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摘要：
隨著色會的快速發展以及文化的進步與更新，人們愈發認識到教育的重要性所在，“知識改變命運”觀念已深入人心。隨著社會的發展與思想的開放，人們逐漸意識到知識的進入是不同文化之間的碰觸和交流，在此過程中可能會產生新的局面并引發新的思考。教育使一個充滿文化氣息的領域，我國教育主要分為義務教育與非義務教育兩個階段，不同階段時的教育目標與教學內容均有較大差異。就目前而言，我國高校公共藝術教育課程存在一定問題，這些問題對公共藝術教育課程的建設提出新的要求，因此，對公共藝術教育課程進行重新構建與革新已是迫在眉睫?；诖?，本文對高校公共藝術教育課程中存在的問題進行了分析，并提出了相應措施，以期能夠有效提升學生的藝術素養與技能。
關鍵詞：
公共藝術教育；課程構建與革新；革新方法
一公共藝術教育課程中存在的問題
自教育部頒布《全國普通高校公共藝術課程指導方案》、《全國學校藝術教育發展規劃（2001~2010）》、《學校藝術教育工作規程》以來，公共藝術課程成為了高等學校藝術教育的核心內容[1]。但筆者在教學過程中卻發現，我國高校公共藝術教育的發展極不平衡，主要體現在以下兩個方面。
（一）課程體系銜接不當
一直以來，除了北京、上海等一線城市外，絕大部分地區的中小學教育并沒有嚴格按照教育行政部門制定的《藝術課程標準》進行，這寫中小學的藝術課程由于種種原因被一直推遲與簡化[2]。在應試教育大背景下，藝術課程并沒有得到重視，更沒有被納入中高考的考試項目中中，導致學校忽視了藝術教育，學生基本沒有真正進行藝術學習或藝術實踐的時間與空間，這對高等教育階段藝術課程的開設造成了嚴重影響。因此，高校在進行公共藝術課程教學中的首要事務便是對學生進行“藝術掃盲”工作，即從本應中小學學習的最基礎課程開始教起。
（二）課程標準制定不明確
完成藝術教育目標與任務的一個重要手段是設立不同階段、不同層次的教學標準。有學者提出：“高校公共藝術教育與中小學基礎藝術教育存在較大差異，我們所面對的是具有一定科學文化知識的大學生，他們的身心發展特征和審美認識規律與中小學生是完全不一樣的。在制定藝術課程標準時應著重體現審美體驗與鑒賞藝術的能力培養，體現學生創新思維與個體自我發展價值、社會交往認同與藝術實踐價值、多元文化與科學綜合價值，面向全體學生做好傳承與弘揚民族文化工作等課程標準理念”[3]。因此，公共藝術教育課程應從學生的實際情況出發，分年級與階段，由易至難，既突出主科又兼及其它藝術門類的課程標準，使教學目標不偏離實際軌道，力求教學內容與課程目標保持一致，從而確保公共藝術課程教學工作的質量與效果。
二高校公共藝術教育課程的構建與革新
就目前而言，并沒有針對高校公共藝術教育課程進行規定的相關文件，再加上學生中小學時受應試教育影響并沒有對基礎課程進行有效學習，因此，高校公共藝術教育課程應從基礎部分開始搭建，同時從課程內容的綜合性與階段性進行革新。
（一）課程內容的基礎性構建
（1）藝術基礎類。藝術基礎類課程主要內容包括基礎素養、基礎知識等，主要使學生掌握藝術審美所必須的相關知識與能力。該階段是學生形成綜合藝術審美的關鍵時期，也是綜合藝術審美能力形成的基礎所在，主要通過基本音樂聽覺訓練、簡譜視唱、基本樂理訓練等方法進行[4]。（2）藝術實踐類。藝術實踐類課程主要內容包括繪畫、唱歌、演奏以及其他藝術創作等實踐活動[5]。該部分是藝術教育的核所在，雖然高校公共藝術教育課程的主要目的并不是培養學生的藝術技能，但若要提升學生的藝術審美能力，相關藝術技能是必須前提。一個五音不全的人雖然能夠欣賞歌曲，但其只知道歌曲的美妙，卻不知道美妙在何處，更遑論是對歌曲的內涵進行深入理解了；繪畫亦然，一個人的色彩判斷力若較差，那么他如何體驗到畫卷的生動呢？因此，藝術實踐課程的主要目的是通過對學生藝術技能的培養，使學生在藝術實踐過程中感受到藝術的魅力所在，在實踐過程中開拓思維、磨練意志，學會人與人、人與社會之間和諧相處的能力，這是其他任何一門學科所無法達到的。（3）基礎藝術史論?；A藝術史論課程主要通過藝術導論、藝術史、藝術評論以及美學等理論內容的學習，提升學生對藝術與人類社會的認識，使學生將人類社會與藝術進行結合，藉此把握技術教育的內涵所在。
（二）課程內容的綜合性革新
縱觀國內外高校公共藝術課程教學的發展趨勢，公共藝術課程的綜合性革新已是勢在必行。藝術課程的綜合是指將2門或2門以上互相有聯系的課程進行有機結合，即技術課程綜合不同門類的藝術學科，這種綜合性的課程能夠有效增加藝術知識信息量與文化含量，減少專業技術難度[6]。（1）綜合課程與單科課程的有機滲透。綜合課程與單科課程的有機滲透是高校公共藝術教育課程革新的關鍵偶在，這是一種較為有效的公共藝術教育模式。該模式并不是對單科課程的削弱或綜合課程的取消進行強調，而是為了對傳統單一課程的不足之處進行彌補，通過多方面地接觸不同類型的藝術使學生的藝術視野、審美能力以及藝術修養得到提升。（2）綜合課程革新應重視學生層次需求。高校公共藝術教育課程面對的學生主要為非藝術專業學生，這部分學生來自不同地區，且藝術素養以及對藝術知識的需求程度均有較大差異。因此，在開設課程之前應對學生的特點進行調查，根據不同層次學生的不同需求有針對性地開設不同類型的綜合課程。
（三）課程內容的階段性優化
高校公共藝術課程內容應根據學生的實際情況精神設計，以此形成一個有階段性的相對完善的課程體系。首先，課程設置前應對學生的藝術知識結構層次進行分析，尤其是不用學科學生的藝術基礎情況。通常情況下，文科生因知識結構包含了歷史、文學，所以與美術、音樂等藝術門類有著相對密切的聯系，而理科生平時所接觸的知識卻與藝術并無聯系，其藝術基礎知識自然較為欠缺。因此，文科生與理科生在藝術上的基礎知識或許存在一定程度的差異。藝術課程的設置應劃分為多個教學階段，區別對待不同層次的學生，以此來逐步提升教學有效性。另外，從學習時段來看，大學一年級學生的藝術知識相對較弱，對藝術知識的求知欲較強，較適宜開藝術基礎知識課程；而大二、大三年級的學生已具備一定程度的藝術基礎知識，也能夠將其運用于藝術實踐中；大四年級學生的藝術教學活動則可結合自身情況，將其視為自己走向職場與社會的一種方法。
三結語
綜上所述，高校公共藝術教育課程的構建與革新需要從課程目標、課程內容以及課程管理等方面為入手，加強公共藝術教育課程工作的開展。培養高層次的創新型人才離不開藝術教育，我們應努力提升大學的藝術教育進而帶動全社會藝術教育的發展。更多關于公共藝術教育課程的構建與革新還需要廣大學者進行深入研究，本文僅是拋磚引玉。
作者：王亮 單位：湖南信息學院
參考文獻
[1]劉自圣.中、英四所普通高校藝術類課程設置與實施情況比較分析[D].首都師范大學,2007.
[2]呼宇.大學公共藝術教育課程體系探析[D].西北師范大學,2007.
[3]程征明.綜合性大學公共藝術教育的現狀、問題與對策研究[D].西南大學,2008.
[4]朱新蕾.湖南高等學校公共藝術課程現存問題分析及對策研究[D].湖南師范大學,2012.
[5]劉紅英.高校公共藝術課程教學質量保障體系的構建[J].藝術教育,2012,No.23910:38-39.
[6]張曉莉.美國教師教育中大學與中小學合作的體制與機制研究——以專業發展學校為中心[D].東北師范大學,2013.
