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【摘要】音樂教育專業以培養高等師范院校和中小學校從事音樂教學、音樂研究、音樂組織及管理等方面的應用型高級人才為目標。筆者作為高校音樂教育專業的一名老師，就中小學音樂教育師資培養問題談談幾點個人看法。筆者認為：音樂教育專業的培養需要把握音教專業不同于表演與理論專業的特殊性、應將表演與創作的教學目標轉向為歌唱教學、鋼琴運用、教學技能展示等符合中小學教學實際的實踐類課程。此外，高校教師應注重對學生的能力培養，加強他們產出知識的能力，以應對今后日益提高的音樂教育實踐需求。
【關鍵詞】中小學；音樂教育；師資；問題
一般來說，音樂教育專業本科生都必須在中小學校參加為期一學期的實習工作，來作為教學實踐的必修課程。筆者作為高校音樂教育專業的一名老師，既擔任了一些音教專業的專業課程，也參與指導了幾屆準畢業生們的教學實習活動。在這些實習活動中，音樂教育專業學生們展現了他們優秀的專業素質，同時也反映出在他們在知識結構、能力展現方面的一些不足。藉此，筆者將結合人才培養與實踐活動來簡要談談其中的幾個問題。
一、音樂教育專業的特殊性問題
音樂教育專業以培養具有較強較強實踐能力和創新精神，能在高等師范院校和中小學校從事音樂教學、音樂研究、音樂組織及管理等方面的應用型高級人才為目標1。然而，很長一段時間里，音樂教育專業與音樂表演專業或音樂理論專業人才培養之間存在著一定程度地同質化傾向，并未十分顯著地突出音樂教育專業的特色和價值。一方面：音樂教育曾一度被認為是音樂表演的衍生專業，“演而優則教”被認為是自然而然的過程，音樂教育并未獲得作為一個具有特殊性、區別于其他專業的獨立學科的普遍認知。一些表演水平未能達到優秀的學生被自動分流到音樂教育專業，又或者在音樂表演專業的基礎上增加理論知識就似乎達到了音教專業的專業要求。另一方面：音樂教育專業的師資力量也大多來源于專業音樂院校，而普遍缺乏具有實踐經驗的一線教師作為指導，“紙上談兵”的現象并不少見。音樂教育專業的教師對本專業的教學目標和學科定位認識不清，往往采用與音樂表演專業相同教學方法和內容來教授音樂教育的學生，或一味拔高音教學生的理論研究水平而不是鍛煉學生的教學實踐能力。加之，音教專業教師的學科與實踐背景也缺乏針對中小學基礎教育的知識背景，極難達到有的放矢、根據教學總體目標來設計的專業教學。這些問題反映在學生實習階段中尤為明顯。不少學生對音樂表演的技能掌握較好，但對于如何在中小學校進行音樂課的教學、以及如何在中小學開展音樂活動卻知之甚少。此外，音樂教育專業學生所掌握的音樂表演知識技能大多面對的是成年人群體，而普遍缺乏針對青少年甚至幼兒的特殊教育方法與教學內容。這些不足，使音教專業學生在中小學進行獨立音樂課堂教學或獨立開展音樂活動產生了困難。
二、音樂教育專業課程設置的實踐性問題
音樂教育專業在培養過程、專業建設、課程設置等方面都極其強調實踐性與應用性。在江漢大學音樂學院2017級音樂學（音樂教育）專業人才培養方案中，將教學見習、教育實習、專業實踐、畢業音樂會、藝術實踐等實踐類課程作為份額較大的必修課程作為人才培養過程不可或缺的一部分。同樣，由于不重視音樂教育專業特殊性的問題，所以在實踐性課程設置中也反映出許多突出的問題。例如：音樂教育專業學生除去在中小學教育實習基地所進行的“教學見習、教育實習”活動之外，其他實踐活動與音樂表演專業學生的實踐活動基本一致。在音教專業的課程設置方面，聲樂、鋼琴、中國聲樂作品藝術指導等“音樂表演類”專業課程仍然是音教學生最為重要的專業課。而跟音樂教育實踐相關的核心課程，主要是以“音樂教育理論基礎”“教育學”“心理學”等理論課程為主體，而普遍缺乏針對教育實踐的、具體操作性的培訓與指導。所以，在音教專業的教育實習過程中，學生往往不缺乏彈琴、唱歌、合唱指揮等音樂專業的表演技能，卻缺少“如何教”學生音樂的教育實踐技能。那些抽象化的、理論化的教育理論，并不能滿足學生的實踐需要。進入實習基地，音教學生往往要從頭開始學習：如何教育和管理學生、如何設計課程和達到教學目標、如何運用特殊的教學方法增進教學效果……由教育實習中所反映的實踐性問題，可以推斷：我們音樂教育專業中的課程設置，應更注重每一門課程中的“教育實踐”的滲透。應轉變以聲樂、器樂等個人表演技能為培養目標，而應以中小學教師所需要的音樂教育學和教學法相關課程為核心的培養模式。除了重視音樂教育學中“音樂教育學導論”“音樂教育史”“音樂教育心理學”等理論課程之外，還應加強如音樂教學法、音樂教材分析與教案寫作、教學實踐等這些實踐類課程。此外，以音樂表演、音樂創作類課程的教學，應將表演與創作的教學目標轉向為歌唱教學、鋼琴運用、教學技能展示等符合中小學教學實際的實踐類課程。
三、音樂知識從“傳授”到“產出”的問題
在筆者參與組織與觀察音教專業學生的實習過程中，不難發現：音教專業學生普遍缺乏“產出”知識的能力。換言之，學生僅僅只熟悉自己課堂上學到的音樂“知識”，而對于自己知識邊界之外的知識無法企及。也就是說，即便是優秀的學生，也只具備將學校知識吸收，然后再復制、傳播的能力，而不具備自己融會貫通、思考研究，繼而產出“新知識”的能力。而一名優秀的中小學音樂教師，必須具備一定的分析音樂、理解音樂、以及初步創編音樂的能力，依靠有限的教材、教參提供的信息量，以及高校中習得的知識，將遠遠滿足不了教學的需求。當然，培養人才具備知識“產出”的能力是一個復雜的過程，也涉及到很廣泛的因素。而從音教專業的培養方案和培養目標來說，也應就此作出一些改進和全方位的思考。筆者認為，造成這種情況的根本原因之一，在于教育者僅僅注重知識的傳遞，而不注重培養學生的能力。長期在這樣陳舊的、死板的教育培養方式之下進行教學，必將導致學生思維的僵化和能力的不足。以上，是筆者就中小學音樂教育師資培養問題談的幾點個人看法。我在今后的工作中，必將進一步思考與實踐，不斷提高自己培養音樂教育人才的能力。
參考文獻：
[1]馬達.中小學音樂教育發展與高師音樂教育改革現狀[J].福建師范大學學報,2003,(05).
[2]余丹紅.面向教育的音樂教育專業學科——上海音樂學院音樂教育系的學科定位及相關問題[J].中國音樂教育,2007,(11).
作者:李萍 單位:江漢大學
