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智力游戲教案范文1
【關鍵詞】案例教學；旅游法規；高職
旅游法規作為高職旅游類專業學生必修的專業課之一，具有理論性、綜合性、實踐應用性強等特點。學生學習本課程須將所學理論知識與遇到的實際問題緊密結合，才能提高其職業能力和素養；需將枯燥旅游法律條文與實踐問題緊密結合，才能提高學生的學習興趣，取得更好學習效果。教學實踐表明，案例教學在將課程旅游理論知識與實際問題有機結合、提高學生學習興趣以及專業素質和能力等方面具有獨特的作用。本文結合教學實踐經驗，對旅游法規課程中教學案例選擇問題、教學組織過程及完善案例教學措施等方面進行剖析，以期為旅游法規教學提供參考。
1 教學案例選擇
案例教學是指在教師指導下，以案例為教學載體，讓學生通過自己閱讀、分析和思考以及小組間相互討論和爭辯，來學習理論知識、解決法律問題，提高職業能力的教學過程。案例的好壞是案例教學成功與否的關鍵，直接關系著課程教學質量和學生的學習效率。根據旅游法規課程、學生特點及教學經驗，旅游法規教學案例選擇遵循下列標準時教學效果較好。
1.1目的性。案例教學作為一種教學方法是為教學服務的，所以，旅游法規教學案例應圍繞教學內容來選擇，體現旅游法規知識點，并結合學生的知識層次和能力，才能利于學生重難點的學習，知識的掌握和能力的提高。
1.2典型性。旅游法規教學受課時的限制，運用案例教學時，不能選用太多的案例?？梢?，選用能反映旅游法規知識面的典型的案例，將利于學生舉一反三，提高學習效率和效果。
1.3實用性。案例教學是以學生為中心進行教學，案例的選擇貼近學生生活，學生比較關注的問題，具有一定的實用性，利于充分調動學生的積極性、參與度，如在講授旅游合同法時選用學生培訓合同案例講授取得了較好效果。
1.4新穎性。旅游業的迅速發展促使旅游法規不斷出臺和廢除，這要求旅游法規案例選擇也要與時俱進，不斷的更新；特別是隨著大眾媒體對旅游關注度的提高，旅游作為大眾生活的一部分，旅游法律案例不斷曝光且成為社會熱點時，將新穎熱點旅游案例此引入課堂，學生能積極參與其中，學習興趣高，教學效果好。
2 案例教學組織
2.1.案例教學準備
（1）課堂案例準備：在進行每個項目化教學模塊之前，教師將結合教學進度和具體知識點精心挑選的最典型、最具說服力且容易讓學生理解和參與討論的案例，通過紙質或電子版的方式提前發給學生，留給學生復習準備時間。如在講授導游人員法規知識模塊之前將其涉及案例在上一模塊完成之前發給學生，以便節省課堂導入案例的時間，提高教學效率。
（2）理論知識準備：根據具體情況，每次上課將相關理論知識點通過規定書目、學生自學、教師講授、案例提示等方式讓學生知曉，以便學生能準確地運用旅游法規知識對案例中的實際問題進行深度分析。
（3）任務問題準備：教師將選定案例通過口述、多媒體等多種形式呈現出來，提出問題，安排任務，規定準備時間和要求。案例呈現時力求有聲有色，動靜結合，以此活躍課堂氣氛、激發學生興趣；任務問題提出保持難易適當，結合學生實際情況和教學知識點。
2.2 教學案例剖析
（1）學生獨立思考：學生結合掌握的旅游法規知識、案例內容及教師的問題任務，梳理案例中的法律問題，辨識案例材料與所學過理論知識的關系，尋找問題的解決方案，提出自己的分析意見或結論，能培養學生獨立思考及運用所學知識的能力。
（2）案例組內討論：學生獨立閱讀和分析案例后，小組內部開展10分鐘左右的討論，系統的剖析案例問題。首先，要求主動積極地參加討論，保證每個成員人人發言，做好記錄。然后，各小組推舉一名代表，把組內意見集中起來，進行加工整理，代表全組在課堂上發言。小組討論期間，教師不必干涉學生的行為和觀點，以激發學生主動參與、思考，培養團隊合作意識，訓練提高學生的語言表達能力為主要任務。
（3）案例組間討論：小組內達成共識后，組間對案例再進行討論分析，強化對知識理論的學習。觀點不一致時，教師適度給予引導使得爭論繼續；觀點錯誤時，教師用直接提問或暗示的方式提醒學生，使學生加以改正，總之，教師不輕易做出對錯的評判，保證活躍和諧的課堂氣氛，激發學生討論的積極性，通過討論獲得信息補充，達到深入學習知識、提高能力的教學目的。
2.3 教學講評總結。案例討論后，教師結合學生討論情況進行講評總結。講評總結不只是給出標準答案，而是梳理出所學的理論知識結構，突出重點難點，使得學生加深對相關知識的理解和進一步學習；評講學生的分析案例思路和方法是否合適，指出學生值得鼓勵和應改進地方，重視對學生創新能力的培養，解答討論中普遍性的問題，使學生在互動中學習。
3 案例教學完善措施
3.1不斷提高教師素質能力。案例教學不同于傳統的教學方法，是以學生為主，教師為輔的教學方法，課堂上教師的角色發生根本性變化。這就要求教師不但要知曉旅游法規理論知識，而且要具有豐富的實踐經驗和能力，能將理論知識熟練的運用的分析實際案例中，更要求教師具有良好的課堂組織控制能力，否則會影響教學的順利進行，出現虎頭蛇尾的教學現象，教師提高這些方面的能力素質對教學效果有重要的影響。
3.2 不斷完善和更新案例庫。教學案例是開展旅游法規案例教學的首要條件，案例庫建設的好壞直接關系著教學成功與否。而目前多數旅游法規教材缺少針對性案例素材，案例也較陳舊。所以，在教學中教師要利用多種途徑廣泛的搜集整理更新案例庫，如報刊雜志、網絡、現代媒體及企業資料等途徑，顯得尤為重要。
3.3 不能忽視其他教學方法。案例教學雖然在旅游法規教學中具有獨特的優勢，但如一直采用案例教學會影響學生參與的積極性，引入其他教學方法同樣顯得尤為重要，如工作過程導向法、情景模擬法、師生角色互換法、任務驅動法等，這樣利于教學質量的提高。
4 結語
案例教學是以強調學生參與學習為主，教師監督指導為輔的教學方法，對激發學生學習興趣和主動性，提高學生分析和解決現實問題能力具有重要的作用。本文結合教學實踐經驗，對旅游法規課程中教學案例選擇問題、教學過程組織及完善案例教學的措施等方面進行探析，對指導旅游法規教學具有一定的作用。
【參考文獻】
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智力游戲教案范文2
>> 論嚴肅游戲資源在社區職業教育中的共享與應用 IT職業教育中引入標準技術的思考 游戲化教學在職業教育中的應用 論新媒體嚴肅游戲設計中的和諧理念 在高等職業教育中引入“成功素質”教育的探究 職業教育中引入行動導向教學法的思考 職業教育引入精益思想的探析 淺談職業教育的教學引入模式 面向職業教育翻轉課堂的教育游戲設計原則與策略研究 淺論職業教育中的教學設計 案例分析:嚴肅游戲與醫療培訓的結合 反思職業教育中的"職業教育" 小議職業教育中案例教學法的應用 項目案例教學在職業教育人材培養中的應用 試論案例教學法在高等職業教育中的應用 中等職業教育德育教學中運用案例教學法的幾點體會 案例教學法在衛生職業教育藥理學教學中的應用 職業教育中的情景案例教學法探討 嚴肅游戲在職業技能發展中的應用與挑戰 淺談英語教學游戲在中等職業教育中的應用 常見問題解答 當前所在位置：l/2009/05/04.
[4]Archive for the ‘Serious Game’ Category. http：///category/serious-game/2009/04/20.
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智力游戲教案范文3
【關鍵詞】研究性學習 素質教育 創新
【中圖分類號】G630 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0024-01
研究性學習案例——會吃垃圾的魚
某校暑期夏令營活動，安排學生在農村實踐，同學們倍感大自然的美麗和清新，這時他們來到一條小河邊，一條船駛過，激起白色的浪花，某生感嘆：“河水真干凈”。話音剛落，有人駁斥：“還干凈嗎？前面就有許多垃圾漂浮在水面上呢！”大家順著他所指的方向望去，果然前面有不少垃圾。大家不免覺得遺憾，有人突發奇想，我們能不能在河里放些會吃垃圾的魚，這樣環境美了，還給農民朋友創收呢！圍繞這一話題大家你一言我一語的就爭論開了，各執己見互不相讓。事情讓老師知道了，老師很委婉地說，改良物種產出會吃垃圾的魚對于大家而言目前比較困難，但是，我們就不能動動腦筋，制造出會吃垃圾的魚來凈化我們的環境嗎？聽完老師的話大家都明白了。一場凈化環境比賽活動開始了。
案例分析：
一、研究性學習活動，有利于改變教師的教學方式和綜合素質的提高。
教學是相長的，在舊的教學方式支配下，教師的活動也很呆板，完全不注意學生的活動和反映。但研究性學習就不同了，教學過程是不確定的，有許多不確定的因素，這就需要教師對課題進行充分的研究和思考，會評估學生活動過程中會出現的一般性問題，更要求教師能有一定的教育機智，能解決活動中的突發問題。
如學生異想天開，從改良物種的角度爭論能否產出會吃垃圾的魚時，教師則應順勢利導，把學生從爭論中解脫出來，很自然地告訴大家會吃垃圾的魚的產出對于中學生還是比較困難的，但是我們并不是不可作為的，我們可以自己動手，保護環境人人有則。不難看出，在這項活動中，教師的智慧是不可估量的，是其他人所不能替代的。教師在整個活動中，并不是取代學生，而是活動的引導者、幫手和朋友。有針對性地進行指導，教師自然地成為學生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者。在活動過程中密切觀察每一位學生在品德、能力、個性方面的發展，給予適時的鼓勵和指導，幫助建立自信、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創新。
二、研究性學習活動，有利于學生的全面發展。
研究性學習既注重培養創新精神和實踐能力，又十分關心學生的德、智、體等全面發展。
1.通過多樣化、差異性學習，促進學生個性成長。
開展研究性學習，一項重要的目標就在于促進學生有差異地學習、發展學生的獨特個性和風格。隨著人類社會生產方式的變革，人們的學習方式也與之相適應的進行變革。傳統的社會生產方式特點是大批量、少品種標準化、流水線，把人變成統一的生產線中的一個環節。一個機器的零部件。我們今天應該看到，就在我們身邊，生產方式已經出現了一些新的趨勢，典型的特征就是小批量、多品種、個性化、柔性化。在海爾冰箱的生產線上，每一臺冰箱都不一樣，每個產品都是根據客戶的個性要求單獨定做的。這種個性化、差異性的生產方式或早或晚會引起我們教育領域的形態的改變。
2.從學生主動性發展出發，體現主體性學習的特點。
上述案例表明：整個活動過程中，始終以學生發展為主，讓學生提出問題，分析問題，制定方案和搜集材料、查閱資料，對會吃垃圾的魚的模型的圖紙設計、容積和打撈垃圾量的設計學生事先都沒有答案，只有通過比賽，在優勝劣汰的競爭氛圍中讓學生真正體味到科學的意義及錯誤和失誤的危害，從而在實踐過程中幫助學生養成求實、認真的學習作風，增強團結與協作的精神。
3.學生自主意識和探究意識明顯增強。
智力游戲教案范文4
［關鍵詞］ 英語游戲 高職學生 聽說能力 大班教學
一、問題的提出與出路
1.問題的提出：高職學生大班英語聽說教學的困惑
本研究報告的立足點是非英語專業，但希冀通過非英語專業聽說課導入游戲教學來審視整個高職公共英語的教學現狀。因此，在行文中我們將對高職公共英語教學的整體予以關注，以揭示所討論問題的普通性，并提出相對可行的解決辦法。
目前，高職英語教學的幾個普遍現象：
現象一：傳統教學。根深蒂固的傳統教學觀念與陳舊的教學方式只會使學生繼續深造“啞巴英語”。很多高職英語教師都是本科院校畢業的，很容易把本科的一套教學理念直接搬到高職課堂上來。忽視了本科生與高職學生在學習基礎、學習情感與學習策略等方面的差異。從而教師教起來費勁，學生學起來吃力。教師過高的預期值與學生偏低的執行力，使師生之間總覺得有所缺失，找不到積極的情感聯系。很多教師要么容易把聽說課上成精讀，要么干脆不上聽說只上精讀。
現象二：“啞巴英語”。長期的應試教學培養了一批又一批只會看、不會說，重應試、輕應用的“啞巴英語”“人才”。非英語專業招收的學生普遍存在英語基礎不扎實，對英語學習表現出興趣不高、焦慮、自卑、甚至抵觸的心理。很多學生對英語感到懼怕、灰心、絕望，總覺得學英語是一件吃力不討好的苦差事。
現象三：大班教學。高職擴招直接導致公共英語課堂的膨脹。公共英語作為基礎課，面臨的教學對象是少則五六十人，多則一兩百人的巨型班級。中國傳統小班外語教學方式受到了現實的沖擊，在新時期的英語教學中顯得不合時宜。
2.問題的出路
以上三個現象在高職英語教學中都具有普遍性及不可回避性。對于第一、二個現象，有必要重新回顧語言的功能和語言教學的目的。韓禮德提出語言的7種功能，它們是工具功能（instrumental）、控制功能（regulatory）、表達功能（representational）、交互功能（interactional）、自指功能（personal）、教導功能（heuristic）和想象功能（imaginative）。（胡壯麟, 2002：8）英語教學的最終淪為應試的工具，相信這是韓禮德沒有想到的。在語言學教學中，語言是一系列的技能……而語言教學的目標則是為了讓一個人掌握一門語言。（胡壯麟, 2002：277）我們重新明確學習語言的目的和功能是必要的，這將時時提醒我們在教學當中不要因為暫時的困難而偏離了正確的教學的方向。當前聽說是英語教學中的薄弱環節又急待解決，我們必須解決由此產生的一系列問題，尤其是學生不愿說、不敢說這個關鍵問題。我們提出把游戲導入聽說課堂,是希望借助游戲的輕松愉快的特點重新點燃學生內心的學習熱情,因為當學習充滿樂趣時,才更為有效。游戲英語的必要性和可行性在《通過游戲提高高職學生英語聽說能力的思考》（李潔潔）中已有詳細論述，在此不再贅言。
對于第三個現象，我們應該停止發表學生人數太多、教學資源太少、不可能進行大規模的聽說教學等諸如此類的負面言論。大班教學是新時期對英語教學提出的一個難題，我們要做的是正視它、分析它、解決它。把游戲引入英語課堂不僅能緩解英語學習者對英語學習的緊張、焦慮等負面情緒，而且能緩解當前師生相互抱怨、相互指責的非積極的教學關系，營造和諧快樂的課堂，為有效的英語聽說教學開設一片新的天地。
二、英語游戲的應用設計
1.明確游戲的目的性
（1）弱化負面情感，激發學習興趣
當我們問起高職學生對英語學習的看法時，他們的答案與托尼?布贊的調查令人驚奇地相似。他說：“在我調查人們對‘學習’一詞的30年里，出現了10個主要的詞語或概念，它們是：枯燥、考試、家庭作業、浪費時間、懲罰、毫不相干、關晚學、‘令人厭惡’、憎恨、恐懼?！睂W習者內心對學習目標、對自己甚至是對教師的不認可均會直接影響英語學習的效果?！敖處熜枰庾R到，動機是決定學生是否愿意進行交流的一個重要因素……”（Nunan,1999）Jo McDonough, Christopher Shaw, 2004：9）因此，弱化、減少乃至消除學生在英語聽說心理上習慣性的負面影響是英語游戲設計首要考慮的問題。情感的轉移需要正確有效的引導，游戲最大的吸引力在于其趣味性及其所營造的輕松的氛圍。英語游戲應根據游戲對象游戲的心理和實際能力進行設計。游戲的趣味性，可行性和競爭性，分別讓學生感覺“我想玩”、“我能做”和“我要贏”，從而可以使學生忽視英語聽說的難度以及暫時忘記過去學習中的不愉快經歷，實現負面情感的弱化過程，進而把注意力集中在如何有效地達到完成游戲的目的上，英語作為游戲必需的工具已經退為輔助的工具和手段。
（2）顯性游戲目標與隱性教學目標的融合
游戲的目標是公開明確的，教學目標是隱藏不露的。游戲目標應該簡單而直白，以便讓學生迅速理解、接受并朝著該方向努力，有助于在短時間內開始組織、開展游戲以及保證游戲的有效進行。教學目標應該一直在教師的內心保持清晰的圖象，課堂上發生的一切教學內容都要緊緊圍繞著提高英語聽說能力這一目標展開，并在課堂方向發生偏移時提醒教師及時進行調整。另一方面，不強調教學目標也是為了使學生忘卻“學習的痛苦”。游戲是教學的載體，游戲的目標是為教學目標服務的。顯性游戲目標與隱性教學目標兩者在課堂教學中的作用相輔相成，不可或缺。
2.確保全體的有效參與性
在教學時間、教學資源無法增加的情況下，如何才能最普遍、最有效、最大限度地提高學生的聽說能力？大班對英語聽說教學提出了艱巨的任務和巨大的挑戰?！耙还澼^好的口語課，應該是學習者講的多，機會均等，動機很高，語用也較為得體”。（Ur,1996:120）。游戲的設計會遇到的主要問題之一是如何能讓全班，例如七十個學生同時動起來，同時參與到以游戲為載體的課堂教學當中來？經過實踐證明，分組教學有著不可比擬的優勢。當七十個學生分為十個小組，每個小組同時完成或爭相最有效地完成英語游戲時，教師的工作強度與學生的學習受益面在此可以找到較好的平衡點。游戲的完成或勝利往往是團隊共同合作的結果，而個人也會從中發現自己的優點與不足，全體學生真實有效地參與課堂活動還為團隊精神的建設與自我發展能力的培養提供了良好的基礎。
3.把握教學預設性與生成性
要正確認識和對待英語聽說大班教學的預設性與生成性之間的辨證關系。在游戲設計中，教師應充分考慮到課堂上可能出現的各種情況，并相應制定好不止一個的后備方案。注意形式的多樣性和靈活機動性，這對教師本身的能力提出了很高的要求，同時也是教師職業技能持續性培養的一項重要內容。
4.正視師生身份的轉變
學生的工作不再是學習而是游戲，他們會在游戲的過程中獲得學習。學生不再是觀望者、被動接受者，而是表演者、主動參與者。教師的工作不再是教學而是設計和組織游戲，他們會在游戲的過程中融入教學。教師不僅僅是教學者，還是學習的參與者、組織者、協助者和促進者。注意我們把教師定位為學習而不是教學的參與者，是為了調整師生之間的距離，當師生處于更為平等的地位時，游戲產生的效果會更好。
三、游戲教學實踐案例
案例一
游戲名稱：LOOK UP AND SAY（抬頭說）
班級人數：70
教學目標：培養聽說能力，逐漸擺脫對課本的依賴性，樹立開口的信心，學習交談的禮儀
教材內容：Unit 15 I’m going to see a musical: 2. CONVERSATION Talking about plans
游戲時間：10分鐘
游戲規則：看書時堅決不開口；開口時堅決不看書。（游戲結束后邀請志愿者進行脫稿角色扮演。）
游戲內容：第一步：全班分為10個小組，每組14人，圍著書桌形成面對面站成AB兩排, A1與對面的B1練習對話內容，其余同。要求低頭看一句，抬頭說一句。（圖1）
第一組 A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7
B1 B2 B3B4 B5 B6 B7
（圖1）
對話結束后，順時針方向轉動隊伍，重復剛才的對話，但是練習對象發生了改變, B1與B2進行練習。（圖2）如此類推,直至游戲時間到了為止。
第一組 B1 A1 A2 A3 A4 A5 A6B2 B3 B4 B5 B6 B7 A7（圖2）
第二步：邀請兩到三對志愿者上臺進行脫稿角色扮演。經過10分鐘的重復練習，一般他們都能脫口而出，全班同學都會覺得不可思議，背書原來這么簡單。
第三步：表揚全體學生的配合度與參與積極性，肯定表現優秀的個體學生，糾正普遍的發音錯誤。
常見問題：少數學生看書照讀；隊伍不能及時轉動；一些學生對話時看著天花板、地板或其他地方，沒有目光交流；個別學生發音錯誤；桌椅靠墻影響隊伍轉動。
解決方法：教師在游戲期間必須來回巡視，提醒學生遵守游戲規則；提示小組及時轉換練習對象；上前示范交際禮儀，暗示表達尊重誠懇的態度；糾正學生發音；改變練習的方式，如下所述。
后備方案：學生自發就近組成4至6人的練習小組進行LOOK UP AND SAY的練習；全班男女同學分成兩組集體進行LOOK UP AND SAY的練習；對于成績較好的班級可采取練習后以模仿自編對話的形式進行表演。
案例二
游戲名稱：JUST REPEAT（拷貝不走樣）
班級人數：70
教學目標：培養聽說能力，鞏固語法知識，激發記憶力，培養團隊配合度與組織策劃能力
教材內容：虛擬語氣例句、幽默小故事
游戲時間：20分鐘
游戲規則：頭腦記憶。最快最準確把英語素材傳到最后一人的小組優勝。
游戲內容：第一步：把全班分為豎行七組，每組十人。（圖3）
第一組 ……第七組
（圖3）第二步：由A1至G1七位同學讀出本組的句子和故事，教師出示答案，決定勝負。
第三步：總結虛擬語氣的用法及其在口語中的使用。
常見問題：由于人數多，學生水平參差不齊，有時候會出現傳話速度緩慢導致部分同學處于等待狀態的情況；個別學生偷偷使用紙筆幫助記憶；學生為了贏得比賽中途會自發采取調整座位的策略使長處不同的隊友充分發揮自己的能力。
解決方法：可以把豎行再進行切割成更小的小組；和悅告知學生其作弊行為有可能導致整個團隊的失??；鼓勵學生自我發現自我管理。
后備方案：嘗試增加游戲的難度，把句子改為幽默小故事。效果甚至比拷貝句子更理想，學生的興趣濃郁，鍛煉了他們的邏輯思維能力和英語復述能力，極大地增強了說英語的自信心。由于時間的關系我決定懲罰贏得比賽的小組，要求正確寫出“早知道就不贏了?！钡挠⑽木渥?，或表演一個英文節目。對于逆向的懲罰學生們表現得很寬容，也積極配合，因為他們已經樂于使用英語了。
案例三
游戲名稱：the best interpretor（最佳口譯）
班級人數：70
教學目標：培養聽說能力，英漢口譯能力，掌握不依賴母語和字典進行英語表達的方法，學習耐心認真地聆聽并了解如何鼓勵對方繼續說地技巧
教材內容：（學生自定）
游戲時間：15分鐘
游戲規則：Less is more.用有限的詞匯口頭互譯復雜的內容。
游戲內容：第一步：Brainstorm集體討論如何不借助母語和字典表達抽象的單詞？如何鼓勵對方繼續交談？并把討論結果寫在白板上（不管結果如何荒謬）；教師補充更多的方法和技巧。并提醒大家把這些方法和技巧運用到以下的游戲中去。
第二步：全班分為7小組，每組10人圍圈練習。A說中文，B說英文。 A同時向自己左手邊的B用中文講述一個不少于五句話的真實或虛構的小故事，B把聽到的故事用英文口頭翻譯給旁邊下一個A聽，A再用中文把聽到的故事口頭翻譯成中文傳給B，如此類推。
第一組 AB AB AB AB AB BABA BA BA BA（圖1）
第三步：中途暫停游戲，請其中兩到三名A學生用英文復述他們剛剛聽到的最新的故事。
第四步：繼續游戲。這回A講英文，B講中文。
第五步：停止游戲，請其中兩到三名B學生用英文復述他們剛剛聽到的最新的故事。
第六步：點評游戲，強調Less is more.讓學生知道詞匯量有限并不能阻礙意愿的表達。
提示5個W有助于把故事描述得更完整。
常見問題：翻譯過程中遇到新單詞的困擾，輕易求助于母語。
解決方法：引導學生發散思維，換簡單易懂的詞、句去表達同樣的概念和想法，鼓勵學生采用舉例、對比、肢體語言和周圍的一切資源（字典除外）幫助自己進行表達。
后備方案：可以利用圖片或一連串的單詞作為輔助翻譯的素材。
四、結語
提高學生英語聽說應用能力是目前高職高專師生的共同愿望，我們面對著相同的難題，要解決的問題也在整個公共英語教學中帶有普遍性和迫切性。我們的英語聽說教學在新世紀面臨著挑戰也面臨著改革的機遇。在大班采用游戲英語是為改變陳舊的教學觀念，深化教學改革，還原學習的快樂作出的一種初步的嘗試。只有創新的英語教學，才具有長青的生命力，而只有思想的創新才會引發行動的創新。
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智力游戲教案范文5
關鍵詞：作業改革；針對性；緩解情緒
1 作業改革
必須科學布置作業，盡量去掉機械的抄寫作業，取而代之的是符合學生心理特點的特色作業，做到復習重點突出，精心設計作業，避免重復作業、低效作業，嚴禁搞“題海戰術”，從源頭上堵住“重負”。如：低年級的學生采用游戲活動，如：奪紅旗、數學醫院、開火車、接力賽等。中年級的學生可進行算24點練習，高年級的學生則可以開展智力游戲。另外，一二年級的老師可積極組織學生玩文字游戲的活動，三四年級書寫練習比賽，五六年級演講比賽。各個班可以多想辦法，多開展有益于學生身心健康的活動，讓他們在玩中學，學中玩，激發他們的學習興趣，從而提高期末復習的效果。
2 制定切實可行的復習計劃
制定出切實可行的復習計劃，明確復習重點，精心設計教案，全面、系統、高效地開展期末復習，不做低級機械的重復訓練，把減負工作落到實處。（1）是加強教科研能力，做好集體備課，做到資源共享，精心設計布置作業，避免重復作業、低效作業，切實減輕學生負擔。（2）是每個任課教師制定出切實可行的復習計劃，明確復習重點，精心設計教案，全面、系統、高效地開展期末復習，不做低級機械的重復訓練。（3）是優化課堂教學，提高課堂效率，講究復習方法，做到突出重點，不搞“題海戰術”精心布置練習，做到精練精講。
什么是減負？減負一定要先減掉老師心頭的負――以延長時間提高分數；以加大題量提高分數。只要老師們心頭沒有了“延長時間”“加大題量”這些負擔了，孩子們的負擔也就減少了。那么不延長時間，不加大題量，學生的質量怎么保證呢？多一點研究教材的時間，多一點吃透教材的心思，時刻告訴自己：要還給孩子的是快樂的童年，說的每一句話對孩子的成長發展有益，無益的課堂上堅決不說。堅決不布置重復的家庭書面作業給學生，那就要求老師們要精心備課，備精心課，切實提高課堂教學質量。
所以課堂上，老師不僅僅把課堂當成了傳授知識的地方，還要把課堂營造成一個充滿自信充滿情趣具有實效的精神樂園。寓知識于動聽的音樂聲中，于賞心悅目的風景圖畫之中，于老師聲情并茂的渲染語言之中，于學生身心放松的盡情表達之中。于是，我們看到讓學生投入地學習并不難，只要我們的理念變一變，認識改一改，看，我們的學生真精彩。
3 復習要有針對性，要面向全體學生，要做到“抓兩頭，促中間”
讓每位學生都有一套適合自己的復習計劃，以便更科學、更有效、更系統地復習，教師要充分尊重學生的個性化復習方式，根據學生掌握知識程度的不同，布置不同的作業，讓學生都能在復習中嘗到成功的喜悅，達到樂學的目的。同時，嚴格執行課程標準和作息時間，不隨意調課、占課，保證關注學困生，家校協作。平時，任課教師和班主任與學困生的家長，要以合作者的身份，進行真誠交流。通過電訪、來校溝通等多種方式，鼓勵家長多關心孩子，注意教育方法，幫助他們樹立信心，一起走出困境。老師要把每一個學生都放在心里，幫助教育弱勢群體樹立學習信心。
4 保證活動，緩解情緒
智力游戲教案范文6
一 精彩預設 把課堂的時間還給學生
德國著名教育家第斯多惠曾說過：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵，喚起和鼓舞。”“自主高效”課堂教學是以尊重、信任和發揮學生的能動性為前提，以學生發展為本，要求教師在課堂可說可不說的話不說，可要可不要的環節不要，可做可不做的題不做，教師是引導，而不是包辦代替。把課堂的時間還給學生，使課堂由教師的講堂變為學生的學堂。
1、注重課前準備，目標高效
教師的課前準備就是備課。如何達到高效率？把課備到位，就是要把“教材”“學情”備到位。我們要求教師備課關鍵做到要認真研究學生的認知水平、學習態度、興趣愛好以及心理特點，使教學具有針對性，做到有的放矢、心中有數；然而如何引導教師與固有的“照搬教參”的備課習慣進行割裂，重建全新的備課操作系統，成為管理者在創建“高效課堂”中必須攻克的第一道難關。為此，我校大膽采用了先破后立的策略：
（ 1）、自我省察
我們精心策劃了由全體教師參與的“無案備課”競賽。沒有教參、沒有現成教案，甚至沒有任何可以提示的資源，教師只能在記憶中去搜索平時的儲備，曾經對這一常規工作自信滿滿的老師們在茫然無措的事實中感覺到了恐慌與震撼，產生了“我是否會備課？”的痛苦質疑，“舒適”的照搬照抄備課模式就在教師的自我省察中以這樣突然斷裂的形式被打破。
（2）、開放的集體作戰
廢墟往往意味著重生。除去了教師對教案集的心理依賴后，我們引領教師開始了全新的摸索，在摸索中逐步重建。無案備課后不久，我們即推出了“電子備課”制度，引導教師充分挖掘優質網絡資源。這一階段，教師的視野得到倍增，備課效率得到增長。然而，隨著新鮮感的下降，教師開始從以往的“示范教案集依賴” 逐漸轉向“網絡依賴”，備課基本靠“上網”的情況逐漸萌生。我們敏銳體察到了這一問題，并及時進行了研討調整，開始大力倡導“夾頁教案集體備課” “教材批注式個體備課” 相結合的備課方式，大力引導教師徹底推倒心墻，從固步自封的孤軍奮戰走向共享互助的集約作戰，教師必須先有獨立的深入思考，在交流環節，教師的個體智慧不斷碰撞，核變出新的集體智慧，并在個體的重新審視中得到批判性地吸納和進一步提升。在開放共享的新型備課文化中關注生本，我校教師的備課以健康的方式行進在“高效課堂”的創建之路上。
2、善抓引入，激趣高效
教育心理學認為：“在幾十分鐘的授課講演中，開頭幾分鐘效果最佳。”如何導入新課是一項需要精心設計的教學藝術，教師巧妙的設計導語可以抓住學生的好奇心理，激發學生的思維欲望，為高效課堂教學定下成功的基調。導入的方法很多，可講故事、設懸念、展圖片、放音樂；可畫龍點睛、解釋題意、通過游戲等，教學時應視學科教學內容的不同而靈活選用，注重在“趣”字上下功夫。我校教師在教學《小蝌蚪找媽媽》時，老師先在黑板上畫一群小蝌蚪，學生睜大好奇的眼睛看著。老師讓學生觀察畫的是什么？學生齊聲說道：“小蝌蚪！”老師借機引趣導入：“小蝌蚪一生下來就沒見過媽媽。它多想媽媽呀！我們現在就去幫他們干什么呀？”學生異口同聲：“找媽媽！”這樣師生板書課題，又進入了新課的學情境導入還可利用多媒體、游戲、學生表演等形式。如教學《草原》一課，可放騰格爾VCD專輯《美麗的草原我的家》，讓學生觀賞后說說歌曲中贊美的是什么地方？學生說出后轉入新課的學習。教學《爭吵》一課，可事先安排兩名學生表演為小事爭吵，讓學生說他們在干什么？誰對誰錯？如果是你，你會怎樣做？進而轉入新課的學習。謎語屬于智力游戲，它的謎底往往有隱藏性。但對小學生來說卻能激發他們的表現欲，開啟他們的智能。如教學《我是誰》一課時，教師出謎語讓學生猜：“太冷我凝固，太熱我漂浮，江河湖海都有我，你能猜出我是誰？當大家興奮地猜出謎底時，新課的學習就開始了。學校定期開展“課堂導入微型課大賽”、“同課異構”、“妙語巧引入”等教學競賽活動，教師積極參與其中，提升了自己的課堂教學設計能力。通過課堂精彩預設，為構建自主高效課堂架橋鋪路。
二、優化自主 把課堂的空間還給學生
高效課堂教學實際上是通過一定的教育活動，使學生達到預期的最佳效果。聽課時，我們看到的課堂是安靜的，整節課學生都整齊、安靜地坐在座位上聽講，學生實際上是在“悶課”，因此創設一個和諧、寬松、愉悅的學習環境，教師的一個微笑、一次點頭、一聲親切熱情的指導都會帶給學生無窮的動力，使學生不會因害怕批評和嘲笑而成為課堂中的“觀客”，讓學生主動參與學習活動，才是構建高效課堂的關鍵。
1、擁有自信 創設自主學習氛圍
在教學中，我們要求教師做到“學生自己通過看書查閱資料能解決的問題，不講解；學生互相討論后能解決的問題的，不講解”放手讓學生去讀書學習，讓他們在成功的體驗中，努力給學生營造一個“自主自信”的學習氛圍。教師平時經常和學生談心，了解他們的心理，傾聽他們的心聲，針對每個學生的不同表現常對他們說：“你能行，老師相信你！、不要怕，大膽試一試！”等一些鼓勵性的話語，而這對那些“學困生”來說，就意味著老師的重視、關懷和期待，進而逐步培養他們的自信。在教學中教師還根據學生發展的特點和個性差異，提出適合其水平的任務和要求，比如分層布置作業，確立一個適當的目標，使其經過努力能夠完成，進而在成功的過程中獲得自信
2、激發興趣，強化自主學習的行為
學生學習的興趣一旦被激發，其潛能便會得到開發，主體性便會得到弘揚。因而，教學應不失時機地激發學生的學習興趣，培養自主學習的意識。
（1）、借助靈活的教法，激發學生的學習興趣。課堂教學應形式多樣，方法靈活。如根據內容的不同，可設計成討論課、探究課、活動課；有的可以只引導學生探究文本，有的則可以將文本與學生生活有機聯系，將生活之水引入課堂。就教學手段來講，有的可以不用先進的教學媒體，只引導學生仔細品味語言，有的則可利用多媒體手段，用現代教學手段幫助學生理解。這樣的教學不再程式化，方式、方法根據學習內容確定，符合學習規律，學生自然具有學習的興趣。
（2）、及時評價，以成功激發學生的學習興趣。課堂教學中，隨著教學過程的推進，教師要為學生不斷創設成功的機會，且學生一旦取得成功，就及時鼓勵，因為讓學生得到一個成功的喜悅要強于千百次說教。學校把課堂表現的評價權放給學生，讓學生在評價中不斷提高，不斷成長，課堂上，教師引導學生根據學生的課堂書寫、普通話、展示等精彩的積極的表現通過學生給與評價。每天有6——10分鐘的時間由學習委員、中隊長根據各小組一天的表現進行綜合評價，指出各小組在每天的課堂上優異表現和存在的問題。通過學生的自我評價進一步落實學生的主體地位，增強學生學習的主動性。
三、促進專業發展，提高了教師的課堂教學藝術。
課堂的主體是學生，但是，教師是課堂活動的組織者和引領者，是學習活動的促進者，在構建高效課堂中起著至關重要的作用。通過構建“高效課堂” 研究，我們為教師專業成長搭建了一個平臺，培養了一批樂于追求課堂教學藝術和勇于進行課堂教學改革的新型骨干教師。通過不斷努力使課堂教學更加有效以至高效是他們對課堂教學的不懈追求。
（一）讓德藝雙修形成教師獨特的教學風格并成為構建高效課堂的源泉。
德藝雙馨的教師有獨特的人格魅力，德和藝是教師境界的兩個重要考量標準。沒有較高的師德境界就沒有強烈提升自己教學藝術境界的動力。德如樹之根，藝如樹之干，根系發達、樹干粗壯才有發達的枝椏和滿樹的果實。師德高尚、教藝精湛的教師有巨大的向心力和凝聚力，學生能“親其師，信其道”才會主動配合教師開展學習活動，教學效率隨之提高，作為教師，修德修藝是構建高效課堂的源泉。
（二）轉變觀念是教師不斷探索并成為構建高效課堂的動力
在構建高效課堂的不斷探索中，教師首先要實現三個轉變，第一是在思想觀念上切實由重應試向重育人轉變，教育應該回歸本源，那就是以育人為根本目的，在實踐中，恰恰是善于育人、善于做學生思想工作的老師教學效率高教學效果好，越是只盯考試成績的老師教學效果往往不理想；第二是在教學策略上要由教知識向學文化轉變。這需要老師在學科本體知識上多下功夫，并適度拓展，以大境界、大智慧提升課堂教學的品位，把自己任教的學科教出味道來，既能使學生掌握系統知識又能領悟深刻道理，使學生樂學，進一步提高教學效率；第三是在專業形象上要由體力型向智能型轉變。在知識經濟時代尤其是學習實踐科學發展觀過程中，一味以老黃牛精神毫不創新對待教育工作是不可取的，教師應該以自己的智慧贏得學生的信賴和社會的尊重，從而創造良好的教育教學業績。
（三）、踐行課后反思使高效課堂溯本求源更精彩
