前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中英語口語教學運用(6篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
在初中英語口語教學過程中合理運用英文歌曲，有利于引導學生在優美愉快的旋律中感受這門語言，從而有效提高學生自身的口語表達能力。基于此，著重探究了初中英語口語教學中如何合理運用英文歌曲。
關鍵詞：
初中英語；口語教學；英文歌曲
在英語歌曲中涉及西方歷史、文化和思維表達方式等內容，且因為英文歌曲具有節奏感強、旋律優美和內容生動等特點，能夠充分激發學生學習英語知識的興趣，幫助學生積累豐富的詞匯量，從而有效提高學生的英語綜合能力。但是，英文歌曲運用不當，不僅無法取得良好的教學效果，有可能還會適得其反。因此，探討如何在初中英語口語教學中合理運用英文歌曲具有十分重要的意義。本文結合筆者教學實踐展開探討。
一、巧用英語歌曲，消除學生的緊張情緒
由于英文歌曲具有節奏感強、旋律優美、內容生動等特征，將其合理應用到初中英語口語教學過程中，有利于幫助學生掌握和記憶英語知識，從而激發學生學習英語的興趣。由于大部分初中生具有活潑好動、模仿能力較強等特征，并熱衷于追求新鮮的事物。英文歌曲具有節奏感強、旋律優美和內容生動等特點，能夠充分激發學生學習英語知識的興趣。因此，將英文歌曲合理運用到初中英語口語教學過程中，能夠滿足初中生追求時尚的心理，有效增強初中生的英語語感。此外，通過組織學生欣賞英文歌曲，有利于學生消除學習緊張感和焦慮感，增強學習信心，促使學生能夠在輕松愉悅的英語學習環境中學習英語知識。例如，在學習“Isthisyourpencil”的內容時，老師則可以利用《兩只老虎》這首歌的旋律進行改編，如，“Isthisyourpencil？Isthisyourpencil？Yes，itis.Isthatyoureraser？Isthatyoureraser？No，it’snot.No，it’snot.”當學生在教學過程中聽到非常熟悉的旋律時，能夠充分激發學生的學習興趣，促使學生忘情的手舞足蹈起來，口隨樂動、身隨曲舞，從而促使學生能夠在愉快的歌聲中掌握這節內容的知識點。
二、豐富學生文化背景知識，為提高口語表達能力奠定基礎
只有當學生深入了解這門語言背后的文化背景知識時，才能夠在應用的過程中更加流暢。其中，由于大部分英文歌曲傳達著特定的文化習俗和價值情感，能夠在較大程度上豐富學生的文化知識，從而為提高口語表達能力奠定堅實的基礎。因此，將英文歌曲合理運用到初中英語口語教學過程中，這便要求學生透過英語歌曲了解西方人的日常生活方式、思想觀念和社會氛圍等方面的知識，從而幫助學生構建起系統完善的知識體系。例如：在學習“ChristmasDay”的內容時，老師則可以引導學生合唱HolyNight，JingleBells等與節日相關的歌曲，從而在優美的歌聲旋律中感受到西方人對這個圣誕節的喜愛，以及對耶穌的尊重，并且讓學生能夠深入體會到西方文化與東方文化的區別。英文歌曲能夠有效地傳達和表達西方的文化背景，所以，老師在初中英語口語教學過程中應合理利用這個教學資源，以此來提升學生的語言素養。
三、巧借英文歌曲，優化英語寫作教學
在初中英語口語學習過程中，寫作是一項非常重要的技能。然而，在當前初中生的英語學習過程中，其整體寫作能力較低，書面語言結構不嚴謹，語句不連貫，在較大程度上影響了學生的英語語言思維。然而，在大部分英語歌曲中涉及西方歷史、文化和思維表達方式等內容。因此，老師便可以巧借英文歌曲，引導學生在情感上產生共鳴，再讓學生根據歌曲的內容和主題進行改寫和模仿寫作，從而激發學生的寫作欲望，有效提高學生的寫作能力。例如，在英語口語教學中，老師可以適當引入西域男孩的seasoniuthesun。由于這首歌的歌詞充滿了較強的生命力，能夠讓學生在聆聽這首歌曲的時候掌握trust，climb，joy等單詞，以及each，other，now，that，outoftime等重要的詞塊，從而在一定程度上豐富學生的詞匯量。同時，優美的歌曲旋律能夠讓學生深入感受這首歌曲表達的重要思想，引起學生在情感上的共鳴，有效激發學生的寫作欲望，從而幫助學生有效提升語言表達能力。
四、增強口語課堂的趣味性，訓練學生的聽說能力
由于初中英文語言在應用的過程中具有一定的差異性，大部分學生在進行英語聽力時，常常會出現聽不懂和煩躁等情緒。然而，英文歌曲和中文歌曲不管是在旋律或情感上能夠讓學生更容易接受，從而將英文歌曲合理應用到英語口語教學過程中，能夠有效增強口語課堂的趣味性，提升學生的聽說能力。學生通過一遍一遍地聽歌曲、看歌詞和糾正發音，能夠加深學生對英文歌曲的印象，從而幫助學生更好地掌握英語單詞的發音，提高學生的口語表達和聽說能力。例如，關于圣誕節的歌曲有JingleBells，SilentNight，WewishyouaMerryChristmas等，通過將這些歌曲應用到口語教學過程中，學生一遍一遍地聽，不但能夠豐富學生的文化知識，增強口語課堂的趣味性，而且能夠合理地將口語教學融入英文歌曲中，從而讓學生的情操得到陶冶，激發學生學習英語的興趣，有效提高學生的聽力水平。
總而言之，在初中英語口語教學過程中合理運用英文歌曲具有非常重要的作用。老師應該充分認識到這個觀點，并且充分重視英語歌曲的應用。上文從幾個角度出發，探討如何在初中英語課堂教學中有效融入英文歌曲。我們認為，在初中英語口語的實際教學過程中，老師應該結合教學內容和學生的實際情況，選擇合適的英文歌曲，讓學生在聆聽的過程中感受到中西方文化的差異，以此豐富學生的詞匯量，有效提高初中生的口語能力和英語綜合素養，提升英語教學質量。
作者：戴萍 單位：江蘇省常州市天寧區鄭陸中學
參考文獻：
［1］宣愛珍.讓跳動的音符在課堂中飛揚：有效教學視角下初中英語課堂英文歌曲的運用［J］.英語廣場（學術研究），2012（10）：121-122.
［2］周曉曉.英文歌曲在初中英語教學中的應用研究［D］.山東師范大學，2012.
第二篇：初中學生英語口語能力培養
摘要：
英語學習是初中教師所重視的重點內容，教師在教授的過程中應予以重點把握，但教學英語的最終目的就是使學生能夠掌握一門語言，能夠在現實中說一口流利的英語，達到與人交流的目的，為了實現這一目的，老師在日常教學中應該注重英語口語的訓練，而不能教學生啞巴英語，最終造成學生只會答題，不會交流，這與教育初衷是相違背的。因此，教師應該明確教育的目的，培養學生的口語能力。但就現實的教學環境而言，應該如何培養中學生的英語口語能力呢？結合教學中的一些實踐經驗來提出一些切實可行的培養方法來供大家參考，希望能對廣大同仁有所幫助。
關鍵詞：
英語口語；初中生；語言
新課標實施以來，我們教育工作者一直按照新課標當中的有關規定培養學生全面發展，在英語這一科目當中，我們勵志教導學生更加注重學習的實用性，倡導學生走出校園，走出卷面。不能單單以卷面的考試成績來決定學生學習的好壞，學生的英語口語水平也是評價其學習效果的一個重要指標。作為英語教育工作者，我們更要把重點放在學生的口語訓練上，因為這一點是實實在在對學生有較大益處的方面。既然重點在這兒，那么如何培養就成了首要問題。在此，筆者羅列出以下幾條建議，希望對大家有所幫助。
一、大聲朗讀培養語感
學習一門新的語言最初都會感到生疏，這與我們自身的母語不同，在孩童時期，我們周圍的語言環境以母語為中心，父母的教習與親人的傳授都無時無刻影響我們，因此，我們無需太多的精力便可掌握母語。但當我們學習另一門語言時，所面對的環境并不會對我們有太大的幫助。因為我們周圍都是說母語的環境，現實中沒有相當的語言狀況供我們訓練，也許我們聽到英語最多的時候就是在課堂中，因此，我們想要熟悉英語口語則需要創造一些環境來適應我們的學習。在此之前我們已經說過了因為外部環境的因素，我們能夠大聲說英語的情況較少，所以，我們在有限的時間內應該最大限度地教導學生去大聲地朗讀英語，以增加說英語的時間與情景。例如，在課堂教學中，我們可以在課堂開始之前組織學生進行課前三分鐘朗讀，讓學生去大聲朗讀今天要學習的英語課文內容，這樣不僅鍛煉了學生的口語能力，也讓學生預習了即將要學習的內容，可謂是一舉兩得。在課堂教學中，我們也可以舉行一些朗讀比賽，激發孩子的競爭意識，以此來鍛煉他們的口語。這樣做可以活躍課堂氣氛，避免冷場的情況出現，學生也能夠在快樂祥和的氛圍中進行學習。另外，學生在多次大聲朗讀之后，慢慢就會對英語產生一種語感，這種語感的產生對學生英語口語水平的提高有著非常重要的意義，這就像一個燈塔，標志著學生在下意識中已經把英語當成自己整體語言體系的一部分，這樣再讓他們說英語口語則會是不由自主地脫口而出，而不是強行逼迫了。因此，在教學中我們應該讓學生大聲朗讀，培養語感。
二、觀看原聲進行模仿
英語是一門通用語言，在信息交流高速發達的今天，尋找一些英語資料已經不再是什么困難的事情，在鍛煉學生口語這件事上，課堂的教授時間畢竟有限，因此，我們應該倡導學生在課堂之外也能夠學習。但我們需要注意的是，由于在課堂外的時間并沒有老師進行指導，學生倘若自學不能很好地掌握英語的發音，該怎么辦呢？這是一個非?，F實的問題，不容我們忽視，因為語言一旦形成思維定勢，那是很難改變的，我們全國各地的方言就是佐證。一旦熟悉了某種說話發音，再想去改就是難上加難。因此我們既要讓學生自學，又要讓學生不能學偏。因此，筆者的建議是參考英語原聲材料讓學生進行模仿學習。因為現在的英語語音材料并不難找，因此，我們可以讓學生運用這種方式進行學習。對于材料的選擇并沒有太多死板的規定，可以是與教材相關的課文，也可以是比較經典的英文電影，只要能夠教育學生、鍛煉口語的都可以。孩子在觀看的過程中進行有意識的模仿，規范自己的發音。這樣，學生前進的腳步就會更加迅速、穩健。這是我的第二個建議，建議學生觀看原聲進行模仿。
三、大膽嘗試勇于交流
學習英語的目的是進行交流，說到底它還是一種語言。我們學習它就是為了運用它與人溝通。雖然初中學生年齡較小，暫時可能用不到，但我們要以這個最終目標來引導學生。對于初中學生而言，他們對英語的學習已經有一定的時間，對單詞量的掌握與理解也較小學生有了很大的提高，基本的語法、句法也有了一定的涉及。這時，他們需要的是一個平臺進行實踐，筆者的建議是讓學生與外教進行大膽的交流?，F在，學校的師資力量都很雄厚，一般學校都會有常駐的外教與學生共同交流學習，多數學生由于多方面原因，通常很少與外教直接交流，但若想鍛煉口語，老師就應該消除學生的心理障礙，讓他們大膽與外教進行交流，因為只有在實踐交流中才能發現自己的不足，才能取長補短。即使一些學校沒有配備外教，英語老師在日常與學生交流的過程中也可以多說一些英語。這樣，學生耳濡目染，逐漸就會把英語口語能力提升到更高的層次。因此，筆者的第三個建議就是教導學生大膽嘗試，勇于交流。英語口語的訓練是一個長期的過程，并非一朝一夕就能收到成效的，這需要老師、學生、家長與外部環境的共同配合。任何一個出現缺漏都會影響學生口語能力的提高。百年大計，教育為本。提升學生的英語口語能力不僅對其個人有著重要影響，對國家人才的培養也有著巨大的意義。當我們國家有了足夠多的英語口語人才之后，國家的綜合競爭力才會更強，國家才會更加強大，在國際競爭中才能立于不敗之地。
作者：張振玲 單位：內蒙古通遼市開魯縣新華中學
參考文獻：
陳祖霞.如何培養初中學生的英語口語表達能力［J］.中學教學參考，2009（34）.
第三篇：初中英語口語教學有效性
有效教學是指在教學活動中，教師采用多種方法和策略，用最少的時間，最小的投入取得盡可能好的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育而組織的活動?？谡Z教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在在口語上有提高，有進步。在新課標不斷深入的今天，如何提高英語口語教學的有效性是值得英語教師所探討的問題，本人就自己的教學實踐談談自己的看法。
1.中學生英語口語目前存在的問題
(1)大多數的學生在七年級都能夠積極參與課堂活動，但在八九年級，上課積極舉手發言的學生很少。(2)部分學生基礎差，害怕被人嘲笑，從不參與課堂活動。即使教師領讀單詞，他們也不張嘴跟讀。(3)學生們在平時的學習中，不注重英語的語調、停頓、斷句、意群、所有的句型朗讀的語調相同。(4)部分學生考試成績很高，但口語表達能力比較弱。
2.中學生英語口語目前存在的問題的原因分析
2.1現行應試教育評價體制
在現行小考和中考中，只是對學生聽力和筆試能力的考查，對口語水平的測試不作任何要求，這就使得學生對口語表達能力不夠重視，部分教師為了提高英語成績，對學生英語口語訓練較少。
2.2部分教師在平時的英語教學中，大量使用漢語
由于學生存在個體差異，教師害怕如果用英語教學，部分學生聽不懂，因此大量地使用漢語。長此以往，不僅影響了學生的聽力水平，而且還妨礙了學生口語表達能力的提高。
2.3學生專心缺乏主動性，怕被人嘲笑
部分學生上課不專心聽講，下課也不去請教別人。在第二節課，教師提問或是讓他們朗讀時，他們因為不會讀或是不能清楚地表達自己的意思怕被人嘲笑，不愿意開口講英語。
2.4學生沒有養成良好的朗讀習慣
部分學生在學習英語時，喜歡默讀、默背，不愿意大聲朗讀。殊不知朗讀是說的基礎，只有在朗讀中，你才能更好地掌握英語的語調、連讀、及意群，從而提高英語口語表達能力。
3.提高英語口語教學有效性的策略
3.1用多種方法激勵學生大膽講英語，提高其自信心
(1)實物獎勵法。課前自制或是買一些學生們喜歡的小禮物，在課堂中，對多次積極發言的學生，以及學習較弱，但能在課堂上積極參與教學任務的學生予以獎勵。這樣做，能夠激起學生參與課堂活動的愿望，從而讓他們能夠有機會用英語表達自己的想法，逐漸提高其自信心。(2)小組競賽法。在課堂教學中，根據教材內容及學生的實際水平設計合理的教學任務，并將學生分成小組，每一組兼顧好中差。規定完成任務的時間，哪個小組用時最短，全員參與，并且準確率高，哪個小組就為獲勝組。在小組競賽的過程中，為了完成任務，差生可以得到好學生的幫助，有機會跟組內的學生交流。(3)合理評價法。在學生講英語的過程中，不要輕易打斷學生去糾錯。先讓他完整的表達，找合適的機會去糾錯。對學習比較弱的學生，他在課堂上犯錯誤的機會較多，盡管學生會嘲笑，但教師要盡可能用鼓勵的語言，如：To-dayyoudidagoodjob.Ifyoupracticemore,youcoulddobetter.我們千萬不能用這樣的評價，如：Youarecompletelywrong.或是Youarestupid!這樣會傷害學生的自尊心。
3.2教師堅持用英語組織課堂教學
不要怕學生聽不清楚我們的指令。語言就是在聽說的過程中慢慢掌握的。當然了，剛開始上英語課時，我們應該用最簡單的英語詞匯，要么多重復幾遍，要么借助實物、圖片、配合身體語言、表情動作等幫助學生理解。時間久了，學生自然明白我們所講的。教師盡可能用英語進行教學的同時，也應該要求學生在課堂盡可能地多講英語。
3.3使用話劇表演
讓學生把所學的熟悉得英語故事用話劇的形式表演出來，既可以調動學生的積極性，又可以鍛煉學生的口語。例如，我在上新人教版八年級英語下冊Unit6Anoldmantriedtomovethemountains公開課時，我先讓學生欣賞了動漫《愚公移山》，再讓學生進行了聽說訓練，接著又讓他們小組討論并用英語復述這個故事，最后讓他們進行話劇表演。學生們自編自導，參與的熱情很高，全用英語表演。這節課受到了同事的好評，而且對我的觸動也極大。
3.4認真研究教材，充分利用現行的課本資源
現行的“GoForIt”英語課本中設計了好多符合學生實際水平的口語練習活動。比如SectionA中的Pairwork，groupwork，survey等活動，這些活動設計由易到難，非常適合學生做口語練習。如果我們在平時的教學中抓住重點，充分利用教材，堅持讓學生在課堂中張嘴練習，這會取得令人意想不到的結果。
3.5做值日報告
在上課之前利用3-5分鐘，讓學生用英語做值日報告。對于能力強的學生，可以讓他們自由發揮，做即興演講。對于能力弱的學生，可以讓他們在上課前提前準備，內容由他們自由選擇，可以讓他們摘抄優美的詞句來背誦或是讓其大聲朗讀他喜歡的內容，教師在課后給予他們必要的幫助。教師學生若都能夠持之以恒，學生的口語水平一定會有質的飛躍。
作者：楊虎平 單位：甘肅省武威市第十中學
第四篇：初中英語口語教學合作學習
摘要：
英語是世界上使用范圍最廣的語言，屬于國際社會的官方用語，諸多國家都紛紛開設了英語課，當然，我國也不例外，旨在培養對外英語人才，利于國際間交流的不斷深入。初中英語屬于基礎階段，主要針對英語的基本點進行訓練，學生必須要掌握基本的口語表述能力，提高英語應用能力是基本要求。新時期，為了提高英語口語教學水平，應將合作學習應用其中，營造良好的口語訓練氛圍，本文就初中英語口語教學中的合作學習進行了分析與探究。
關鍵詞：
初中英語；口語教學；合作學習
口語是初中英語教學的一項重要的內容，主要是針對學生英語口語發音水平、語言組織能力的訓練，只有不斷的應用與實踐，才能掌握口語訓練的技巧與水平，增強學生的英語語感。為了激發學生英語口語訓練的積極性，應強化合作學習的有效應用，以小組合作的形式來加強英語口語訓練，能大大增強口語訓練的趣味性與個性化色彩，能激發學生參與的動力，進而逐漸提高學生的英語口語水平。
1初中英語口語教學現狀分析
1．1忽視口語教學：
就目前初中英語口語教學現狀來看，很多教師都將過多的精力放在單詞記憶、語法補充與豐富等方面，為了追趕課程，除了總結相關的知識點外，往往會忽視了口語教學的重要性，很少為了訓練學生的口語而專門留出課堂時間，課時緊張，口語訓練嚴重不足，使得學生的英語口語水平差，英語的語言組織能力差，是制約口語教學的一個關鍵因素。
1．2口語教學方法單一：
通常情況下，初中階段的英語口語教學大都以教師展示、學生模仿為主［1］，學生自主分配時間、自由開展口語訓練的機會很少，且口語訓練中缺乏趣味性，此單一的口語教學方法，制約著學生的英語口語訓練水平。例如，學習新文章時，教師會領讀，讓學生進行跟讀，且教師簡單的認為此操作即可達到口語訓練的效果，但是最終的口語訓練結果卻不盡人意。
1．3缺乏教學評價和反饋：
在初中階段，學生在英語口語的訓練上不到位，僅僅以背誦單詞、短語、固定句型為主，重視英語基礎知識點的灌輸，忽視了英語口語教學［2］。因此，在教學評價中，很少有開展口語測試的考核內容，僅僅以試卷的形式進行考核，對學生英語口語的教學評價不足，無法收到來自學生口語上的反饋信息，不利于后續教學工作的開展，是當前英語口語教學中亟待解決的問題。
2初中英語口語教學中合作學習的應用策略
2．1創設口語情境，注重團隊協作：
口語訓練是每一門語言學習的重要課程，語言學習的最終目標是被應用到實際的社會活動中去，只有不斷的鍛煉學生的英語語言口語能力，才會培養學生的語感，利于提高學生的語言表達能力與語言組織能力，對學生駕馭英語這門語言具有重要意義。為了實現英語口語教學的實效性，可將合作學習應用到口語教學之中，以小組為單位開展口語教學［3］，注重小組中組員間的緊密合作與聯系。為此，應設置英語口語情境，讓小組成員共同參與其中，對情境進行演繹，以增強學生的英語口語水平。例如，在學習《Whenisyourbirthday？》時，在本節課中，主要圍繞著“birthday”這一主題展開對話。為此，教師安排三名學生，A同學過生日，要邀請B、C同學來參加他的生日趴，設置打電話的情境，讓雙方以英語形式進行打招呼與對話，在訓練的過程中，主要應用的句型有：“Whenisyourbirthday？”然后相對應的回答形式要銘記在心，“It’sOctober5th”，是在后續口語中常常遇到的固定回答模式，學生必須予以掌握。
2．2以多媒體為載體，營造輕松的學習氛圍：
新時期，信息技術發展強勁，被廣泛的應用到各個領域，其應用價值與社會地位是不可替代的［4］。多媒體是信息技術在教育領域應用的代表，可借助本身獨特的呈現形式來豐富課堂，借助圖片、視頻、文字等內容來豐富教學資源，利于提高口語教學質量。為了激發學生參與口語訓練的興趣，體現合作學習的價值意義，應利用多媒體技術加以輔助，為課堂增添樂趣，讓學生在輕松、愉悅的狀態下開展教學，更能提高口語的訓練效果。例如，在學習《Howdoyougettoschool？》時，這與學生的日常生活息息相關，問學生是以怎樣的交通方式來上學的。為了增強趣味性，教師可以讓小組自由推薦兩名同學，在大屏幕上展現不同交通工具的圖片，其中一名同學背對著大屏幕，另一個學生對該種交通工具進行模仿，運用“Howdoyougettoschool？”“Bybus／Bybike／Bybicycle／Bycar．”或者運用“takea……”的形式進行回答，以小組競賽的形式進行訓練，在做游戲與比賽的過程中，能鍛煉學生的英語口語水平，且還訓練學生的表現力。
2．3強調角色扮演，增強課堂趣味性：
初中生正處于心智成長的關鍵時期，且青春期更容易存在叛逆心理，教師應根據此階段學生的興趣與愛好，對英語口語教學做一些趣味性的設計，提倡角色扮演，讓學生來演繹人物角色，更能體會人物情感，從中會學習到一些語言使用的技巧，以增強學生的注意力與課堂參與度，進而實現對學生英語口語水平的訓練。例如，在學習《What’sthematter？》時，教師可以設定多個角色，兩名學生發生口角，一名學生向前勸阻，可利用“What’sthematter？”或者班級中一同學最近很是低落，另一名學生前去安慰，也可利用該句型，通過知識點的不斷拓寬，能引發學生口語訓練的動機。
結束語：
綜上所述，英語口語訓練是英語教學中的重要內容，往往會被忽視，只有經過口語訓練，才能讓學生掌握英語語言應用的技巧與關鍵點，對學生英語口語水平的提升意義重大。在初中英語口語教學中應用合作學習，應創設英語口語情境，讓小組成員參與到情境的模擬中去，也可開展小組角色扮演式教學，使得整個口語合作學習模式的呈現更具趣味性，利于刺激學生產生口語訓練的欲望，進而提高口語訓練水平。
作者：孫琳 單位：招遠市張星學校
參考文獻
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［2］許婷．合作學習在初中英語教學中的應用探究［J］．海外英語，2012，12：45－46．
［3］常燕．初中英語口語教學的創新教法探究［J］．讀與寫（教育教學刊），2014，10：115．
［4］董倩．農村初中英語口語教學的實效性探究［J］．英語教師，2015，15：136－137
第五篇：初中英語口語互動式學習應用
我們知道，語言學習的目的就是為了使學習者流利順暢地使用這一語言進行對話。在新課程改革背景下，初中英語的口語教學越來越受重視，而互動式教學法改變了傳統的教師權威的主導地位，強調以學生為主體，注重培養學生的自主創新思維能力，以達到教學相長的目的，符合新課改的要求。下面，筆者來談一談互動式學習在初中英語口語教學中的應用。
一、激發學生興趣，引導自主探究
相對傳統的以教師為主導的“教師講，學生聽”的“填鴨”式教學方式，互動式教學法更注重對學生自主性意識的培養以及自主思維探究能力的鍛煉。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”那么，為了促使學生智慧的火花在課堂上自由碰撞，教師就要善于利用互動式教學法激發學生對英語口語學習的興趣，引導他們自主探究掌握知識。比如教學八年級上冊Unit2“SchoolLife”時，我們可以讓學生課前預習一下，進行課前自主探究。尤其是單詞部分，像ide－al，spend，uniform等重點詞匯要著重預習，然后找出新的詞組，將難點標記清楚，以便課堂上可以有重點地去聽課。同時，這也使學生提高了對英語口語學習的興趣，強化了他們的參與意識，促進了學生之間的溝通和協作，增進了學生自我探索知識的信心。關于課堂上的自主探究部分，我們可以事先做一個導學案，列出這節課的學習目的，引導學生在知識框架內自主學習對話。比如當講授到這一單元的第9課時，我們可以講一些學校最近發生的趣事，激發學生興趣后，引出本節課的主題。而學案上可以列出以下的問題：“Howmanysub－jectsdoyoulearn？Whatarethey？”“Whatclubsdoyouwanttojoin？Why？”“Whattimedoesyourschooldaystart／finish？”“Whatdoyouusuallyhaveforlunch？”“Whichsportdoyoulikebest？Why？”“Doyouliketowearuniforminschool？Why？”然后讓學生帶著這些問題去閱讀課文，之后用自己的話回答這些問題，表達自己的見解。在這樣一問一答的信息傳遞中實現了師生互動，形成一種寬松的學習氛圍，有效地鍛煉了學生的英語口語表達能力。
二、利用直觀教具，創設語言情境
隨著多媒體技術的發展和運用，我們的課堂變得更加生動形象、豐富多彩。互動式教學法，往往注重在教學實踐中創設真實的教學情境，使得學生的聯想思維得到啟迪，喚起他們對有關知識、經驗及表象的記憶和理解，從而使他們能圍繞情景展開自主學習探究。因此，在初中英語的口語教學中，教師可以巧妙地利用教學情境，通過給學生展示圖片、PPT課件、播放音樂、放映電影等途徑來創設真實的語言情境，從而使英語口語學習更加形象化、趣味化、交際化。比如在學習八年級下冊Unit2“Travelling”的Reading2“AtriptoHongKong”時，教師可以利用多媒體給學生放一個簡短的有關香港迪士尼樂園的小視頻，讓學生調動自己的感官，充分感受迪士尼樂園的fantastic。這樣，學生就能更好地利用自己的豐富的想象力去模擬對話情境，從而更容易理解課文的內容。也可以讓他們通過角色扮演，把自己當作課文的主人公Kitty，學生在聽完課文錄音，自主學習后，嘗試運用新學的單詞和詞組，復述一遍Kitty在迪士尼樂園一天的游玩經歷。通過簡單的學習模擬對話過程，可以提高學生的觀察能力、感知能力、英語聽說能力、模仿能力和記憶能力。學生在這一互動過程中，也能大膽開口，促使課堂上的語言交際更加活躍，大大提高了課堂教學效率。
三、提供交流機會，鼓勵小組討論
互動式的教學方法，并不單單要注重教師與學生間的互動，也要注重學生與學生之間的互動。只有營造多邊互動的教學環境，學生才能感受到課堂交流的平等性，通過不同觀點的交流碰撞，鍛煉學生的求異思維等多方向、多層次的創新思維方式，達到激發教學雙方的主動性和探索性，提高教學效率的目的。因此，我們在初中英語口語教學中，要盡可能地為學生提供課堂交流的機會，鼓勵他們自由組合，以小組的方式對所學知識展開課下課上的討論。比如在講授九年級上冊Unit5“Films”這一單元時，首先，教師可以讓學生在主動探究的基礎上，自由組合，但要注意控制小組的人數，不應超過10人，并且要求小組內部的成員用英語來進行討論交流。在這個過程中，學生可以闡述自己對“Whichfilmdoesshe／helikebest？Why？”“Whatactordoesshe／helikebest？Why？”的想法，也可以給大家介紹自己喜歡的演員的相關情況或喜歡的電影的情節，最好再用上新學的詞匯，做到學以致用，活學活用。教師還可以在小組討論結束后，提問幾名學生，作為代表發言，將討論結果進行一個簡單的總結。另外，除了組內的討論，組與組之間的討論也很重要。由于組際間的討論有一定的競爭性在里面，比如互相的提問與質疑，小組成員間需要互幫互助，這可以提高學生的團隊合作意識，課堂也將變得更加活躍。
總之，教師只有更多地關注初中英語口語教學中互動式教學法的多方面應用，才能真正地適應新課改的要求，有效地將理論與實踐結合起來，實現課堂教學與社會時間的溝通。只有這樣，才能產生教學共振，調動學生積極性，使學生在新的教學方法下充分發揮自主意識，鍛煉創新思維能力，增強自主學習欲望，最終提高綜合素質。
作者：蔡蘭 單位：江蘇省鹽城市南洋中學
第六篇：農村初中學生英語口語能力
義務教育階段英語課程標準（以下簡稱課標）課程目標結構中包括了語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面。其中語言技能主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合應用。聽和讀是理解的技能，是語言知識的輸入，而說和寫是表達的技能，是語言知識的輸出。他們在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。所以聽、說、讀、寫四大方面在英語學習中缺一不可。下面就課標中對初中學生口語能力分級標準簡單介紹如下：首先課標明確提出一至五級為義務教育階段的目標要求。其中，二級為六年級結束時應達到的基本要求，五級為九年級結束時應達到的基本要求。
一、在五級標準中對說這一方面提出了如下具體明確的描述：
1．能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論。
2．能與他人溝通信息，合作完成任務。
3．能在口頭表達中進行適當的自我修正。
4．能有效地詢問信息和請求幫助。
5．能根據話題進行情景對話。
6．能用英語表演短劇。
7．能在以上口語活動中做到語音、語調自然，語氣恰當。根據以上標準又結合自己教學實際，作為一名農村中學英語學教師確實任重而道遠。我也相信大多數農村中學的同行們也深有同感。
二、現將農村學生英語口語能力較差的原因總結如下：
1．農村學校多數學生英語基礎薄弱，對學好英語信心不足缺乏興趣，甚至存在厭學排斥心理。
2．學生對英語重讀、寫，輕聽、說。
3．絕大多數學生羞于開口，長此以往造成典型的啞巴式英語。
4．輸入不夠哪有輸出。鑒于以上幾點問題，我們作為教育的踐行者到底如何針對以上問題切實提高農村學生英語口語能力，倍值思考、努力、嘗試、踐行和提高。
三、現就將自己的幾點嘗試，與各位同仁共勉。
1．逐步培養學生學習英語興趣，營造寬松、愉悅的課堂氣氛，改善英語學習環境，讓學生在快樂中說英語，在說英語中快樂。興趣是學習最好的老師，學英語也不例外。但興趣的培養是一個長期緩慢的工作，真所謂“冰凍三尺非一日之寒”。所以我們應從初始年級做起，并且堅持不懈。一定是付出就會有收獲。我們應該以課堂為主陣地，開展豐富的課堂活動，授課時深入淺出，增強課堂幽默感和趣味性。另外還可以結合課文中學習的情景，啟發學生說的動機，做到循循善誘，做好引導。我們還可以舉辦一些課外活動，如定期舉辦英語角、利用好英語廣播等活動，為學生營造良好的學習氛圍。
2．鼓勵學生從心理戰勝自我，樹立信心，敢于開口說英語，從而緩解學生的顧慮，并且要善于引導，一個微笑，一個信任與期待的眼神，一次真誠的表揚，一次鼓掌，這些都可以給他們說英語的欲望，幫他們樹立信心。
3．加強聽力訓練，以聽帶說，以說促聽，聽說結合，相得益彰。另外要教會學生聽的方法和基本技能，不但練習了學生聽的技能還提高了他們的英語口語，一箭雙雕，何樂而不為？
4．重跟讀、朗讀和背誦，培養學生語感。跟讀，在課堂中主要以教材對話與課文為材料。跟讀不但能訓練學生的口語能力，還可以讓學生模仿錄音中的語音、語調以及語氣。朗讀時間主要是晨讀，讓學生大聲朗讀課文，不但培養了語感，還鍛煉了說英語的勇氣，樹立了自信心，讓英語也瘋狂起來。朗讀的方式可以采取齊聲、分小組、男組、女組等方式，力求方式靈活多樣。背誦，主要選取教材中的關鍵句子，情景對話和經典短文，如果能這樣長時間堅持，你會再不知不覺中發現他們的口語能力得到了提高。
5．讓學生學會表演自我，在快樂和情景中體驗說英語的快樂。選取一些經典簡單的情景對話，首先要求能背誦，進而分角色模仿錄音的語音、語調和語調，用英語表演自我。經過一年時間的嘗試，學生的口語能力確實得到了不同程度的提高，但仍然存在不少問題有待解決。
四、于是有了以下困惑，現列舉如下：
1．培優撫差后進生轉化該采取哪些行之有效的方法？
2．由于口語練習材料的局限性，所以難以實施分層訓練。
3．仍有部分性格內向膽小的學生不樂意表演自我，該從心理如何疏導？以上困惑已經困擾著我的口語教學，還望同仁們提出建議和意見，以便一起提高，共同進步。
作者：劉金國 單位：寧夏中衛市沙坡頭區宣和鎮張洪學校
