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摘要：
高職院校英語口語教學是高職英語教學的一個重要環節。本文對五年制高職英語口語教學中存在問題進行分析的同時，有針對性地對口語教學方法進行改革及探索，旨在促進英語口語教學效果,提高學生英語口語表達能力。
關鍵詞：
五年制高職；英語口語；現狀；教學方法
隨著社會的發展，英語交流已經成為行業溝通不可缺少的一部分。特別是對高職學生而言，高職，它是高等教育，它是職業技術教育，它是職業技術教育的高等階段，缺乏交流溝通的技術是不可能得到發展的，為此高職英語口語教育非常重要。對于英語教育的改革，當代教師統一認為提高學生的綜合英語水平是改革的目標，而英語口語的提高便是基礎。但實際情況下，無論是本科還是高職教育，對英語口語的教學上還存在著明顯的問題。在此方面，高職英語教育特別顯著。
一、五年制高職英語口語教育存在的問題
（一）學生發音問題
對于五年制高職學生而言，由于近年來五年制高職招收分數較低，學生普遍由于在初中英語成績差，才選擇五年制高職就讀，為此英語發音出現明顯的問題，無論是在課堂上即興回答還是陳述一準備好的內容，學生因太過于重視回答或陳述的內容的正確性而往往忘記了發音的標準性，從而暴露出問題。另外，由于五年制高職學生普遍存在偏學科問題，對公共科目往往出現偏見，加之地方性教育不做語音糾正，對英語的發音問題帶有明顯的地方口音，也就是所謂的“地方式英語”，從而導致學生之間的歧視，無法準確地表達出口語來。
（二）中西方文化差異
語言交際是人類用來維系社會關系和潤滑人際關系的重要手段[1]，學生表達英語時往往由于中西文化的差異，母語的負面遷移到英語的表達上，通常情況下，英語的表達往往以漢語的句型結構呈現出來，混淆句型結構。如：西方人說Thereisabirdinthetree用的是inthetree并非用onthetree,西方人認為小鳥是外來的只能用inthetree表達，對于onthetree那是自身具有的才能用來表達，而中國人就沒有那么多的講究，無論是自身有的還是外來的幾乎都是一樣的表達。再如描述某件事物時無論是中國人還是西方人都往往是從時間和空間上去描述，但中西方的描述往往不同，中國人在描述到精彩的地方的時候往往來一句要知后事如何，請聽下回分解，喜歡把壓軸戲放到后面，以前來襯托后，創造神秘感，而西方人巧巧相反，喜歡開門見山，壓軸部分都喜歡先講，后面的幾乎是壓軸戲的陪襯，以后來烘托前。由于種種的中西方文化差異，促使出現“中國式英語”，另外由于文化差異，學生在英語選詞、選句方面缺乏準確性或是英語的地道性，讓交流的對象不知其所云為何物。
（三）環境限制
在五年制高職院校，由于學院的發展限制，往往缺乏交換生，或者是根本沒有以英語為母語的同學。幾乎班級上都是以漢語為母語的同學，缺乏英語環境，英語口語僅僅局限于英語口語課上，甚至英語口語課上，絕大部分時間以漢語的形式講授，學生能聽懂的英語句型往往是最簡單的句型，而且語速如果過快學生甚至連簡單的句型都無法聽懂；在現實生活中由于環境的限制，學生日常表達通常為普通話或是地方方言，英語的交流基本為零，若學生之間存在簡單的英語交流，往往周圍朋友會發出另類的眼光，嚴重阻礙英語口語的練習，導致學生表達的英語簡單而有限。
（四）課堂教育問題
英語教學課堂上一方面任教教師往往以漢語的形式提問。一方面，在討論中絕大部分學生頻繁地使用母語而非英語，或者往往有少部分學生用英語簡單討論還遭受同學說“假洋人”的取笑，導致出現無音英語課堂?；蚴窃谡n堂小組討論時由于課堂時間的限制（往往40分鐘一堂課），教師既要在這有限的時間內完成教學任務，又要顧及學生現場討論氣氛，那么就會出現兩種現象：一是教師無法完成要求的教學任務，二是學生討論的結果不盡如人意，往往學生的討論只在問題的表面無法深入開展，或者是討論的小組只是個別學生的主場，絕大部分同學進入了“休息階段”課堂出現冷場現象，導致口語無法提高。另一方面，不少五年制高職英語教師認為英語只是一門公共基礎課，英語的學習對非英語專業的學生而言不過是“形式上的課程”，學生的口語的好壞根本就不影響學生今后的深造，教師就出現了“填鴨式”教學，想讓學生在課堂上就掌握所有的學習，為專業課騰出時間，在這種教學的灌輸下，學生表現出很是“樂意”的狀態，完全配合任教教師的教學，實際上這樣的課堂學生成了演員，教師成了導演，可想而知其教學效果不言而喻，英語口語又怎能得到提高。
二、如何提高五年制高職英語口語表達能力
（一）創建科學的發音訓練方法
學習英語口語的過程需要有一個好的聲音源。絕大部分五年制高職同學發音不標準往往是由于初中階段受升學率的影響，教師采取應試教育，忽略學生的發音問題而引發的。為此，上五年制高職學生英語口語課的前提是應該花費大量的時間準確地教授學生音標，糾正初中時候帶來的發音問題。另外，應該注重學生對發音的模仿，模仿是學生學習英語口語、糾正發音有效的途徑之一，但一味的模仿會造成學生的發音出現南腔北調的現象，教師應該先尋找標準的英語口語模仿的素材，統一學生的英語材料，以標準化的教學姿態促使學生的口語提高。此外，良好的師資是教學成功的關鍵，端正教學的思想，改正非專業課為專業課讓路的思想，在教學的時候應該嚴格要求自己，注意自身的發音問題，教師做到了解學生，注意個體差異，因材施教。形成一套系統的訓練方法是改善英語口語的重中之重。
（二）課中簡介中西文化差異
文化差異往往影響著語言的表達，語言是文化的載體，學習一門外語，如果不了解文化，脫離當地文化，那么，語言就變了味道，失去了內涵。如在日常生活中，要使學生恰到好處地同外國友人進行交流，就必須盡量全面地了解西方國家的生活文化背景知識，如在日常生活中親戚朋友閑談時往往會直接問你工資收入多少，年齡多大了，結婚與否，體重多少，這類話語在我們中國是很平常的事情，或是長輩對晚輩的關心，但在西方國家這一些家常事卻被認為涉及他們的隱私，往往或引發不愉快的事情產生。為此，對于五年制高職學生來說，要學好英語口語，就需要一定相關的文化背景知識。教師在進行教學時應該創造相應的文化背景，讓學生了解所需陳述的問題是在什么樣的文化、地理、民俗等眾多背景下產生的，讓學生身臨其境，充分體驗當時的文化情景，防止與中國文化混淆而出現中國式英語，從而促使口語能力提升。另外，教師在選取口語練習材料時，應該注重文題材料的難易程度，題材在文化上要和中國文化有著相應的差異而又有練習，能使學生明確地辨別出中西文化的差異，先易后難，產生學習梯度，注重學生的學習遷移能力。此外，教師授課時應該改變自身的思想，授課的時候不要局限于單詞或句型的傳授，在單詞、句型的傳授的同時加強學生的西方文化學習，同時又要聯系中國文化且區別于中國文化。學生只有對西方文化背景知識有一定的了解，學生才能更快更準確地把握英語的語言本質，從而提高教學效率。
（三）建立口語教學環境
俗話中“環境塑人”“近朱者赤，近墨者黑”的流傳話語無不讓我們深刻體會到環境的重要性。學習環境是指提供學生學習的內外部條件[2]。不良的環境能引起學生的消極情感，只有創建良好、健康的學習環境才能引起學生對學習情感的共鳴，教與學才能自由和諧發展。要學習好英語口語，就必須建立良好的英語學習環境，教師應該在課內外用肯定性和激勵性的評價方式來激勵學生。此外，在高職英語教學中應該根據專業的不同模擬出不同的教學環境，讓學生身臨其境，體驗當時的語言境界，從而促進口語的提高。
三、結語
隨著社會的發展，僅僅只限于傳統的中國式英語，口語教育已無法滿足新時代的英語教育，只有不斷創新，加強教師的自身修養，創造新型的口語教學資源，改善現狀，提高課堂教學效率，才能使高職學生學習英語口語得心應手，教師得以提高。
作者：朱蓉 張桂芬 單位：昆明衛生職業學院
參考文獻
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[2]李楊華.如何創造良好的學習環境[J].職業,2013(30):75.
第二篇：高職商務英語口語訓練慕課分析
摘要：
隨著互聯網技術的發展以及多媒體教學方式的廣泛應用，慕課這一新興的在線課程開發模式受到廣大師生的追捧。慕課教學以網絡化學習、連通主義理論為基礎，按照循序漸進的教學方式，將學生從初級學者培養成高級人才。一直以來，口語教學都是高職商務英語教學的難點與重點，新形勢下，加強慕課在高職商務英語口語訓練中的應用分析，具有重要指導意義。基于此，該文在參閱大量相關研究文獻的基礎上，結合筆者教育實踐工作經驗及自身見解，對慕課在高職商務英語口語練習中的應用展開探討。
關鍵詞：
高職；商務英語；口語練習；慕課
慕課是大規模網絡開放課程（MOOC：Massiveopenonlinecourse）的簡稱。這一教學模式興起于西方國家，借助于信息技術和通信技術的快速發展，以自身無可替代的優勢在全球范圍內廣泛開展，這種嶄新的教學新模式對傳統高等教育產生了巨大沖擊[1]。因此，本文對慕課的概念、優勢及其在高職商務英語口語訓練中的應用進行分析，對于全面提升高職商務英語口語教學質量是非常有幫助和有意義的。
1慕課概念與優勢
慕課是近年來新型的在線課程開發模式，該教學模式是基于傳統學習管理、資源系統、開放網絡資源等于一體的綜合課程開發模式[2]。慕課具有人性化、開放性、大規模、豐富性等特點。具體來說，慕課并沒有限制學生學習人數，也沒有對學習者身份進行限制，與傳統定額班級授課制不同，一門慕課c能容納十幾萬人。例如，美國斯坦福大學開設的《人工智能導論》這一門課程，全世界約160000人注冊學習。這是傳統教學模式所不能比擬的。慕課這種開放式的教學模式，從誕生時刻起就因開放特性受到社會各界廣泛關注[3]。全球范圍內的學習者，只要條件許可就能免費學習優秀課程。慕課課程資源對包含農民、工人、老人、主婦等在內的所有人開放，人們可以自由地選擇學習課程。慕課教學的內容非常完善，教學視頻、練習題、測試題、討論以及考核等內容均比較完善。學習人員可結合慕課資料，清晰地認識學習目標、內容、知識點以及作業安排[4]。學習者可結合自身情況以及視頻資料，因人而異地安排學習時間，選擇學習課程。
2慕課時代對商務英語口語教學的影響
隨著信息化時代的到來，慕課給我國傳統教育改革帶來了巨大沖擊與挑戰。在強勢文化沖擊以及全球優質教育資源面前，我國大學必須加快改革步伐，提高教學質量，否則，很有可能淪為一流大學的輔導教室和實驗室。慕課時代對商務英語口語教學的影響如下。1)教學形式慕課對商務英語口語教學的教學形式提出了一定要求。迄今為止，高等教育教學改革已告一段落，教育教學模式已取得一定創新。例如，傳統授受制、滿堂灌的教學模式已逐漸轉變成以學生為主的教學模式[5]。但是，從整體上來說，教學模式改革與傳統教學模式尚無根本性變革，還需進行深入探究。部分高校由于受到教學設備、教學場所、師資力量等限制，商務英語口語課程只能采用大班或中班授課模式，甚至，大班授課模式會有120人左右。在這種模式下，嚴重影響口語教學質量的提升以及學生英語口語練習。眾所周知，口語能力提升的唯一法寶就是多說多聽，而有限的課堂資源和眾多的班級人數大大壓制了學生練習口語的時間和效率。而慕課教學視頻資源通常在10-20分，這種教學模式更符合人們的學習規律。在開放的學習周期內，學生能自由地學習、做作業、討論。學生更可以觀看慕課中的發音、斷句和跟讀，來提高自己的口語水平。2)教師教學能力慕課時代是優質教學資源共享的時代，幾乎所有的優秀課程都能通過網絡形式分享給每一位學習人員。若一門課程甚至一所高校，優勢、特色不明顯，很容易被其他優秀院校所替代[6]。對于商務英語口語教學來說，幾乎所有的高校都開設了這一課程，慕課教學形式的出現，給高職商務英語口語教師教學能力提出了巨大挑戰。學生們可以自由、隨時隨地地學習一流高校教師的授課，這對教師授課技巧、知識素養、口語技能提出了更高要求。3)教學方法一直以來，我國高職商務英語口語教學在課程內容、教學質量以及評價方式等方面備受質疑。在慕課教學迅猛發展的今天，高職商務英語口語教學更是遇到前所未有的機遇與挑戰。慕課可以為學生們及時提供名校名師的課程資源，學生也可以結合自身情況及時調整學習計劃，若學生自主學習能力較強，還能選修自己感興趣的課程，參與網絡討論、定期完成作業，及時分享自己的學習經驗[7]。在慕課學習模式指導下，不僅能提高學生的人文素養與知識素養，還能全面提升自己的英語語言水平。
3慕課在高職商務英語口語訓練中的應用策略
3.1慕課豐富的課程資源激發學生學習的主觀能動性
相比于傳統的商務英語口語教學，慕課課程教育最大的優勢在于有著廣泛的多媒體資源。例如在學習“介紹一款產品”相關的課程時，可以通過觀看10~20分鐘的介紹產品的視頻小短片，讓學生通過電腦或者手機提前預習學習內容，并直觀地了解如何去介紹一款產品，以及在商務英語中介紹一款產品的基本步驟?；蛘咴趯W習自我介紹職稱職位的課程時，讓學生通過慕課的視頻資源，快速地掌握知識要點并進行模仿，自己提煉出自我介紹的基本要點，進行口語敘述。相比于傳統的課堂教學模式，慕課豐富的媒體資源能夠快速地吸引學生的注意力，在10~20分鐘的時間里能夠集中注意力。慕課教學+課堂面授相結合的形式更能提升學習效果，強化口語教學課堂學習的目的性。
3.2結合慕課，及時發現并針對性的糾正英語口語發音
英語口語發音是商務英語口語教學的重點。然而，在英語口語發音這個問題上，很多學生的薄弱環節不一樣，例如大部分學生在發雙元音/au/以及/θ//ð//ʒ/等地方發音發的不好，也有部分學生分不清/ɪ/和/iː/還有/uː/和/ʊ/這些音的區別，那么在商務英語口語交流時，就會存在很大的問題?？梢栽谀秸n系統中加入機器語音評分的口語小游戲，由學生跟讀，機器評分，在學生讀錯的音標的單詞上顯示不同的顏色，提醒學生讀的這個地方有問題。通過機器評分，能夠讓每個學生精準地發現自己的薄弱點，并通過多次的訓練達到正確的發音水平。同時還可以引入“視頻配音”的環節，通過經典的電視劇或者演講視頻等小的視頻片段，讓學生給視頻配音，并讓學生分組比賽，由老師帶領學生進行評比，更加激發出學生口語表達的熱情。教師還可以引導學生模仿視頻演講或者組織口語辯論，錄下演講和辯論的過程，再通過慕課視頻回顧對比，發現口語發音中存在的差距并及時糾正。
3.3慕課資源提升復習效果
在日常的商務英語口語教學中，學生往往課后很少做口語復習，有的學生有晨讀的習慣，但是學生自己很難發現讀音以及連讀技巧等方面存在的問題，而慕課資源是不受時間地點限制的，只要學生想學，就可以點開慕課資源，復習學習過的知識點以及發音技巧。在英語口語交流中，大部分都是存在連讀、略讀的情況的，而相當一部分學生掌握不好連讀、略讀技巧，例如音的同化：1）輔音[d]與[j]相鄰時，被同化為[dʒ]：Wouldyou...?2）輔音[t]與[j]相鄰時，被同化為[t∫]：Can’tyou...？3）輔音[s]與[j]相鄰時,被同化為[∫]：Missyou還有“輔音+元音”型連讀，“輔音+半元音”型連讀，“元音+元音”型連讀，“r/re+元音”型連讀等情況…。還有略音的情況、略音和連讀同時出現的情況、清輔音的濁化等。只有掌握好每一個知識點才能說出地道和流利的英語。學生在課后跟著視頻反復地聽、讀、錄音，才能不斷地進步。相比于學生憑著自己的印象讀、看筆記復習，這種慕課模式更加事半功倍。
3.4課程評價創新
在傳統商務英語口語教學中，筆試仍然是測量學生口語能的主要方式。有的是在期末要求學生進行一次口語展示，用來評價學生的英語口語成績。相對而言，這種評價體系較為片面，不能完整地體現出學生的口語水平。而引入MOOC教學的評分系統，通過網絡平臺大數據的顯示，來分析每個學生個體在商務英語口語學習中的詳細情況，例如平均每周花在口語訓練上的時間，英語口語日常跟讀機器評分的平均分等，再結合課堂的表現情況，能夠從多個維度對學生進行綜合評價。同時學生也能將課程問題及時反饋給教師，進而有助于教師在教學中不斷反思和改進，形成良好的互動態勢。
4小結
綜上所述，本文以慕課的概念與優勢、慕課時代對商務英語口語教學的影響為切入點，從課堂教學模式、課堂教學環節、教學內容以及課程評價方面，詳細論述了慕課時代高職商務英語口語訓練策略，多角度入手，旨在全面提升高職學生的英語口語水平。
作者：茅和華 單位：沙洲職業工學院 經濟管理系
參考文獻：
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第三篇：高職英語口語背誦輸入法應用
［摘要］
英語交際能力是高職英語教學當中的重點，而其中口語能力是交際能力當中的重點，有效提高學生的口語水平，對于促進學生英語學習能力的提升具有重要價值。而背誦輸入法作為一種教學方法，在英語口語教學當中發揮了重要作用。本文主要對高職英語口語教學當中而對背誦輸入法進行了分析探討，以期能夠不斷促進高職英語教學水平的提高。
［關鍵詞］
高職英語;口語教學;背誦輸入
在學習英語口語過程中，學生難免會受到漢語母語的影響，在口語的表達能力上都會受到影響，而背誦輸入法則能夠有效減少母語對于口語的干擾，克服英語口語當中母語產生的負遷移作用，從而有效提高學生的英語交際能力，促進高職英語教學水平的提高。
一、背誦輸入法的概述
語言輸入說在上個世紀八十年代輸入作用和意義進行了分析，語言輸入是第一性的，而語言習得則是通過理解信息，接受大量理解性輸入產生的，語言輸入必須具備可理解性的、密切相關的、不以語言為綱、大量的四個條件，而背誦輸入則是屬于可理解性輸入的部分，而由于背誦語言材料都是教師挑選出來的課文，這種輸入也是讓學生能夠進行理解的，也能夠有利于口語輸出，復用能力就是在可理解輸入基礎上產生的，而通過背誦輸入能夠讓學生接觸到更多的目標語言，對語言知識的理解也會加深，從而能夠掌握地道的目標語言來表達自己的思想，擺脫母語對語言學習的負面影響，提高學習效率，因而在現在英語教學當中，背誦輸入法作為一種有效的教學方法得到了廣泛應用，尤其是在口語教學當中發揮了重要作用。
二、背誦輸入法在英語口語教學當中的應用價值
(一)培養英語語感，流利表達英語
英語語感的培養在英語學習當中非常重要，良好的語感能夠將語言和語義在非意識狀態下進行轉換，也是一種英語學習能力，將語法、語義和詞匯集中起來，而這種語感的培養是需要通過長期輸入來實現的。高職學生在英語學習方面的能力比較差，平時英語語言輸入不多，在英語語感方面不強，因而通過背誦可以強調語言輸入和增多語言積累，在背誦過程中老師對其進行糾正，包括語音、語調方面。通過背誦范文能夠幫助學生不斷鞏固英語語法的學習，將背誦文章當中的詞匯、習慣用法、句型和短語轉化成自己的知識，并將其應用到英語口語當中，讓學生的英語表達能力能夠得到提升。
(二)減少母語對英語學習的干擾，掌握英語思維
高職學生平時在英語學習方面的積累較少，在練習英語口語過程中難免會受到自身漢語思維的影響，從而影響英語口語的表達，在口語課堂上不能應用口語很好地表達自己，比如在與教師進行交流過程中，學生想說您想喝杯茶嗎?學生在表達的時候用“Doyouwantacupoftea?”然而在英語表達當中標準的應該是“Wouldyoulikeacupoftea?”前面的句子明顯是受漢語影響，在翻譯“想要”的時候，學生直接應用了“want”，而“wouldyoulike”則是英語當中的固定用法。在英語表達當中很多這種“想要”是由固定用法的，除了上面的“wouldyoulike”還有“CanIhelpyou”這樣的用法，在邀請朋友出現玩的時候，學生直接用“let’sgooutsidetoplay”，這種表達方法顯然是非?？谡Z化的，實際上可以用“Let’shavefun”這種用法，在英語口語的學習當中，像這樣的例子還有很多，學生受自身漢語思維的影響，在表達的時候往往直接用漢語思維進行翻譯，使得語法和短句用法上出現問題。在英語教學當中應用背誦輸入法，而學生有意識進行背誦，學生在背誦學習過程中能夠逐步積累句型和句式，也能夠排除自身母語的干擾，從而學生應用英語思維，這樣才能夠更好地和教師進行交流。
(三)增強學習的自信，改善學習氣氛
在二語習得過程中，學生會受到很多情感因素的影響，在英語課堂和口語學習當中，高職學生通過背誦相關的文章能夠不斷積累相關的語言素材和英語知識，在學習的過程中也將更有目的性，能夠有目的地進行英語學習，這樣能夠用更加正確的英語來進行表達和交流，從而不斷提高英語學習能力，增強學生的英語口語能力。在學習過程中，學生的表達越來越準確，其在英語學習方面的自信心也將更強，讓學生在英語學習當中能夠解除焦慮情緒，從而能夠讓學生在輕松的氛圍當中進行學習。
三、高職英語口語當中背誦輸入法的應用
(一)挑選合適的背誦素材
背誦素材對于學生的學習效果影響很大，如果內容不夠有趣、不夠吸引人的話，學生在學習過程中的興趣也會大大下降，因而在背誦材料的選擇上，教師應該慎重，并且不要將材料局限在學校口語教材，應該積極拓寬教學思路，注重教材和課外材料結合起來，然后再從中間選擇經典的句型進行背誦，這樣能夠達到事半功倍的效果。比如在進行感謝這方面口語的練習過程中，除了教材上面的內容，還要可以選擇一些課外資料進行練習，教師可以選擇《走遍美國》作為口語練習的材料，這一材料當中的文章都比較靈活，多是采用了英語影視當中的組織形式，情節感人有趣，學生對其進行學習的興趣較大，而且其中都是美國演員，其發音都比較正確和清晰，效果比我國課文當中的情景會話更佳，因而在學習過程中教師可以采用其中的視頻片段進行教學，將課文和視頻教學結合起來，并對其中表達謝意的句子進行總結，然后讓學生進行背誦。讓學生能夠靈活掌握正宗英語當中各種感謝的說法，比如除了“Thankyou”或是“Thanks”等用法之外，還可以用“Thanksamillion．Ireallyappreciateyou．”這樣在以后進行口語表達過程中，學生就可以擺脫單一的感謝用法，而用其他的感謝句型進行表達。
(二)對背誦內容進行分層挑選
高職院校當中對于學生的招收來源比較多樣，不僅包括高中生，還包括技術學校、中專和職專等學生，這些學生的素質不一，在英語方面的能力也是參差不齊，因而在進行英語口語學習過程中，教師在背誦材料選擇上不能單一而設，應該根據不同學生的不同水平來選擇不同的材料，堅持因材施教，不然就不能達到理想的教學效果，也會影響學生英語口語的學習。所選擇的背誦材料應該具備較強的兼容性，在語言水平上能夠體現出層次醒來，對于班級當中不同學習水平的學生來說，在背誦內容的選擇上也是應該不同的，教師可以簡單地將背誦材料分為三種，分別是簡單、中等、難度較大三個層次，比如學習水平較差的學生在學習口語的時候可以多背誦一些簡單的語句，比如“Thanks．Youarewelcome”這樣的，而中等難度則可以背誦“Ireallyappreciateyou．－Don’tmentionit．”這樣的對話形式，而學習較好的學生則可以讓其背誦難度最大的語句，例如“Ireallydon’tknowhowtosaythankyouenough．－It’smypleasuretoworkwithyou．”學生在學習的過程中可以根據自身的學習水平，來完成相對應背誦任務，這樣既能夠讓學生順利完成相關任務，并且保持學生對英語學習的積極性。
(三)運用正確的背誦方法
方法運用的正確性對于學習具有重要價值，教師在應用背誦輸入法的過程中，教師應該向學生進行示范朗誦，讓學生進行模仿，對英語單詞的語調和語音進行糾正，這樣學生才能夠糾正自身的英語，在以后的交際過程中也能夠將背誦的正確英語口音應用到自己的口語表達當中。再者，教師在背誦教學方法上也應該靈活，教師可以讓學生進行單個背誦或是相互背誦的方式，讓同桌兩個人一組互相進行背誦，相互檢查背誦的內容，也或者將班上的學生分為幾個小組，采取小組接龍的形式進行背誦。又或者選擇情節對話較多的文章片段，讓小組改變成劇本之后，分角色進行扮演，在角色扮演過程中學生能夠體會社交場景，從而能夠更好地融入到外語語境當中，或者教師可以采取游戲或是競賽方式進行背誦教學，從而有效調動學生對英語學習的興趣。教師還要充分應用多媒體教學設備，利用視頻、圖片等將背誦材料變得更加好看，比如教師可以將背誦材料制作成精美的圖片，或者是選擇讀音準確的英語電影作為背誦材料，可以讓學生對電影進行配音，從而能夠增強背誦趣味性。另外，教師還應該對學生的背誦情況進行評價和檢查，可以在上課的時候進行抽查，也可以進行課后跟蹤，對學生的學習效果進行檢測，并且通過適當檢查來督促學生完成背誦任務，因而教師應該重視背誦輸入法在英語口語教學當中的應用。
結語
背誦輸入法在英語口語教學當中能夠有效增強學生的應變能力，積累更多的英語知識，使英語口頭表達更加流利，因而教師在教學過程中應該重視背誦輸入法的應用，在日常口語教學過程中注意讓學生背誦范文，并且教給他們背誦的技巧和注意事項，從而增強學生的英語語感，讓學生在英語表達方面更加流利。
作者：佘娜 單位：湖南科技職業學院
參考文獻:
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第四篇：高職高專大學英語口語角色扮演應用
摘要:
角色扮演是高職高專英語口語教學的重要方法，本研究以輸出理論與合作學習理論為理論基礎，探討了角色扮演的類型與實施步驟，并通過案例分析了角色扮演在高職高專大學英語口語教學中的實用性。
關鍵詞:
角色扮演;英語口語;語言輸出
引言
角色扮演是英語口語教學行之有效的方法之一。在角色扮演中，教師通過對場景、角色及學生的表演過程進行精心安排與設計，并對學生的表現做出及時、客觀的評價，能夠有效地激勵學生的學習熱情，提高學生的英語語言運用能力。然而，迄今關于角色扮演對英語口語促進作用的研究主要集中在本科生和英語專業學生范圍內，對其在高職高專大學英語教學中的應用與研究依然不足。本研究以高職高專大學英語學生為研究對象，基于其英語學習的特殊性，探討角色扮演在高職高專大學英語教學中的應用。
一、理論基礎
角色扮演以輸出理論與合作學習理論為理論基礎。輸出理論(outputhypothesis)由Swain［1］提出，其基本觀點是:在語言學習中，語言輸入雖然必要，但不是實現語言習得的充分條件。要使學習者達到較高的二語習得水平，僅僅依靠可理解性輸入是不夠的，還需要語言輸出的參與。只有語言輸出才能真正促進學習者充分利用和整合現有資源，使語言表達更加得體、完善和準確。角色扮演作為一種重要的語言輸出形式，對二語習得具有重要的實踐意義。合作學習理論(cooperativelearningtheory)由Johnson［2］等倡導，主張在二語習得中讓學生通過小組開展學習活動，以項目和任務為依托，以學生之間的互動為載體，增加學生參與語言運用的時間和機會。角色扮演是一種重要的合作學習模式，豐富了二語習得的開展模式，可以充分調動學生的積極性，達到更好的學習效果。
二、角色扮演的基本類型
在二語習得中，角色扮演是一種典型的交際活動。本研究根據角色扮演過程中參與者的受控程度與所得到的提示信息的不同，將角色扮演分為以下幾種類型:
1．完全提示型角色扮演
參與者所要表演的語言動作和情境內容都已事先進行了全面設計，提前準備好底稿，根據底稿提示展開交際活動。參與者在扮演之前已熟悉表演內容。這種類型的角色扮演使參與者因熟悉內容和擁有提示而比較輕松，心理負擔小，易于消除緊張焦慮，不必過分擔心聽不懂對方話語或無言以對。教師可以更好地掌握學生的語言形式和內容，便于發現學生的語言錯誤。
2．部分提示型角色扮演
在該角色扮演中，只有一名參與者有詳細的信息提示，其他人對該情境只有大概了解。本角色扮演類型之目的在于訓練和提高學生在一定預設情境中的語言表達能力。在本角色扮演中，事先確定的角色扮演者負責引導整個會話內容，其他參與者需隨機應變，根據會話進程做出相應的反應。這種角色扮演能更好地激發學生用更豐富的語言形式和內容表情達意，未被給予詳細提示的參與者雖然在語言運用過程中會遇到更多的表達困難，但這更有利于在真實的情境中培養他們的語言運用能力，同時也更有利于教師了解學生的真實交際水平。
3．情境控制型角色扮演
這種角色扮演中，參與者只得到某特定的交際情境和他們通過交際需達到的目的。這種角色扮演更接近真實語言交際環境中的語言運用，要求參與者相互團結合作，協調一致。這一類型的角色扮演可以充分發揮參與者的主觀能動性，展現其個性，也更有利于其語言交際能力的提高。
4．話題控制型角色扮演
這種角色扮演一般要求參與者對真實或模擬的問題進行討論、論證或辯論，并在扮演活動結束時達成具體結論。這種扮演具有更多的社會活動性和互動性，可以更好地發展參與者的人際互動技巧。
5．即興扮演
該角色扮演一般表現為沒有提前設定的角色、話題或情境，參與者可根據一時的感受任意發揮。這種扮演的結果一般是開放性的，可以激發學習者的想象力和創造性。
三、角色扮演的實施步驟
1．設定主題與創設情境
設定主題與創設情境的目的在于使學生能夠把已學到的語言知識和表達方式與具體的生活情境聯系在一起，讓學生感受到所學語言知識在生活中的有用性。角色扮演應當創設學習者在母語中所熟悉的主題或情境，這樣更有利于學習者將角色扮演看作他們彰顯個性、體驗生活的舞臺。主題與情境的創設及其吸引力直接關系到理想的教學效果的取得。
2．小組討論與角色分配
角色扮演通常需要將學生分成幾個小組進行。各小組需推選出組長或負責人，統籌實施各項事宜，領導本組成員進行角色分配，設計具體場景和臺詞，同時指定本任務的書記員。整個決策過程需全員參與，群策群力。組長需與組員一起首先將一主題分化為若干個具體場景或階段，將每一場景或階段的語言任務分派給小組具體成員，各成員構思本階段場景的臺詞和動作，然后進行小組集體討論，討論中各成員將自己負責部分的設計展示給大家，聽取大家的意見和建議。記錄員記錄好基本臺詞和創意。整個過程如有任何語言或文化問題，教師隨時提供協助。整個討論和角色分配過程要充分體現師生之間及生生之間的信息交流與合作學習。
3．角色扮演方案定稿
學生在小組討論與角色分配完成后，需共同努力，制作出本小組本次角色扮演的實施方案，方案應明確呈現本次展示的各個組成部分、各部分的關鍵設計及語言運用，由教師進行審閱。教師對學生的設計提出合理建議，并修改其語言錯誤。
4．排練與展示
首先讓學生根據確定的角色扮演方案進行排練和準備。學生離開座位，自選場地進行排練。整個過程鼓勵學生盡量使用恰當的手勢、表情、語氣和實物，努力體現交際的真實性。然后，讓學生走到前臺展示其成果。其他各組成員認真觀看學習。
5．反饋
組織各小組以口語形式對前一組的展示進行討論，并以英語書面語形式提交討論結果。教師匯總大家看法，對前一組進行及時、全面的綜合反饋，反饋內容應既包括語音、語調、語言運用等語言交際方面的內容，又包括表情、動作、情節設計等非語言交際的內容。
四、案例分析
1．角色扮演案例
筆者在歷年的英語口語教學中，較多地使用了角色扮演作為提高高職高專學生口語水平的重要方式。
2．案例分析
(1)角色扮演準備工作根據自選場景自定方案的要求，本小組同學從專業出發，設計求職面試的角色扮演方案。學生進行自主討論，將角色功能進行分解，確立三種基本角色:面試負責人、面試官和應聘者，并自主確定人選。角色1:面試負責人。主持面試，發起和結束會話并組織后續的討論工作;角色3/4/5:面試官。負責對應聘者進行提問，清楚地闡明問題，與面試負責人共同決定是否聘用該應聘者;角色2:應聘者。去該工作單位應聘，清楚禮貌地回答問題并闡明個人優勢。隨后學生查詢資料，了解面試應聘的注意事項并制定角色扮演方案。方案制定過程中應注意的事項包括:應聘單位的相關信息;應聘者如何體現個人特色;敏感話題的應對;如何將個人發展與應聘單位的長遠發展相融合，等等。整個過程由教師從旁指導，特別是提供語言表達方面的協助。角色扮演方案定稿并由教師審閱后，開始進行排練工作。(2)角色扮演過程本小組成員各就各位，面試負責人首先進行自我介紹并介紹所有其他角色，然后面試開始。提問問題場景結束后，進行集體討論決定是否聘用場景。最后對應聘者進行口頭正式通知，告知其已被錄用并表達祝賀。整個角色扮演過程，教師應確保展示的流暢性，及時記錄展示中的語言表達錯誤和需注意的問題。(3)評估與反饋本組展示結束，教師與學生一起對角色扮演活動進行積極討論和信息反饋，分析展示的真實性與合理性，指出缺點，糾正錯誤。最后，教師帶領全體學生進行全面總結，歸納同類面試問題的基本策略和原則，鼓勵學生在日后的真實情境中正確運用。
五、問題與思考
1．角色扮演在高職高專英語口語教學中的積極作用
高職高專英語口語教學中的角色扮演往往被設計為情境短劇，分小組進行，學生參與面廣，積極性高，是提高學生英語口語表達能力的有效方法。具體體現在:首先，角色扮演營造了口語表達的良好氛圍。角色扮演自主設計話題，創設情境，調動了學生的表現欲，能夠更加輕松自由地扮演個人擅長和喜愛的角色，表達個人觀點。這種全員參與、各盡所長并相互借鑒的學習方示讓課堂上的所有學生都能通過特定角色來講英語，有利于良好的口語表達氛圍的營造。同時，角色扮演培養了學生得體地使用語言的能力。語言教學的最終目標是培養學生的語言綜合運用能力。這種綜合運用能力不僅包括掌握書面語式的正確語法結構，還包括如何在特定的情境中講出恰當的話，即語用學所講的語言的得體性(appropriate-ness)。角色扮演可以讓學生廣泛接觸到不同的情境所對應的不同語言結構、風格和變體，從而培養其更得體地使用語言的能力。此外，角色扮演培養了學生的合作精神，增強了學生的學習動力。角色扮演以多人分組為基礎，在設計主題場景、分配角色、指定方案、彩排表演等環節均需要相互配合、合作學習，這必然增強學生的合作意識，鍛煉其人際溝通交往能力。
2．角色扮演應注意的問題
首先，學生分組和小組內角色分配要從學生的實際情況出發。教師通?？梢宰寣W生自主決定，自由搭配，但教師對學生的分組應起到主導作用，盡量考慮高職高專學生的性格特點和能力水平，讓各組均有語言水平較好的同學帶動，語言水平較高的同學應適當擔任語言表達水平要求更高的角色。同時分組應充分考慮學生專業來源、小組人數、性別搭配等問題，力求各組實力相當，避免偏頗。第二，教師對角色扮演的評價應結合學生實際情況，做到中肯恰當，充分認可其勞動成果，以鼓勵為主，不挫敗其自信心。教師可結合多種評價模式，將自我評價與集體評價相結合。教師既應認真記錄學生語言錯誤，又應確保錯誤的糾正不干預學生展示，特別是不能打擊學生的積極性和自信心。第三，教師應在角色扮演的整個過程中起到主導作用，扮演好監管者角色。在準備階段，教師應引導學生全面充分地表達個人思想，在學生產生分歧時進行協調和引導;在展示階段，應仔細觀察和有效記錄小組中每一個學生的具體表現;在反饋階段，教師應提出積極中肯的建議，以更好地激發學生積極性，促進其語言能力的提高。
總之，筆者的英語口語教學實踐證明角色扮演可以增加高職高專學生的語言輸出，促進合作學習，鞏固所學知識，有效促進學生語言綜合運用能力的提高。
作者：潘超 王慶玲 單位：濰坊工程職業學院應用外語系
第五篇：外籍教師高職英語口語改革研究
摘要：
自我實現需要指追求個人能力極限的內驅力，包括成長、發揮自己的潛能和自我實現。文章以湖南軟件職業學院為例，運用馬斯洛需要層次理論中自我實現需要對外籍教師參與的高職公共英語口語改革的成因加以研究，并提出相應的解決措施，使外籍教師對學院和教學工作的承諾實現最大化，具有現實的指導意義。
關鍵詞：
外籍教師；自我實現；教學改革
在經濟發展全球化助推高校國際化進程的大背景下，引領高職學院朝著建設特色顯著、質量優良、省內一流、國內知名、具有一定國際影響力的應用型職業本科院校穩步邁進，已然成為高職院校辦學的發展目標。其中，師資的國際化和本土化是其中至關重要的一環。外籍教師的引入遵循一個“引進來、留得住、干得好”的良性循環，依托于其自我實現需要推進的深度和廣度。本文以湖南軟件職業學院為例，從馬斯洛需要層次理論解讀外籍教師自我實現需要對高職院校公共英語教學改革的助推，供學者同仁商榷。
一自我實現需要
美國社會心理學家、管理學家和人本主義心理學的主要發起者馬斯洛1943年在《人類激勵理論》中提出需求層次理論，將人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求（Physiologicalneeds）、安全需求（Safetyneeds）、愛和歸屬感（Loveandbelonging）、尊重（esteem）和自我實現（Self-actualization）。其中自我實現需要是最高層次的需要，指追求個人能力極限的內驅力，包括成長、發揮自己的潛能和自我實現。馬斯洛認為人的需要總是由低級向高級發展的，高級需要的出現以低級需要為前提，只有當一個人低層次需要得到滿足后，高一層次的需要才會充分表現出來。但這種需要層次逐級上升并不遵照(全)或(無)的規律，任何一種需要并不因為其高層次需要的發展而消滅，高層次的需要發展后，低層次的需要依然存在，只是對行為影響的比重減弱而已。馬斯洛認為，低級需要是缺失需要，高級需要是生長需要，一個人的低級需要滿足后，它就不再具有激勵作用。但是高級需要越得到滿足，人們就越具有從事這種工作的熱情。因為高級需要永遠無法完全滿足，具有久遠的激勵作用。
二高職院校外籍教師參與公共英語口語教學改革的原因
結合馬斯洛需求層次理論的自我實現需要，筆者分析了范例學院湖南軟件職業學院外籍教師參與公共英語口語教學改革的原因，主要概括為以下幾個方面：
（一）與眾不同的工作對象
目前，湖南省內不計成本聘請母語國家外籍教師從事公共英語口語教學，只為提高學生英語運用能力的高職院校，僅湖南軟件職業學院一所高校，相信這在國內也是罕見。這也就意味著，我們的外籍教師面臨的授課對象不是英語專業生，而是非英語專業的各科學生；授課內容不是專業英語，而是公共英語。較之專業英語和專業生，外籍教師面臨的挑戰是巨大的，因為這些學生英語功底薄弱，而他們賴以交流的通用語僅英語一項。隨著課程的推進，出現兩級分化日益嚴重的情況，英語基礎較好的學生的英語能力顯著提高，而英語基礎薄弱的學生甚至出現厭學情緒。
（二）大相徑庭的教學氛圍
國內家長和大學生普遍達成一種共識：高中三年是讀書生涯中最辛苦的時間段，到了大學就好了，可以放肆的玩，放肆的樂，仿佛大學是學習的終結地。這一點呈現在課堂氛圍上即主動學習的不多，大都抱有多一分浪費，少一分受罪，60分萬歲的想法。課堂上拿著智能手機刷朋友圈的現象屢見不鮮。而國外的情況卻大不相同，社會輿論普遍認為，大學才是他們自主生活的開始，他們逐漸考慮為自己的將來打下堅實的基礎，因為學習的主動性較高，課堂呈現出為自己勤奮努力的面貌。這一文化上的巨大差異讓外籍教師們很難理解部分學生們在課堂上的種種懈怠表現，找不到成就感。
（三）思路迥異的教材風格
外籍教師所使用的教材或者由教務處選定，或者由國際交流處的老師們選定。為確保學生開學之后教材的及時使用，教材選定時間在外籍教師抵達中國之前兩個月就已完成。也就意味著首先，外籍教師所使用的教材不是他們自己商討選定的；其次即使他們有充足的時間選定教材，我國現行出版的教材也不一定能滿足他們的教學需求；再次，契合外籍教師滿意度的教材是否適應學生的實際學習需求也有待考證。
（四）追求卓越的教師本身
從美、英、澳等國來校任教的外籍教師大都懷揣將本國文化帶到中國，將本國教育理念融入到中國現有的體制中的理想和抱負。當現實的環境和現有狀況不斷打磨和改變他們的初衷的時候，他們對公共英語口語教學實施改革的想法不斷強化，在學院國際交流處發現相關問題，并和外籍教師們溝通之后，改革的想法更加鮮明生動，經學院領導的指點和協助，相關的改革措施逐步推進起來。
三基于自我實現需要的改革推進
改革從來不是一蹴而就的，它需要多個部門的共同努力和不斷磨合，需要自上至下眾志成城的堅持。
（一）揚特色分層教學
基于湖南軟件職業學院外籍教師目前的公共英語口語授課以專業班級劃分為單位，呈現出英語口語水平兩級分化嚴重的現實狀況。我們采取以下方式將學生的班制打亂重組：首先根據分數段將大一新生分成ABC三個級別。A級班由英語高考分數90以上者組成，B級班由英語高考分數60-89分者組成，C級班由英語高考分數60以下者組成。所有的外籍教師在開學的第一周在相同的時間段給同一級班的學生授課，學生在本周內可根據自己的實際情況，在第二周確定自己的授課外籍教師和授課級班。其中，C級班由中方英語教師授課，當學生認為自己有能力升到上一個級別時，可向外籍教師提出申請，考核通過即可升班。班級建制上限為30人，下限為20人。此一舉措，從學生的英語口語實際能力出發，科學安排分班，對學生和老師都大有裨益。教學對象和教學目標明確的課堂能增強外籍教師工作的愉悅度，催生工作潛能。
（二）夯基礎課堂實踐
采用公共英語口語分層教學之后，公共英語口語課班級的規模更加科學合理，外籍教師對于參課學生英語口語水平更加明確，有利于因材施教的展開語言訓練，同時也有利于對課堂教學活動和授課進度的把握。對于學生而言，外籍教師給他們的課堂指令定位更加準確，過難或過易語言要求會大大降低，有利于學生英語學習的積極性和滿意度，可謂雙贏。此項舉措大大提高授課外籍教師的課堂體認和授課成就感，有利于外籍教師實現其個人將本國教育理念和教學方法融入中國課堂抱負的實現。
（三）明定位校本教材
基于之前所使用教材在外籍教師給非英語專業學生授課的過程中的實際反饋，外籍教師和國際交流處的各位老師一起，整合搜集的一手資料和信息，利用暑假和課余的時間，編寫了特色校本教材《大學生英語口語教程--Dragonsays》。該教材將外籍教師教課堂習語收錄其中，方便學生明確外教指令，順利開展課堂活動。同時教材內容都是學生在生活中實實在在接觸到，能夠在日常生活中使用的話題，讓學生有話可說，有利于提高使用的頻率，提高學習的效度。比如，各國美食、各國動物、各種情緒、各類電影、各式工作等等?；钴S的課堂氛圍讓外籍教師明確自己要做怎樣的老師，成為自己和學生期望的人物。
（四）多渠道魅力展現
缺乏自我實現需求的典型特征即覺得自己的生活被空虛感給推動著，要自己去做一些身為一個“人”應該在這世上做的事，極需要有讓他能更充實自己的事物、尤其是讓一個人深刻的體驗到自己沒有白活在這世界上的事物。也開始認為，價值觀、道德觀勝過金錢、愛人、尊重和社會的偏見。其激勵措施：設計工作時運用復雜情況的適應策略，給有特長的人委派特別任務，在設計工作和執行計劃時為下級留有余地。其中，讓知識面廣，樂于學習的外籍教師Thomas開展每周一次的“西方電影節”；讓酷愛運動，喜結交的AJ和Clinton拓建每周一次的“英語運動俱樂部”、每學期一次的“中外教師籃球友誼賽”和“中外教師足球友誼賽”；讓樂于奉獻的Clinton和James舉辦每周一次的“中外教師專屬交流會”等。類似舉措契合外籍教師心理狀態某個層面的需要，幫助其實現自我價值，提高工作的滿意度。
四結束語
外籍教師自我實現需要的滿足有利于他們將自己的熱情和潛能發揮和運用到學院的教學工作上，提高公共英語口語課程授課的效度、，進而提高學生英語口語實際運用能力，提升學院人才培養工作的質量，助推學院的快速發展。
作者：楊靜宇 趙智 劉述權 單位：湖南軟件職業學院 湖南商學院
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