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摘要:在小學音樂新課標中提出對學生進行音樂教育要注重傳承地方音樂文化，使其認識和理解音樂文化的不同種類，各個區域要結合本地音樂文化在開展音樂課程中合理開發和利用地方音樂資源。江蘇地方音樂形式多樣，通過多年的發展形成了具有地方特色的音樂文化。在教學中，教師要積極探索地方音樂的教學模式和方法，使地方音樂和課堂教學進行有效結合，激發學生興趣，增強對音樂文化的認識和理解，以此促進小學音樂教學的發展。
關鍵詞:地方音樂;小學音樂教育;文化傳承;運用策略
一、引言
在小學音樂教學中，融入地方音樂教育旨在通過對音樂的學習，促使學生更加了解和喜愛中國的音樂文化，使其樹立民族自豪感和熱愛家鄉的情感。因此，在音樂教學中融入地方音樂教學，有助于讓學生理解民族文化和精神。教師要積極營造氛圍，提煉地方音樂文化特色，挖掘音樂教材中的地方音樂素材，從地方音樂文化中篩選合適的音樂素材，運用不同的策略對學生滲透地方音樂文化的教育思想，從而豐富學生的情感。
二、營造氛圍，提煉地方音樂文化特色
在小學音樂教學中，為培養學生的音樂素養和學習能力，要發揮學生的主體作用，教師要充分運用學生的生活環境，注重對音樂教學的設計形式和內容，利用周邊環境熏陶學生的藝術細胞，使其充分感受地方音樂的藝術魅力。首先，創設具有地方音樂特色的校園文化氛圍。構建藝術長廊，結合本地區的音樂藝術形式，反映出具有江蘇特色的地方音樂特色。如民歌、江南絲竹、古琴、戲曲、舞蹈等，促使學生能夠在潛移默化中接受民族音樂文化的熏陶。其次，增強學生的聽覺體驗。即利用學校的廣播站在學生自由活動時播放有關音樂，可以相應地融入本地區音樂內容，如播放民歌《茉莉花》、革命歌曲《八月桂花遍地紅》等。再者，開展一些課外活動，讓學生欣賞一些本地的鄉土音樂藝人或音樂家的表演，營造學習氛圍。最后，還要借助教材和地方音樂資源的有效融合，加強師資隊伍建設。在音樂學科教學中，教師要重視地方音樂資源，積極參加有關的地方音樂研討會和觀摩課程，學習一些地方音樂推廣方式，以此為傳承地方音樂提供有利的平臺。教師要通過學習和研究，將地方音樂藝術形式巧妙地融入小學音樂課程中，豐富教學內容，不斷提高自身的教學水平。
三、篩選音樂素材，拓展多種渠道融入音樂教育
(一)從教材中挖掘地方音樂素材。音樂教材是學生們比較熟悉的，教師要積極利用教材發掘地方音樂素材，并對其進行合理開發和利用，促使學生對地方音樂產生濃厚的學習興趣。教師通過挖掘教材中的地方音樂素材，并對其加以利用，使學生拓寬了視野豐富了知識，進一步了解了本土音樂藝術，既培養音樂素養又提升了對家鄉的熱愛之情。
(二)從地方文化資源中尋找音樂素材。在音樂課程改革中提出地方和學校要充分發揮地方人文環境和民族文化的教育意義，開展具有地方及民族特色的音樂課程內容。隨著江蘇省有關地方音樂文化管理部門對地方音樂的大力推廣和創新，出現了很多獨具本土特色的音樂作品并廣為流傳，如昆曲《竇娥冤》、二胡作品《二泉映月》、歌曲《姑蘇風光》《孟姜女》等。由此可見，將生活中的地方音樂文化資源運用到音樂教學中，對于提高學生的音樂知識和拓展知識面能夠起到有利的推動作用，且對于傳承江蘇的地方音樂文化具有重要的意義。
(三)選擇激發學生興趣具有教育意義的素材。地方音樂素材融入音樂教學中，素材要具有一定的教育意義，要能夠激勵學生意志品質，同時能夠對學生進行道德文化的熏陶，歌詞、唱法要明快、朗朗上口，才能夠讓學生在學習中激發興趣，感受音樂魅力。此外，素材還要貼近學生生活，富有地方音樂的特色和生活情趣。
四、地方音樂素材在小學音樂教學中的運用策略
隨著時代的變遷，地方音樂的表現形式更加豐富多彩，反映出社會和不同區域之間文化的不斷進步。在小學音樂課堂融入地方音樂素材旨在對其進行地方音樂文化教育，希望每個學生通過地方音樂的熏陶和學習不僅能夠會唱家鄉歌，會跳家鄉舞，而且能逐漸理解地方音樂文化的內涵，從而促進地方音樂文化的傳承和發展。江蘇地區的音樂表現形式比較廣泛，在教學中教師要以課堂教學為主，通過引入地方音樂，來對教學內容加以補充，從而提高課堂的教學效果。
(一)運用探究式教學融入地方音樂。教師在教學中融入地方音樂教學可采用以下方法:第一，要反復練習演唱和演奏，使其達到理解音樂內涵，掌握學習方法的目標，為下一步的課堂實踐打好基礎。第二，要對課堂教學進行詳細設計，同時要介紹一些本地的文化、習俗等便于學生理解音樂作品。第三，可組織學生搜集一些地方音樂素材或資料等，激發學生的學習興趣。教師引導學生進行動手操作、練唱、聆聽欣賞等方式感受這些音樂的魅力，提高對音樂的欣賞能力。在地方音樂教育中，要培養學生對于方言和襯詞的學習。如在學唱《姑蘇風光》，先播放音樂，并讓學生跟隨音樂輕聲哼唱歌曲。在唱完歌曲后，教師可介紹歌曲背景:它是民歌套曲《大九連環》中的選段，歌曲主要唱出了對蘇州美景的贊嘆之情。接著教師引導學生再仔細聽聽該歌曲是運用哪里的方言進行演唱的，以此為契機為學生滲透吳文化。然后教師可利用琵琶彈唱為學生再演唱一遍(或借助多媒體教學播放音頻資料)，并引導學生運用吳語依據歌詞音樂的節奏感唱讀歌曲。教師用鋼琴伴奏，讓學生對歌曲的難點進行單獨練唱，重點引導學生一字多音的唱法。在鋼琴伴奏的練唱過程中，可讓學生分為小組或男女聲部進行演唱。這樣的課堂設計的目的在于讓學生通過反復傾聽和體會，降低歌曲學習的難度，既能讓學生學會歌曲，又能讓“吳”音樂文化深入學生的內心。在了解這一文化后讓個學生再隨著音樂有感情地演唱歌曲。教師也可指導學生做一些蘭花指、手腕花的舞蹈動作，體會歌曲的魅力。
(二)運用多媒體教學優化地方音樂。在音樂教學中，運用多媒體教學是經常使用的教學方式之一。教師在教學中為了增強學生對地方音樂的熱愛和體驗，可通過展示圖片、視頻等加深學生的印象。如在《姑蘇風光》教學中，教師為了讓學生進一步了解吳地音樂文化，可以為其展示蘇州地區的地圖，由于其范圍廣泛，形成的音樂文化有所不同(用多媒體展示“吳地”音樂形式)，通過不斷發展最終通過語言和音樂藝術的傳承，形成了獨具特色的吳地音樂文化(用多媒體展示吳地的一些民間樂器和舞蹈等)，教師最后為課程做出總結。這樣在教師簡單的講解中，促使學生了解“吳地”“吳語”，進而感受由吳歌、吳樂、吳舞形成的吳音文化，在地方音樂的教學中運用多媒體優化教學內容，豐富了學生的知識水平，開闊了視野。
(三)運用實踐活動傳承地方音樂。江蘇不同地方的音樂文化形式多樣，每到節假日，一些鄉土音樂藝人或愛好者便會聚集在公園、廣場等地唱民歌、跳舞、戲曲表演等，豐富了人們的生活。因此，為音樂課程的實踐活動創造了多種形式和發展平臺。第一，可在課堂上進行實踐活動。首先，在教《獻給人們獻給黨》《生起了爐火架起了橋》課程時，通過聽賞歌曲，教師向學生介紹江蘇的地方戲曲，使其感受不同戲曲的特點，如錫劇，它興起于無錫故得名，其特點是民歌和說唱形式相結合，曲調優美抒情，極具江南特色，作品有《雙推磨》，此外還有蘇州評彈、揚州評話等。通過了解地方戲曲能夠讓學生逐漸喜愛上這些地方藝術形式。其次，在不同的音樂中融入地方方言，有助于讓學生感受家鄉的味道。如，為了讓學生對歌詞加強記憶，可讓學生用方言來念一念歌詞，體會它的地方特色。通過對比體會不同的地方音樂的藝術形式。如聽賞京劇《林海雪原》、錫劇《紅色種子》或揚劇《紅嫂》等，這些都是表現革命精神的經典曲目，既能讓學生在音樂熏陶中感受藝術的魅力，又能接受到革命精神主義的教育。第二，可在課程拓展中進行實踐活動。如在學唱完《姑蘇風光》后，教師可讓學生收集一些類似的民歌，并讓學生了解這些歌曲的創作背景，如《拔根蘆柴花》《楊柳青》《茉莉花》等，有的學生通過收集《茉莉花》的信息，知道了該歌曲很早便已流傳到西方，并逐漸享譽海內外，在著名的歐洲歌劇《圖蘭朵特》中，該歌曲是被引用多的江蘇民歌。通過對背景知識的了解，使學生進一步增強了民族自豪感。此外教師引導學生以《姑蘇風光》的旋律來創作歌詞，使用方言來歌唱自己的家鄉。如學生創作通州方言版的“通州風光”。通過這樣的課堂即興創作，培養學生的思維能力和對音樂的熱愛之情。第三，可走出課堂開展實踐活動。在多種地方音樂的熏陶之下，讓音樂的學習具有更強的實踐操作性，教師可組織學生創建合唱隊、舞蹈隊、樂器學習小組等，依據本地區音樂的地域特色開展豐富多彩的課外活動，如在校內進行匯報演出，參加校外的比賽等，使學生在各種活動實踐中發展和傳承地方音樂文化。
(四)借助不同的地域音樂文化拓展學生認知。教師在音樂中融入本地音樂文化的同時，還要注重讓學生認識和了解我國或國外不同地區的地方音樂文化，感受更多的音樂形式和多元化的音樂魅力，打破學生對音樂文化認知的界限，開闊眼界，有助于培養學生對音樂知識的欣賞和品評能力。如在學習《跳吧!跳吧!》時，教師可引入《四小天鵝舞曲》，讓學生感受歐洲的音樂文化。在學習《唱的幸福慢山坡》時，教師可引入北方不同地區的民歌或舞蹈形式，讓學生結合本地音樂文化體會我國南、北地方音樂文化的不同風格等，幫助學生更好地體會和感知音樂文化的內涵和魅力。
五、結語
綜上所述，只要通過對地方音樂文化資源合理、科學的開發，就可以逐漸實現對地方音樂資源的有效利用。在音樂教學中學生不僅要掌握音樂、舞蹈或樂器的常識性內容，還要從中讓學生感受到民族文化的魅力，使其增強對地方音樂和文化的了解，樹立文化自信和學習自信，培養學生對地方音樂文化的熱愛之情，并讓其真正理解和感悟到音樂不僅是一門藝術，而且還是文化的象征。
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作者:唐素 單位:南京市金地自在城小學
