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摘要：
當今社會，信息和網絡技術高度發達，制約大學生口語能力發展的內部和外部因素都發生了較大的變化。本文在前人研究的基礎上，結合新時期非英語專業大學生的學習特點，分析了非英語專業大學生英語口語能力發展的制約因素，并提出了相應的應對措施，以期為非英語專業大學生的英語口語教學改革提供理論支持。
關鍵詞：
學習特點；學習動機；英語口語能力
基金項目：
本文系河北省高等學校人文社會科學研究項目（項目編號：SZ16244）
對外語口語能力的研究一直是二語習得研究的一個重要課題，國內外眾多學者從心理語言學、認知語言學、文化教學等不同的角度研究了口語能力的習得。然而，近年來伴隨著我國信息技術和網絡技術的迅猛發展，新一代大學生在學習方式方面也不斷呈現出新的特點。他們對新鮮事物接受能力強，善于運用網絡進行自主學習，獲取知識的途徑更具多樣性，學習動機復雜，學習的獨立性、批判性和自覺性不斷加強。因此，結合新的時代背景對制約非英語專業大學生口語能力發展的因素進行再研究十分必要，這對非英語專業大學生口語能力的提高將具有重要的現實意義。
一、新時期非英語專業大學生英語口語能力發展的制約因素
為了保證本項研究的效度，我們隨機對三所大學的600名非英語專業本科生（400人）和?？粕?00人）進行了問卷調查，并對調查結果進行了匯總分析。研究結果發現，當前非英語專業大學生英語口語發展的制約因素可以歸結為以下五個方面：
（一）口語練習機會少，英語口語學習氛圍不濃厚
隨著社會的進步，世界變得越來越小，新一代大學生的國際化意識也越來越強。問卷調查顯示，80％以上的大學生認為學好英語口語很重要。然而，由于多數大學教學條件有限，所以大部分學生在實踐性較強的口語情景方面接觸的很少，而且大部分學?？谡Z教學都是在教室內完成的。另外，在大學英語口語教學中，大部分教師都會采用傳統的填鴨式教學方法，學生的主體地位往往得不到應有的重視。與此同時，學生接受的英語口語訓練常常也只局限于教材。更為糟糕的是，由于大學英語課堂學生人數較多，使得學生課堂口語練習機會極少。在課外英語口語練習中，英語角被公認為是提高英語口語能力的有效途徑，然而現實情況卻是大部分學生或是因為個人興趣或是因為對自己英語口語信心不足或是因為外教教師缺乏或是因為任課老師對學生督促不力等原因，參與其中的熱情都較低。大部分學生都是在課堂上才會進行口語練習，只有極少數的學生會在課余時間積極主動的去學習與練習英語口語，英語口語學習的氛圍很不濃厚。
（二）根據自己發音習慣說英語，很少跟讀模仿
問卷調查發現，72％的大學生認為自己口語差與自己學習英語的習慣有關。雖然網絡時代各種英語學習的音視頻資源唾手可得，但在我國非英語專業大學生的英語學習經歷中，他們接受英語信息的渠道仍是以閱讀為主，而不是聽。這就致使很多學生很少能接觸到標準的英語口語，也很少跟讀模仿，從而也就很難形成良好的語感和習得正確的語音語調。由于學生平時都是自己憑感覺朗讀學習英語，所以大部分學生都形成了自己獨特的中式英語口語。
（三）對自己英語沒信心，不敢開口說英語
由于大學生長期不良的英語口語學習習慣，造成很多大學生英語口語知識匱乏，口語水平提高緩慢。問卷調查表明，55％的大學生對英語口語缺乏信心。有的在心理上就畏懼英語口語，不敢開口說英語，怕遭到同學的譏笑。有的甚至因為語音語調不規范，英語基本功不扎實而失去了對英語學習的興趣。
（四）缺乏英語口語學習動力
動機是直接推動一個人進行思考，感覺和行為活動的內部動力。學習者的動機性越強，就會花更多時間在英語口語的學習上。當代大學生學習動機復雜多樣，彭艷虹（2006）將不同學習動機概括為自我提高、實際運用和應付考試三種。自我提高屬于融入性動機，應付考試和實際運用屬于工具性動機。問卷調查顯示，僅有18％的調查對象擁有融入性動機，99．5％的調查對象擁有工具性動機。另外還有0．5％的學生沒有英語口語學習動機。目前，大學英語四六級考試只對聽力、閱讀、翻譯和寫作進行測試，而沒有將對大學生的英語口語考核納入其測試的內容。同時，多數高校的期中和期末考試也很少將英語口語作為考核項目。另外，在日常生活中真正需要大學生通過英語口語交流完成交際的場合極少，多數學生也沒有出國打算。這就導致大部分大學生英語口語學習的工具性動機不強或缺失。在以自我提高為目的的融入性動機方面，雖然大部分學生都有提高英語口語的強烈愿望，但由于課業負擔重及意志品質脆弱等原因，多數學生不能長期堅持對英語口語的練習。
（五）不懂如何有效利用網絡資源進行口語學習
當代大學生求新的心理特點決定了他們有較強的求知欲，他們愿意也容易接受新鮮事物?？萍嫉倪M步使得網絡應運而生，網絡很快被年輕一代的大學生所接受并成為大學生獲取信息的重要途徑。但網絡上各種信息龐雜，學生很難找到對自己口語學習有幫助的資源，從而使得網絡不能很好地起到對大學生英語口語學習的促進作用。
二、提高非英語專業大學生英語口語能力的對策
（一）給學生創造更多的口語練習機會，營造良好的英語口語學習氛圍
二十世紀八十年代，Krashen提出了輸入假設理論，認為大量的可理解性輸入是學習者習得語言的唯一途徑。Swain于1985年提出了輸出理論，認為單一的語言輸入對于學習者習得一門語言是不足的，要真正習得一門語言，學習者必須進行大量的語言輸出。所以教師應轉變教學觀念，改變傳統的填鴨式教學方法。教師在充分利用視頻及多媒體等手段對學生進行高質量的可理解輸入的同時，還要通過課文模仿，課堂演講，情景對話等形式給學生提供更多的口語輸出機會，充分發揮學生的主體作用。另外，英語角的組織者和學校應共同合作，加大對英語角的宣傳，同時，定期邀請外教或英語教師參加英語角，以加強英語角的吸引力，給學生創造更好的課外口語練習環境。
（二）向學生強調跟讀模仿的重要性，并定期進行模仿比賽
Krashen的輸入假設強調聽力對語言習得的重要性。由于當前我國大學生與英語母語者口語交際的機會仍然較少，所以多聽錄音保證高質量的語言輸入，并跟讀模仿，這樣才能保證將來高質量的口語輸出。教師一定要對學生多加引導，糾正學生長期形成的不良口語學習習慣。同時，向學生強調跟讀模仿的重要性，并定期舉辦班級和學校模仿比賽，激發學生跟讀模仿的熱情，提高學生的英語口語能力。
（三）多鼓勵學生，增強學生自信，幫助學生樹立正確的英語口語學習觀二語習得理論認為，性格特征會對學習過程和效率產生極大的影響。一個人如果擔心不能成功地完成任務，往往就不會在上面花很大精力。相反，如果相信自己能完成任務，就會付出極大的努力。自信是取得成功的重要條件。在英語學習中，學生如果不相信自身能提高口語能力，就不會去努力練習，口語水平也就無法提高或提高緩慢。所以教師應多鼓勵那些個性內向，信心不足的學生，幫助他們樹立“我愛丟臉”的英語口語學習觀，增強他們挑戰自我的勇氣。
（四）多措并舉，激發學生學習動機
在影響二語習得的眾多因素中，學習者的動機在學習過程中起著非常重要的作用。學生英語口語學習動機的強弱直接影響其在口語學習過程中所付出努力的多少。動機可以通過對學生進行學習目的的教育，對學生進行積極正面的評價及創設適當的問題情境等方式來實現。另外，學生學習動機也可以通過適當的考試來進行激發。因此，改革當前的大學英語課程考核體系，將英語口語測試納入四六級考試當中是一項十分緊迫的任務。
（五）匯集優質網絡口語學習資源，向學生推薦
時代飛速發展，大學生只有做到與時俱進才能趕上時代的步伐，才能使自己成為大學生中的佼佼者。在信息和網絡技術高度發達的今天，如果大學生不懂得如何有效的利用豐富的網絡資源，那必將會嚴重影響學生的學業發展。徐致亞（2006）實證研究表明，計算機網絡輔助大學英語口語教學大大調動了學生學習的積極性、主動性、參與性，實現了個性化學習，滿足了學生不同水平及學習風格的需要。由于網上豐富的英語口語學習資源恰能彌補傳統英語課堂教學“浸入式”教學不足的缺陷，所以，教師可匯集優質網絡口語學習資源向學生推薦，減輕學生尋找資源的負擔，滿足學生個性化需求，提高學生的口語學習效率。
結語
此項研究將新時期信息和網絡技術高度發展這一背景同當前非英語專業大學生英語口語學習方面的特點相結合，探討了新時期非英語專業大學生口語能力發展的制約因素并提出了應對措施。但由于此項研究調研范圍小，并且對本科生和?？粕旌险{研，使得此項研究還存在一定的局限性。在大范圍調研基礎上的細分化研究將成為以后研究的新方向。
作者：李剛 張書紅 單位：石家莊學院外語學院
【參考文獻】
［1］彭艷虹．大學生英語口語學習動機調查與分析〔J〕．湖南城市學院學報．2006，（5）：91－93
［2］徐致亞．計算機網絡輔助大學英語口語教學試驗研究〔J〕．教育理論與實踐．2006，（6）：57－58．
