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【摘要】音樂具有陶冶情操、啟迪心靈的作用，只有發自內心地去欣賞，才能深切感受到音樂中所飽含的思想感情和藝術意蘊。隨著21世紀的到來和教育的不斷改革，音樂課程地位逐步提高，音樂課程標準提出，課堂教學應當以學生為主，讓學生做課堂的主人。在教學工作中如何轉變教師角色，提高學生主人翁意識，發揮出最大的教學效果，是每一位教師急需解決的課題。因此，本文將針對這一課題從不同角度、不同方式提出幾點對策，使學生在音樂課堂中充分發揮其主體地位。
【關鍵詞】音樂教學；學生；主體
音樂教學系統且注重實踐，學生可從實踐體驗中獲取，也可以從書本知識中獲取，即間接與直接經驗獲取。在哲學理論中，實踐出真知，經過實踐體驗到的感受，才會記憶深刻，學以致用時，才會更加靈活與有效。通過書本獲取知識的前提，也是在學生生活閱歷基礎上的。這一道理與在音樂課堂中發揮學生的主體地位有異曲同工之處，只有使學生親身感受音樂的魅力，才能使音樂課堂發揮其最大效果。
一、轉變傳統教育觀念，發揮學生主體地位
在傳統教育中，高中階段的課程設置安排，通常都是圍繞著一些高考必考的“主要”科目展開的，對于其他人文學科的教學有所忽略。所以，長期以來，高中音樂課程的課時設置相對較少，缺乏具體的統籌規劃和安排。而新課程標準“以人為本”的教學理念著重強調了學生主體地位的發揮。因此，在實踐中，應當注重學生判斷性思維，以及鑒賞能力的培養，以提高學習成效。教師方面應當加強職業理念轉變，更新傳統教學觀念，在教學中注重學生主體性的發揮。在高中課程中，尤其是畢業班的課程中，高考考試科目的課時量占比較大，而相對來說，音樂課的課時量就大大減少。但在音樂教材中，課程安排還是比較豐富，任務量也比較大的，久而久之，就會使學生形成一種不重視音樂課的錯誤思想。對此，教師思想觀念轉變，放下師道尊嚴，重構師生良好關系，是使學生成為音樂課程主體的首要措施。
二、教師要提高自身的專業技能，烘托課堂氛圍
要想成為一名優秀的教師，就需要在課堂中扮演多種角色，既扮演學習的領導者，同時也是教學的組織者。在音樂課中，要想提供給學生一個更好的音樂氛圍，將音樂作品中蘊含的思想情感傳達給學生，對教師專業水平，以及知識理論體系豐富程度提出了更高要求。始終保持愉悅的心情和飽滿的熱情對待課堂，善于利用和調動富有張力的肢體語言和表情帶動學生的情感，從而帶動課堂氛圍，提高課堂效率。例如，我們在講到作曲家聶耳時，就不可避免地會提及他編曲的《義勇軍進行曲》，也就是如今的《中華人民共和國國歌》，教師在講解本課時，可以先播放一段音頻，再通過一段激情高昂的導言配合生動的肢體動作向學生介紹一下中國成立70周年的滄桑巨變，積極營造教學情境，提高學生專注度，引起學生學習新知識的欲望，帶動思維自然過渡，確保教學成效。如果教師的專業條件允許，還可以在課堂上為學生演唱這首歌，賦予課堂以感染力和表現力。學生會在教師的演繹中增加對教師的崇拜感，而教師也可以在無形當中增添課堂對學生的吸引力。
三、激發學生創造力，鼓勵學生聯想和想象
興趣是學生堅持學習的動力，教師在加強學生興趣引導的同時，最重要的一點就是培養學生的創造能力，引導學生結合情境進行聯想，以此培養其發散思維。這也是在音樂教學中體現學生主體作用的一項重要舉措。在激發學生創造力的過程中，教師需要做的就是充分運用好各種教學用具，保證教學資源的充足，為學生提供自主學習條件，使其能夠自由運用素材與設施展開創造性的學習。同時，鼓勵學生進行模擬性的創作，在原音樂的基礎上，加上自己的想法與構思，使之成為一個嶄新的音樂作品。如在《春江花月夜》教學中，可以先運用平靜婉轉的語調按照古詩詞朗誦的語氣向學生緩緩訴說春、江、花、月、夜的完美結合所構成的理想畫面，讓學生仿佛置身其中，全身心感受創作的氛圍與場景。然后再提供給學生一些樂器，讓學生對感知到的畫面進行二次創作，在創作的過程中激發他們的靈感，誘發他們的新意。這一方法不僅有利于培養學生對音樂作品的鑒賞能力，而且能夠鍛煉學生的樂器演奏能力和二次創作能力，間接激發了學生的創造力，使學生在想象與聯想中輕松愉快地完成了課程任務。
四、激發學生對音樂的興趣，增強其課堂主體地位
教師可根據班級學生的不同特點，采取不同的教學形式，開展不同類型的課堂活動，提高創新意識和創新思維能力。
（一）課前三分鐘“音樂講壇”，夯筑音樂基礎
教師可在每堂課初始安排三到五分鐘時間留給學生自由發揮。在這一時間里，根據學生個體差異，靈活采用現代化教學方法，讓學生上臺充當教師，通過音樂講壇的方式，講解音樂故事，或是音樂家的事跡；對學生表演形式與內容不做約束，學生可介紹自己的樂器，或是表演節目，充分尊重與保護學生個性。這樣的安排對于演講者來說是一次鍛煉自己的過程，同時也是提高班級整體凝聚力的有效方法。如在《音樂與人生》教學中，可以在課堂導入環節帶領學生欣賞《高山流水》這一曲目，并采取學生自愿或教師指定的形式安排一名學生進行課前三分鐘“音樂講壇”，請學生為其他同學講解一下高山流水覓知音的故事，并引領學生思考為什么這些名人如此熱愛音樂。接下來便可以自然地過渡到正常的鑒賞曲目中。這一方法有利于在課堂初始就有效地吸引學生注意力，同時還可以增強學生的課堂主體意識。
（二）課堂個人“才藝展示”，培養音樂興趣
現今是素質教育的時代，學生中不乏各種才藝的擅長者。教師可結合學生特點，合理地利用學生特長資源進行課堂教學，讓學生切實感受到關懷與注意，從而提高學習興趣，確保學習成效。例如，在第十一節《非洲歌舞音樂》中，教師可通過物質或精神獎勵等方法，引導學生參與到表演活動中，向學生展示自己的肢體語言，從而營造開放性的教學氛圍，讓學生體會到音樂藝術的感染力，提高教學成效。學生之間的能力對比，可促進學生優勢互補，與取長補短，從而快速達到知識技能與素養等教學目標。
（三）編排音樂劇，豐富音樂課的文化內涵
在音樂課教學中，也應致力于豐富學生的文化內涵。教師可根據課程情況，組織學生編排音樂劇。這不僅能調動學生的知識與能力，而且能夠增強學生的學習和探索精神。例如，在第四單元《國之瑰寶——京劇》中，教師主要向學生介紹了京劇的發展歷史及其在世界文化史上的地位，并通過欣賞片段的方式讓學生們直觀地感受京劇的魅力。但僅通過這種方式可能還無法勾起學生對京劇的興趣，因為京劇對于青少年來說是比較枯燥和乏味的。因此，教師可先讓學生觀察視頻片段中的人物形象，通過小組合作討論，得出規律性結論，加強對陳硯秋與梅蘭芳等人物的充分認識，同時，派代表分享小組討論的成果，如尚小云是剛健灑脫的。觀察好人物形象后，教師可分配給學生不同的角色進行舞臺劇表演，這一方法既能使學生親身感受京劇的魅力，同時又能鍛煉學生的表現能力。
五、結語
人們宣泄情感的方式有很多種，音樂是其中之一。實踐表明，音樂課堂的內容越豐富，學生的課堂活躍度也會相應提高，課堂的主體效果也就越明顯。因此，應在以后的教育教學工作中切實落實好以上對策，會使高中音樂課堂真正成為學生自己的課堂。
參考文獻
[1]金全錄.課堂中學生主體地位實現的有效方法[J].文學教育(上),2017(12):86.
作者:唐瑩 單位:福建省莆田第五中學
