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摘要:
當今社會中，我國擁有1000萬名智力障礙者，在這1000萬名智力障礙者中，6—14歲階段的學齡智力障礙人數為428萬。多年以來，在智力障礙學生行為治療中，音樂教學具有重要的作用，尤其是在音樂教學中融入奧爾夫音樂治療法。奧爾夫的音樂治療法能夠有效恢復智力障礙學生的生理和心理功能，對智力障礙學生的適應行為缺陷以及智力缺陷等進行補償，因此，音樂教學對智力障礙學生來說，是一種十分有效的治療方法和手段。
關鍵詞:
特殊教育;智力障礙學生;音樂教學;作用;效果;對策
在特殊教育領域中，音樂教學是重要的組成部分，音樂教學對智力障礙學生治療具有十分積極的作用。在特殊教育學校音樂教學中開展音樂治療訓練，能夠有效地改善智力障礙學生的心理能力和智力水平，提升智力障礙學生適應社會的能力。在音樂教學過程中，要將集中學生注意能力作為根本前提和切入點，根據因為行為的治療方法相關規定，確定音樂教學的短期和長期目標等，運用游戲教學方法，將語言引入到音樂活動之中，注重發動學生的身體動作，從本質上保證音樂教學的質量。
一、關于智力障礙學生
1.智力障礙學生的定義
智力障礙學生是指處于學齡段的智力障礙患者，智力障礙還被稱為智能障礙，簡稱智障。在美國等其他國家中，常常用心智遲緩來表示智力障礙，國際上偏向于使用Mentalretardation來作為智力障礙的正式名稱。在我國，智力障礙學生的智力水平比一般人明顯略低，并呈現出適應性行為障礙特征。
2.智力障礙學生的成因
智力障礙學生分為后天形成智力障礙學生以及先天形成智力障礙學生兩種，其中，后天形成智力障礙的原因很多，可能是腦組織受到損害，也有可能是由于腦組織受到外部情緒的刺激。而先天形成智力障礙原因就在于染色體不正常。有些學生在嬰幼兒階段的時候，玩耍的過程中，可能會突然受到腦部撞傷，還有可能是由于他們在睡覺的過程中，煤氣中毒引起的，諸如此類的原因和情況，均會導致智力障礙。在社會發展以及進步的過程中，智力障礙嚴重阻礙了其發展和進步，世界各國均對智力障礙問題進行了高度重視。很多學者也會對產生智力障礙的原因進行深入研究和分析，相關研究資料表明，產生智力障礙的主要原因是遺傳因素，其次，為預期感染，特別是妊娠前期感染，最后為預期營養不良，導致胎兒在母體內生長和發育十分遲緩。除此之外，導致智力障礙的原因還包括缺失微量元素、腦中毒等。
3.智力障礙學生的特征
通常情況下，智力障礙學生具有以下特征。首先，智力障礙學生對外界環境變化的感知速度十分緩慢，甚至會直接忽視外部刺激，但他們對于視覺刺激反應的速度要比聽覺刺激反應的速度快，在固定的時間中，他們對于外部刺激的反應常常慢于正常學生。智力障礙的學生無法集中注意力，常會處在失神的狀態中，注意力的廣度也比較小。與正常學生相比較，智力障礙學生的記憶力比較差，通過多次重復以及反復記憶才可以記住很少的知識，伴隨著時間的不斷推移，他們還可能會將已經記住的知識忘記。除此之外，智力障礙學生的語言表達能力有所欠缺，他們只會簡單的交流以及發音，不能夠開展大量、富有邏輯的語言溝通和交流。思維呈現出僵化的狀態，缺乏抽象性思維，智力障礙學生的概括能力以及想象能力都比較低，對于數字缺乏敏感性，通過長時間機械性記憶，智力障礙學生能夠實施非常簡單的計算，但是，智力障礙學生沒有辦法開展獨立邏輯推理。此外，智力障礙學生還具有情緒不穩定的特點，他們缺少自我控制能力，意志力也比較差，缺乏自信心，交流能力比較弱，很難與人實施有效、及時的溝通和交流。
二、音樂教學對智力障礙學生的作用
普通學校開展音樂教學能夠培養人們對于美的感受，陶冶人們的情操，提升人們的審美能力，舒緩人們的壓力，更可以提升人們的創造力以及欣賞能力。但對于智力障礙學生來說，特殊音樂教學十分重要，通過對智力障礙學生開展特殊音樂教學，能夠從本質上提升智力障礙學生的心理成熟度以及生理成熟度，使智力障礙學生能夠更加有效地與其他人溝通和交流，提升智力障礙學生身體的靈巧度及活動能力，使他們可以步入到社會中，更好地開展學習和生活。音樂教學能夠幫助智力障礙學生集中自身的注意力，培養智力障礙學生想象力，提升智力障礙學生社會交往能力以及溝通交流能力，增強智力障礙學生的學習興趣。通過音樂教學，能夠使智力障礙學生聽到動聽和悅耳的聲音，通過聽音樂，能夠刺激智力障礙學生的身體和心理，使其可以得到健康發展，引導智力障礙學生參與社會生活。鑒于音樂教學對智力障礙學生的諸多作用，必須要規范智力障礙學生音樂教學，使音樂教學可以越來越正規化，以便更好地愛護智力障礙學生。
三、對智力障礙學生開展音樂教學的方法
1.在音樂教學中運用情感教學法
在音樂教學中運用情感教學法，教師要用情感來對智力障礙學生進行感化，使智力障礙學生可以產生一定的共鳴，音樂教師可以和智力障礙學生開展良性、有效地溝通，為完善智力障礙學生的人格奠定基礎，使智力障礙學生可以在音樂學習和欣賞過程中穩定情緒，得到有效幫助。通過運用情感教學方法，能夠將音樂世界里情感因素充分展示出來，使智力障礙學生在欣賞音樂的過程中，提升自身的感性思維。由于他們在智力方面存在一定的缺陷，他們所表現出來的情感波動并不大。因此，與發育健全學生相比較，智力障礙學生更需要教師和他們開展感情交流，音樂教學恰巧是重要的渠道，可以為教師與學生開展感情交流提供媒介。通過為學生提供音樂鑒賞以及音樂教學活動，能夠激發智力障礙學生對于音樂課程的興趣，進而提升智力障礙學生表達情感的能力。雖然智力障礙學生自身的認知能力比較低，對于各種事物的認知以及觀念均十分模糊，也缺少良好的自我發展能力以及智商、情商，但智力障礙學生也可以和健全學生一樣，體會到別人對他的情感。通過對智力障礙學生開展音樂教學活動，智力障礙學生可以對音樂所表達的情感進行充分感知和欣賞，提升智力障礙學生感知的能力，幫助智力障礙學生提升自身的認知水平，與音樂產生共鳴，最后實現身體和心理的發展，還可以提高智力障礙學生音樂的鑒賞能力，感知音樂節奏。
2.在音樂教學中運用多媒體技術
智力障礙學生具有情感體驗遲鈍以及注意力不集中等特點，因此，智力障礙學生對于音樂的感受能力并不強，通過在音樂教學過程中融入多媒體技術，幫助教學，利用多媒體的圖像、多媒體的聲音、多媒體的色彩來對智力障礙學生進行刺激，具有很好的音樂教學效果。在開展音樂教學活動中，智力障礙學生容易興趣不高，這時教師運用多媒體技術，能夠使音樂更加動聽悅耳，使畫面更加生動，使形象更加鮮明，不僅豐富了音樂教學活動，更使音樂教學氛圍活躍，提升了智力障礙學生對于音樂學習的積極性，也提升了智力障礙學生接觸層面，為智力障礙學生更好、更全面地發展奠定了基礎。除此之外，在音樂教學中運用多媒體技術，還可以拓寬渠道，通過多種渠道來為智力障礙學生灌輸音樂的信息。和普通的音樂教學方式相比較，運用多媒體技術的音樂教學具有重大的意義以及特殊的功效。在音樂教學中運用多媒體技術，能夠充分發揮多媒體的形象直觀、色彩豐富等優勢，吸引智力障礙學生的注意力，使智力障礙學生能夠在熱情的氛圍中進行音樂欣賞，開展音樂學習活動。
四、結語
總而言之，在社會發展過程中，重要的社會問題和影響因素就是智力障礙，各個國家對于智力障礙問題十分關注。患有智力障礙的學生對外界感知比較遲鈍，注意力也很難集中起來，常常處在失神狀態中。這些學生的記憶力也比較差，經過多次機械性重復，雖然可以記住一些知識點，但隨著時間的推移，很容易將這些知識點忘記。通過相關實踐研究，已證明音樂教學可以對智力障礙學生起到一定的積極作用，對智力障礙學生進行音樂訓練，能夠對智力障礙學生在智力上的缺陷進行補償。
作者：陳玲 單位：內蒙古呼倫貝爾市特殊教育中心
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