期在園內開展教師職業道德培訓與案例研討，針對虐童等惡性事件進行研討，讓幼兒教師感受到幼兒園對職業道德素質的重視。同時，幼兒園還應嚴格把控幼兒教師的崗位標準，加大對幼兒教師的教師資格審核，杜絕“無證上崗”現象。
2．建立相應的監督和獎懲制度。幼兒園作為幼兒教師的直接管理層，應將教師的職業道德問題提到更重要層面。具體來說，幼兒園要根據自身實際情況建立幼兒教師職業道德管理制度，實行多層面相互監督機制和激勵機制，將幼兒教師職業道德作為教師考核第一指標。只有幼兒園足夠重視并建立起相關制度，幼兒教師才會重視職業道德問題，并隨時約束自己的行為。
3．增強對幼兒教師的關心。幼兒教師特殊的工作性質、煩瑣的工作內容和較長的工作時間容易為其帶來職業倦怠。幼兒園應注重對幼兒教師職業倦怠的重視，增加對幼兒教師的關心，盡可能提供人性化管理，體諒幼兒教師的心情。同時，幼兒園還可以宣傳教育教學中的優秀事跡，給幼兒教師帶來良好的職業體驗。［9］
五、結語
學前教育在新時期發展下已逐漸成為公眾的基本責任，國家開始重視學前教育的發展形勢，不斷增加投入。新時期背景下的幼兒教師職業道德素質已經成為教育焦點，而提升幼兒教師整體職業道德水平需要社會各界力量的共同參與和監督。幼兒教師自身也應不斷加強自身道德教育學習，提升自身能力，保持終身學習的心態，提高學前教育的發展質量。
作者：薛蓮 單位：福建幼兒師范高等?？茖W校學前教育學院
