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摘要：
音樂是聽覺的藝術，學生也是通過聽覺感受音樂。隨著達爾克羅茲、奧爾夫、柯達伊音樂教育體系的引進，對現有的音樂教育體系提出了新的要求。在音樂學習過程中，需要改變傳統的教學方法，將視覺、觸覺以及聽覺相聯系，才能夠提升學生的音樂欣賞能力和音樂表現力。本文就新的音樂教育體系下，音樂聯覺在音樂課堂中的應用進行分析。
關鍵詞：
音樂教育；新體系；音樂課堂；聯覺
音樂本身是聽覺的藝術，通過聽覺體驗來學習音樂是音樂教學的基礎。在音樂學習中，需要將聽覺貫穿于音樂學習的整個過程，由于聽覺本身不具有語義的確定性以及事物形象的具象性，其往往是隨著時間的流動而展現的。所以在教學中，教師應該加強對學生的引導，將學生對音樂的感悟通過歌聲、語言和動作表現出來，這就需要用到音樂聯覺。
一、音樂聯覺的概念及其作用分析
音樂聯覺具體指的是在音樂教學中，將一些抽象的知識通過聽覺、動覺、視覺以及觸覺等形式表現出來。例如，音樂的旋律、速度、力度、節拍、節奏等內容都比較抽象，這些音樂要素的表達往往可以通過上述形式表達出來。音樂教學是藝術的實踐過程，在教學中，對于抽象的內容學生往往無法全面的理解，在這種情況下，教師可以通過音樂聯覺的形式輔助教學，幫助學生理解教學中的難點問題。教師可以引導學生通過身體的律動，感受音樂的節奏和速度，用拍手或者是跺腳的方式體會音樂的節拍，用圖譜表現音樂的旋律和走向等，通過這些感官經驗使學生可以突破學習音樂的障礙，從而獲得良好的音樂體驗和感受。
二、音樂教育新體系下音樂聯覺在音樂課堂中的體現
西方國家對音樂教育的重視程度較高，尤其是注重培養兒童的音樂表現能力，在提升全民音樂素養的過程中產生了三大音樂體系，即奧爾夫教育體系、柯達伊教育體系以及達爾克羅茲教育體系，不同的教育體系有著不同的特色，同時也具有共同點，都強調將聯覺運用到音樂實踐中。其中，奧爾夫音樂教育重視音樂實踐，要求學生作為演奏者參與音樂學習中，通過聲勢將聽覺和視覺的感受表現出來；達爾克羅茲教育強調學生將感受到的音樂通過動作表現出來；柯達伊教育強調從聽覺、動覺等多元感官發展學生的音樂感覺，從而增強學生的音樂能力。
1、音樂聯覺在音樂欣賞環節的體現
通過“聽”能夠引導學生對音樂的初步聯想，通過視覺可以將這一聯想加以深化并且使其以具體的形象呈現出來。因此，在音樂課堂教學中，采用視、聽、動相結合方式可以激發學生學習音樂的積極性，有利于學生發散性思維能力的培養。例如，在音樂課堂教學中，讓學生欣賞莫扎特創作的《小星星變奏曲》時，為了讓學生對樂曲的曲式結構更加清楚的認識和理解，增強學生對樂曲段落變化的聽辨能力，教師可以將樂曲制作成音樂動畫的形式，隨著樂曲主題及變奏的呈現，動畫中的各種形象就會出現變化，這樣一來，樂曲的變奏就會更加形象化，從而增強學生對變奏的記憶力，能夠讓學生感受到音樂段落的結構。通過視、聽、動相結合的方法，進一步減弱樂曲變奏的聽辯，視、聽、動相輔相成，讓學生有一種身臨其境的感覺，從而陶醉于音樂的美感當中。
2、音樂聯覺在音樂演唱環節的體現
音樂實際是通過有組織的聲音來表達人們的思想感情的一種藝術。在音樂課堂教學中，演唱是音樂的核心和基礎部分，有利于培養學生的音樂綜合素質。唱歌是人的本能，但是如何做到唱好歌、會唱歌是音樂教學的關鍵，這要求教師在課堂教學中有效運用聯覺。在日常課堂教學中，為了幫助學生建立良好的高音概念，在引導學生唱歌時，教師可以結合柯爾文手勢的練習，指導學生運用聽覺感受音高，然后將聽到的高音通過聲覺唱出來，教會學生掌握唱會歌。但是要想做到唱好歌和會唱歌，還需要教師創設具體的教學情境，將音樂作品和表演、演唱等形式融合在一起，使音樂呈現出一種立體感覺。例如，在學生《保衛黃河》這一課程內容時，教師運用旋律線將歌詞中的高音部分表現出來，通過線條的變化讓學生從視覺上感受到低音到高音的走向，然后再通過語言描述的方式讓學生了解到歌詞中保衛范圍的變化，從而將抗日浪潮逐漸推高，讓學生在演唱時聲音的力度逐漸改變。
三、結束語
隨著教育改革的深入和素質教育的發展，注重學生綜合能力的培養，音樂教育作為培養學生音樂思維和音樂素養的主要課程，在現代教學中的作用越來越突出。音樂教育新體系的深入要求音樂課堂教學中注重學生聯覺能力的培養，為此，教師需要從學生的角度出發，改變現有的教學模式，通過聽覺、視覺、動覺等多種感覺融合實施教學，讓學生能夠在聽覺體驗的基礎上用歌聲和動作等方式將所聽到的音樂表現出來，從而強化學生對音樂的體驗，同時對音樂課堂教學效率的提升也可以起到促進作用。
作者：劉慧芳 單位：江蘇淮安市徐楊中學
參考文獻
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