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［摘要］
作為語言習得的重要組成部分，語言輸出在學生學習英語的過程中起著重要的作用。輸出驅動假設的提出為大學英語口語課程的建設指明了方向。地方本科院校應立足本校實際，制定科學合理的口語教學目標，教師需要轉變觀念起好“支架”作用，學生也要積極參與，多方共同努力提高學生口語能力。
［關鍵詞］
語言輸出；輸出驅動假設；大學英語；口語教學
1985年Merrillswain提出了輸出假設理論，指出語言輸出具有引發注意，假設檢測以及反省三大功能，對學習者語言使用流利性的發展具有重大作用［1］。2008年，文秋芳教授提出了“輸出驅動假設理論”用以解決我國英語專業技能課程設置和教學的問題。她指出，從心里語言學角度而言，語言輸出比語言輸入更能促進學習者語言能力的發展；從職場而言，說、寫、譯等表達性技能更具社會功能；從外語教學而言，以輸出為導向的綜合性教學法比單項技能訓練法更具成效，更符合學生未來發展需要［2］。2013年她將該理論延伸到大學英語教學領域，探討了運用輸出驅動假設理論指導大學英語教學的可能性以及存在的問題與挑戰［3］。本文將具體探討輸出驅動假設對地方本科院校大學英語口語教學的啟示。
一、輸出對語言習得的作用
Swain指出輸出是第二語言習得重要的組成部分，語言輸出能夠提高學習者語言使用的流利性，具有三大功能。一是引發注意功能，學習者在輸出目標語言時，他們能夠有意識地發現自己在目的語使用上的不足，從而促使他們獲取更多的語言輸入，以解決語言輸出時語言儲備不足的問題。二是假設檢測功能。從學習者角度而言，語言輸出是一個“試誤”的過程，學習者在語言輸出的同時，檢驗自己對如何恰當地使用目的語的假設是否正確。三是反省功能。反省功能是指使用語言去反思別人或反思者本人使用的語言，從而促進語言的習得［1］。王建勤認為語言輸出有助于學習者第二語言系統的發展，在語言輸出過程中，學習者對意義溝通可以使他們注意到語言輸入過程中提供的語言特征信息，同時，學習者在使用語言交際的過程中，需要注意交際對方談話的內容以及使用語言的方式，這就促使學習者從語義的加工轉向句法形式的加工。如果學習者沒有語言輸出的經歷，就不會注意到語言輸入中的某些形式，語言輸出使學習者成為一個積極的語言輸入加工者［4］。
二、大學英語口語教學存在的問題
（一）教與學的目標不明確
《大學英語教學課程教學要求》將大學階段的英語教學要求分為一般要求、較高要求和更高要求三個層次，并對每個層次的英語能力要求進行了詳細的描述［5］。然而，由于各個學校的辦學定位、類型和人才培養目標不同，大學英語的教學目標也應該有所不同。導致教師教學目標不明的原因有二，一是沒有認真學習和領會《教學要求》精神，將三級培養目標與本校學生實際水平相結合，對大學階段的英語教學做整體規劃，將聽、說、讀、寫、譯等語言技能目標與評價標準細化，針對不同專業學生的學習需求，開展富有特色又切實可行的教學活動。二是沒有把《教學要求》中的目標落到實處，仍然按照自己的傳統思維定式進行教學。由于缺乏具體的可測量的教學目標和相應的評價標準，教師的備課、授課以及對學生的評價就不具針對性，教學效果也受到影響。除教師的教學外，學生的學習目標也不甚明了。部分學生對大學階段的英語學習要學什么、為什么要學、怎么學以及什么時候學等問題不清不楚。對如何利用學?，F有的資源，合理安排自己的學習時間提高口語能力也沒有切實可行的計劃。教師要求他們做什么，他們就做什么，至于為什么要這么做他們也沒有認真思考過。從而導致英語學習動力不足，學習效率低下。
（二）教學資源匱乏
這里我們所說的教學資源主要是指來自于教材、學校以及教師的資源。在大學英語教學中，教材是教學資源的主要構成部分，學生的學習活動也主要圍繞教材展開。目前大部分學校沒有為非英語專業學生訂購專門的口語教材，而是采用視、聽、說三項技能或聽、說兩項技能相結合的教材，這些教材的優點在于將多項語言技能相結合，以視、聽帶說，促進學生整體口語水平的提高。但這類教材也有自身的缺點，即沒有系統的語音、語調訓練方面的內容。由于招生上的劣勢，部分地方本科院校非英語專業新生的英語能力、特別是口語能力遠遠達不到新課程標準對高中畢業生的要求，他們在語音、語調和單詞拼讀方面存在很大問題，更別說用英語進行交談。除教材外，學校和教師能為學生提供的口語練習資源也相當有限，在有限的資源中，也有部分資源因網絡或設備問題不能使用。除課堂外，學校也不具備使用英語交際的環境，沒有使用的需求，學生對口語學習的動力自然就不強。
（三）教學方法有待更新
本質上來說，多數大學外語教師還是停留在使用傳統的教學方法上，課堂教學以書本為中心，一切的教學活動都圍繞書本展開。在進行閱讀教學時，這種教學方法無可厚非，因為語言的輸出需要大量的語言輸入作基礎。書本上的材料都是經過精挑細選的文本資源，難度相對較小，非常適合學生學習相關語言點及發展閱讀能力。但多數學校使用的視聽說教材，以及等級考試的指揮棒作用都側重于對聽力技能的培養，教師會因此重視對學生聽力技能和應試技巧的培養，而忽視了對學生口語能力的培養。學校也開設有聽說課，但聽說課的重點大多放在了對“聽”的訓練上，而忽視了對口語能力的培養。這樣做的原因有二，一是教學任務重，但聽說課課時較少；二是無論是期末考試還是四、六級等級考試，說的能力都不是考查的重點。
（四）教學評價不科學
目前多數學校對非英語專業的口語評價沒有一個統一的標準，他們通常的做法是將聽說課的成績納入期末總分，占總成績的10％－30％。但這部分成績大多是由任課教師自己把握，主觀性較強。此外，作為檢測大學英語教學水平的英語四、六級考試也對參與口語考試的學生作了要求，如四川省2015年上半年報考口語考試的最低要求是四級成績達到500分，六級考試成績達到425分。按照這一要求，地方性本科院校的大部分非英語專業學生將不能參與口語考試?；谝陨蟽蓚€原因，學生很難對口語學習產生興趣。
三、輸出驅動假設對口語教學的啟示
（一）設置合理的課程目標
《大學英語課程教學要求》指出“大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要”［5］。因此，各個學校要立足于本校學生實際需求，設定合理、可操作的課程教學目標，將大學英語教學與學生的專業發展和未來就業相結合，突出自己辦學特色。地方本科院校由于自身發展的不足，在辦學經費、軟硬件設施以及師資隊伍建設方面都存在問題，學生生源質量更是制約其發展的一大短板。這類定義為地方性、應用技術型本科院校，其辦學理念是立足地方，與當地產業相對接，培養應用型、技術型人才，為當地的經濟、政治、文化發展服務。在制定大學英語教學目標時，各個學校要充分考慮自身辦學條件這一現實因素，將學校的發展與學生的發展相結合，將大學英語教學與學生的專業發展相結合，將人才培養目標與當地經濟社會發展相結合，培養合格的，能滿足當地經濟、社會發展需求的技術型、應用型人才，為當地經濟發展服務。
（二）教師角色的再定位
教師首先需要對自己的角色進行重新定位，將教學重點由教師的“教”轉向學生的“學”，成為學生口語活動的設計者、引導者以及參與者。其次，教師需要設計形式多樣的口語活動，為學生的語言輸出搭建平臺。在設計口語活動時，學生的英語水平、專業背景以及班級人數都應該是教師考慮的重點。同時，口語活動的話題盡量要與學生的專業相結合，學生對討論的話題比較熟悉，有話可說，容易激發學生參與口語活動的興趣。例如，對旅游專業的學生，教師可以設計一些為外國客人介紹當地旅游景點的活動；對機械專業的學生，教師可以設計一些為外國公司介紹當地企業產品的活動等。這些活動具有很強的交際性與現實意義，對學生的專業發展也具有促進作用。在學生開展此類口語活動前，教師需要準備一些本次口語活動可能會使用到的短語、句子，并展示在多媒體設備上，供學生使用，從而部分降低輸出任務的難度，促進學生的語言輸出。口語活動結束后，教師還應該對學生參與口語活動的過程和結果進行有針對性的、中肯的評價，指出他們的優點與不足，提醒他們注意別人的長處。
（三）學生角色
教學活動的開展離不開學生的積極參與，為了保證口語活動的正常開展，學生自身也要付出自己的一份力量。學生首先要重視語言輸出對提高口語流利程度的重要作用，提前做好語言上和情感上的準備，積極參與教師組織的課堂活動。為了彌補自身語言儲備和話題背景方面的不足。在活動開展前，學習者本人需要積極主動地利用網絡技術以及圖書館查詢與話題相關的材料，為語言輸出做好準備。在口語活動開展過程中，學生也需要積極主動地參與活動，盡自己最大的努力完成語言輸出任務。任務完成后，學生間也需要相互交流，相互學習對方的長處及優點，爭取下次口語活動做得更好。
四、結語
輸出驅動假設是為解決英語專業技能課而提出，對大學英語教學也有一定的啟示作用。各個地方本科院校應該根據本校學生實際情況，從整體上著眼，合理規劃大學英語口語課程，設置科學、合理、切實可行的課程教學目標以及可操作的評價體系。教師和學生也需要扮演好各自的角色，從而提高大學英語口語教學效果。
作者：劉春魚 單位：內江師范學院
［參考文獻］
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［2］文秋芳．輸出驅動假設與英語專業技能課程改革［J］．外語界，2008（2）：2－9．
［3］文秋芳．輸出驅動假設在大學英語教學中的應用：思考與建議［J］．外語界，2013（6）：14－22．
［4］王建勤．從輸入到輸出—第二語言習得教師手冊導讀［M］．北京：世界圖書出版公司，2007．
［5］教育部高等教育司．大學英語課程教學要求［M］．上海：上海外語教育出版社，2007．
第二篇：大學英語口語教學探索實踐
摘要：
國家十分重視學生在高職高專中的英語學習情況，高職高專大學的口語也成為了學習的主要內容，本文主要探索研究學生在英語口語學習中遇到的困難，提出解決英語口語學習的方法，以此有效地提高學生的英語口語能力，增強學生學習的自信和學習興趣。
關鍵詞：
高職高專；英語口語；教學模式
本文對大學生在高職高專大學英語口語學習中遇到的問題作出的探索與研究，將研究結果與實際相結合，提出解決的方案，幫助教師在教學過程中，能夠更好地傳授知識點，增強學生與教師之間的互動性，使課堂更加生動靈活，學生感覺到學習英語是一種快樂的過程。這樣不僅使學生感覺到學習英語是一種樂趣，提高學生學習的主動性，而且可以使教師感受到教學是一種有趣的神圣的過程而不是枯燥無味的。
1教學過程中出現的問題及理論產生過程
近年來，高校的招生比例上升，使進入高職高專學院的學生的綜合素質能力相對于高校的學生來說比較低下，高職高專的學生普遍都是自主學習意識不強，學生的文化課基礎較差，英語知識點薄弱，尤其在英語口語上出現的問題顯而易見，一般學生在英語學習過程中都會出現口語薄弱、過級為主、對英語提不起興趣等方面的問題，學生主要以為學習英語是為了考試，考試中筆試最為重要等錯誤的認識，所以學生致力于筆試的英語學習過程中，無法體驗英語口語學習的快樂，有時候甚至會覺得口語學習是一個無聊的過程，對英語口語產生厭學心理。《高職高專教育英語課程教學基本要求》教學要求中，它主要強調教師在教學過程中應當主要針對學生的學習興趣和能力傾向等，以培養學生的聽說能力為主要內容，從而培養學生的自主學習能力，提高學習英語的能力，為學生制造更多練習聽說能力的空間，為學生創造學習的機會，使學生的學習主動性得到提高。這樣不但能讓學生在課外的時間有更多的學習空間，更能使學生在課后接受更多的語言輸入，提高學生的英語口語。通過上述的理論，教師應當發現自己在教學過程中的問題，再結合學生學習的心理，運用較好的教學方案對學生進行引領，利用好第二課堂，建立師生平等，尊重學生的學習個性，改變他們對學習的態度，充分調動學生學習的主動性和創造性。
2提高學生英語口語的有效措施
2.1提高學習英語學習興趣
為了充分調動學生的學習主動性，提高學生的學習興趣，教師需要利用好課堂上的多媒體，教師在課前可以準備有趣的英語視頻，或者是比較能夠使學生感觸較深的動人短視頻，或是一首動聽的英文歌曲,比如，《AndINeedYouNow》，在進入上課的主題之前，學生下課劇烈運動，可能會心里比較燥，剛好這首歌曲可以使學生的心靜下來，使學生進入學習的主題，然而一個幽默的視頻《CrazyAnimalCity》在使學生開心的同時，學生會下意識的去學習里面說話人的語氣，這樣可以使學生無形中學習英語口語，這樣學生的學習興趣也會隨之提高。
2.2聽課文然后復述
學生的英語口語要有所提高，就需要學生不斷地練習聽力，在聽的過程中，學生才能了解到自己的發音與專業人員的發音有何不同，并對自己的發音做出調整，一般大學的英語教材中都會配有光盤，學生反復地聽，不斷地去復述，學生的語感會得到提高。然而要讓學生去利用好光盤這一資源，需要教師的引導，教師組織學生一起在課堂上聽，學生的注意力會更加集中，學生與學生之間還可以進行探討，如此還能促進師生以及學生之間的關系，師生進行良好的交流，學生的英語學習興趣大大提高，學生的朗誦能力也得到了提高。比如，教師在課堂上放出《THEMENINTHEWATER》的聽力原文，學生便能仔細聽，而且學生還會在不打擾別人的前提下，輕聲跟讀，然后再讓學生自主地提問，對于口語中出現的疑問能夠及時地請教教師，這時，需要教師進行細心的指導，假若課文中，同一個單詞“read”在不同的句義中有不同的讀法，教師需要告知學生，當“read”在文中表示動詞時，其發音和當“read”在文中表示名詞時是不一樣的，看似一個簡單的詞，其實它的讀法有很多種。教師的教學方法，教師的教學態度，在學生的英語口語學習中起的作用相當大，所以，教師需要合理地運用課堂這一教學資源，如此才能幫助學生提高口語能力。
2.3建立口語小組
成立英語口語小組，將班級里的學生分為幾個小組，一個小組里，口語較好和口語相對較差的各占一半，這樣，在學生用英語口語交流時，口語較好的可以幫助較差的，教師也要參與其中，教師可以給學生布置一個任務，比如，主題為“Tellmesomeoneyouwanttothanksforhim”教師可以讓他們在課下談論，進行交流，讓他們互相探討，彼此之間互相糾正對方的口語問題，并從對方身上吸取經驗，了解到自己身上所存在不足，組織好語言后，讓學生在課堂上能夠自己舉手發言。這樣，學生與學生之間的交流越來越多，他們直接用英語溝通，如此，學生的練習口語的機會便會增加，這樣給學生創造真實的交際情景，能使學生更加喜歡學習英語，起到了學習英語口語的良好效果。
2.4師生互動學習
教師在在課堂上起到主導作用，學生作為教學的主體，英語口語的學習就以訓練為主，師生之間的互動是學習英語口語的關鍵，教師用“交際—互動”的教學方法，可以培養學生的思維能力。學生與教師之間充分地交流，對于激發學生主動探索、提問、討論，教師對學生的提問做出回答，并在必要的時候鼓勵學生，然后再進行提煉、概括和點評，這些有助于學生與教師之間建立起良好的溝通渠道，在交流中，師生共同成長，學生的英語口語得到提升，然而教師在課后可以對課堂做出總結，獲得經驗，以便下一次的課程能夠更好地進行，教師的教學成功，對于教師的教學信心也起到很重要的作用。比如，學生向教師提問“Whatisthedifferentbetweenbegandbag”時，教師可以回答“beg”和“bag”一個是“e”另一個是“a”它們之間的讀法也大不相同。這樣，學生和教師的交流多了，學生會感覺與教師之間建立了良好的師生友誼。
作者：王萃 單位：開封文化藝術職業學院
參考文獻：
[1]吳慧姍.大學英語口語教與學的方法研究[J].英語廣場(學術研究)，2014(03).
[2]黃崢崢.海南師范大學英語口語機考探索與研究[J].海南廣播電視大學學報，2013(01).
第三篇：大學英語口語教學效果策略探究
【摘要】
語言是交流的工具，社會的發展迫切需要大學生具有較好的英語口語表達能力，這就使得強化英語教學改革，提高大學英語口語教學效果勢在必行。要讓大學生徹底告別“啞巴英語”的學習模式，我們應該通過激活主動心理情緒、采取恰當口語教學方式、運用現代教育技術、構建激勵性教學評價等策略，在學生英語口語訓練、口語矯正和口語交際實踐上多下工夫。
【關鍵詞】
大學英語；口語教學；策略探究
隨著我國知識經濟的發展和社會競爭的需求，我國各個單位對于大學生的英語口語水平要求越來越高，在這個情況下，只會普通的英語考試、英語閱讀已經不再能夠適應社會的需求，如果一個大學生擁有比較流暢的英語口語，那么他在求職的時候，會是非常重要的優勢。我國教育部曾經過關于英語課程的要求，也就是《大學英語課程教學要求》，在這個文件中，把英語的口語表達能力分成了三個層次，這三個層次既是為了讓大學英語的教學更加有效果，同時也是為了讓學生能夠真正在英語課堂上學會口語，并且使得不同口語基礎的學生都能夠有所提高。我們應該根據這個要求，準確預知學生在完成大學課程后，在求職時需要的英語口語水平是什么樣的，這樣才能針對學生的不同情況，制定不同的學習策略。讓學生的口語水平真正有所提高。
一、保證學生主動學習，調動學生學習英語口語的興趣
對于大學生而言，大學生活閑散舒適，如何讓學生能夠在四年的時間內獲得較好的英語口語水平？最主要的是提高學生學習英語口語的興趣，讓學生從心理上就重視英語口語。我國目前高校的英語考試基本上都是書面形式，內容方面也多是閱讀理解、完形填空、書面寫作之類的，這樣就容易讓學生產生一種“英語只需要學會閱讀就好，反正又不去國外，會不會說英語并沒有多大的關系”，這樣就很容易讓學生弱化英語口語的學習。因此，如果想要全面地提高學生的英語口語水平，那么就需要通過課堂教學、日?；顒?、課后作業等各個方面讓學生明白學好英語并不僅僅是為了考試，更是為了人生更好地發展，在這樣的基礎上，學生就會逐漸產生一種“雖然不出國，但是英語對于人生來說是非常重要”的想法，從而讓學生產生主動學習英語的情緒。只有讓學生主動學習英語口語，才能讓學生形成重視英語口語表達的想法，從而讓學生產生學習英語口語的興趣，主動參與口語表達學習和訓練。
二、采取恰當口語教學方式，引領英語口語交際實踐
大學生的英語學習雖然相比較高中生而言，要更加開放、自由了一些，但是最主要的學習場所還是課堂，那么也就是說，課上是學習英語口語最主要的時間，因此，教師一定要注意把握課堂節奏，通過有限的時間，讓學生明白英語口語的重要性。一般情況下是采用英語口語的教學方式，也就是說學習、活動和交際相結合的方式，這樣能夠將課堂變成交流的場所，讓學生能夠明白在交際生活中口語的重要性。另外，再教給學生口語的時候，一定要教給學生最正確的發音習慣，例如：雙元音、長元音要飽滿,短元音要急促等，使學生的口語表達更為標準。第三，讓課堂變得有趣，并不僅僅是照本宣科，而是讓學生通過研究課文，進行分組表演、角色扮演、話劇表演等多種形式，讓學生能夠將課本內容表演出來，也可以占用一些課堂時間，讓學生進行值日匯報、新聞報道、命題演講等多種活動，訓練學生用正確的發音方式進行發音。第四，英語是一種工具，更重要的內容是，讓學生能夠了解西方的習俗、文化，通過口語講解、值日匯報、影視作品介紹等多種方式，讓學生了解俚語，從而讓學生對于西方文化產生興趣，提高學生對話語深層次的理解和表達能力。
三、運用現代教育技術，創設真實口語交際語境
英語是一種語言，需要在特定的環境中使用，口語更是如此，我國很多英語課堂并不能夠為學生提供語言環境，這樣就導致很多學生根本就不知道如何在真正的交際中進行英語的交談，現代教育技術解決了這一個難題，可以通過聲像結合、圖文并茂的方式為學生創設一個真實的英語交談環境，從而幫助學生進行英語口語的訓練。有一些軟件是可以實現這種效果的，例如，我們可以利用清華大學的現代遠程教育資源庫，調取與口語教學配套的視頻資料，用豐富多彩的圖像、聲音和動畫彌補口語教材的不足。我們還可以通過幫助學生進行個性分析，從而為學生提供一些特定的節目，讓學生進行自主學則，這些節目和軟件包括“空中英語教室(StudioClassroom)”、學習軟件“走遍美國(FamilyAlbumofUSA)”以及“第一口語網”、“新浪有聲英語”、“樂知英語”等網絡資源，這樣，多種方式結合，就能夠為學生提供較為真實的交際環境，讓學生能夠在這樣的環境中開展原汁原味的口語交際。
四、構建激勵性教學評價，增強學生口語訓練自信心
《大學英語課程教學要求》強調“形成以評價學生綜合素質為目標的評價體系”。其實不僅僅是英語口語的學習，所有的學科都需要讓學生在學習的過程中產生榮譽感、成就感，從而讓學生產生繼續學習的興趣，這些都需要教師進行激勵與肯定。大學英語口語教學評價要以欣賞、發現和激勵為基本原則，結合學生的口語基礎、口語訓練過程和學習動向，從情感的維度設計符合學生實際、體現學生個性的評價語言。提高大學英語口語教學效果是擺在我們面前的長期性課題。我們要根據教育部辦法的文件嚴格要求，同時考察社會中真正需要的人才的要求，幫助學生進行口語交際，并且讓學生在學習的過程中，真正愛上英語口語。
作者：董文平 單位：漢口學院
參考文獻：
[1]袁霜竹.提高大學英語口語教學效果的對策[J].湖南科技學院學報,2010(10).
[2]郭健.大學英語口語多維互動教學模式行動研究[J].理論觀察,2012(3).
第四篇：大學英語口語教材編寫技巧研究
摘要:
本文重點對大學英語的口語教材編寫進行了闡述，從編寫的技巧出發，進一步強化口語教材的使用價值。希望通過本文的論述能夠為相關工作者在今后的編寫工作提供一定的幫助。
關鍵詞:
大學英語;口語教材;編寫;技巧
一、口語與書面語教材之間的差異性
首先，口語是人們日常生活中經常說出的一種言語，沒有過多的限制，更加強調口頭上的表達能力，只要連貫流暢即可。書面語是一種書面上的語言，具有嚴謹的特點，經常見于報紙、文章中，在編寫教材時，應該將二者分開編寫，這樣才不會互相影響，引起混淆?？谡Z編寫與書面語所編寫的教材主要存在幾方面的不同。首先是語調上的不同。這一不同在書面語中幾乎沒有體現，但是在口語表述中就可以突出出來，對于口語的表述能夠起到潤色的作用。其次是在表述對象方面的不同。因為口語需要通過口頭表述才能體現出來，所以營造一個實際場景是十分有必要的，書面語所對應的對象則更加單一，相比較于口語而言不具有靈活性。第三，書面語教材在編寫完后可以使用幾年到幾十年不等，并不受年代的影響，但是口語教材在編寫時應該緊跟時代潮流，變化頻率要更快一些。
二、英語口語教材編寫技巧
(一)注重松散句的運用
所謂松散句，是一種有張有弛的語句。在進行教材編寫的過程中，主要作用是進行分解使用，特點是如果在句子中進行停頓，并不會出現語法上的錯誤。在教材編寫時運用松散句集中體現了簡單性與易理解性。在語句中，要想運用松散句，那么就會令疑問句以及感嘆句的數量增多。口語教材需要對真實場景進行構建，所以在情境構造中，運用松散句可以直觀的將情緒表達出來，更加適合情感的表達。例如“Areyoukiddingme?No!Itcan'tbetrue!”在口語教材中，經常出現的一種句式是短句，短句的出現是為了令場景更加具有連貫性，通過對短句的運用，整個對話就會變得更加具有連貫性?？谡Z中經常使用的短句包括:Ifpossible、maybe、well等，起到避免贅述的目的。
(二)注重言語與語言的差異
語言與言語是兩個不同的概念，學習者在學習的過程中應該認清二者之間所具有的差異性，言語更加強調的是一種行為以及由行為引發的結果，具有抽象性的特點。語言包含在言語之中，二者具有相互依存以及相互聯系的關系，是密不可分的。所以在口語教材的編寫過程中，所使用的是言語材料，在英語口語的教材編寫中，學生需要掌握的技能就是學會在合適的交際場合將語句組合起來并且加以運用。以“Therebe”句型為例，學生在通曉river、hill、bridge等詞匯的基礎上，就可以自行將句子組合起來，達到流暢交流的程度。
(三)注意語言的特點
在編寫口語教材時，首先應該明確的一個問題是語言是一個符號系統，是將語音、語義以及語形有機的結合在了一起的系統，所以區別于一般的系統，是單獨存在的。要想在英語交流的過程中可以真正的了解說話人的意思以及想要表達的感情，就需要對語音具有更進一步的理解，減少語音中的失誤。在編寫教材時對側重點的掌握應該是大學英語口語教材編寫的重點，我國的學生與歐美國家的學生在口語表述方面會有所不同，這是因為他們生活的環境就是英語的環境，已經形成了正確的發音，而我國的孩子只能長期進行模仿，以達到熟練的程度。但是如果只能依靠機械的模仿，那么學生極容易養成不規范的發音習慣，所以還是要在掌握語音的內在規律方面多下功夫。比如:疑問句Whocouldhavetakenit?中，couldhave標注的音標是［kud?v］，學生在口語訓練過程中，知道了couldhave是弱讀，但不知道為什么要弱讀，什么情況下應是弱讀。所以，英語口語教材應在編寫中加入:“couldhave+過去分詞”，這一謂語動詞在語音上要弱讀，相似的謂語形式“mayhave，mighthave，musthave+過去分詞”，同樣也需要弱讀。這樣編寫口語教材中會使學生在學習口語時有標準可依，使學生對語音規則有所認識，對提高學生的口語水平具有一定作用。
三、結語
本文主要從幾個方面提出了在口語教材編寫時應該注意的技巧，希望在今后的教材編寫中可以充分的得以體現，滿足英語口語學習者的實際需要，在今后的口語教材編寫過程中，順應時代的發展變化才能編寫出令人滿意的教材。
作者：周瑞 鄭澤寧 黃迪 單位：哈爾濱石油學院
［參考文獻］
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［2］王守仁．準確得體提高深化———《新編英語口語教程》的編寫思路［J］．外語界，2001(02)．
［3］吳慧姍．大學英語口語教與學的方法研究［J］．英語廣場(學術研究)，2014(03)．
第五篇：大學英語口語教學環節英文歌曲滲透
摘要：
本文介紹了如何通過案例展示在大學英語課上滲透英文歌曲進行口語教學，其目的在于探尋學生興趣和教學的結合點以激發課堂活力。因為歌曲教學可以活躍課堂氣氛，減少學生畏難情緒，對糾正語音、培養語感、提高語法和翻譯不無裨益，同時文化知識加強了學生的人文素養，增進了師生感情，也樹立了具有親和力的教師形象。
關鍵詞：
大學英語；英文歌曲；口語；教學
一、英語口語的重要性
大學英語課的目的在于讓學生掌握語法詞匯等基礎知識，并掌握行業實用性技能，拓展學生的跨文化知識，以積累人文素養。英文口語交際是必備的職業技能，所涉及的交際策略和心理素質對職業能力有很強的輻射作用，而口語也是除寫作外職場使用較頻繁的英語工作技能，口語教法的探索有較強的職業裨益?？谡Z作為高職大學英語課的導入環節，其質量奠定了整節課的基調，也為后續的聽說讀寫譯打下了基礎。由高等教育出版社出版的《新編實用英語》作為高職院校普遍選擇的大學教材，每單元的第一部分talkingfacetoface就呈現了形式多樣的口語練習，從對話復述到任務操練，從主題模仿到情景表演再到交際填空練習，都對教師靈活豐富的教法提出了要求，能打破單一練習的無趣，并能讓學生的興致持續在一個較高點。積極發揮口語教學的優勢，挖掘口語課自身特質所賦予學生互動的潛能，避免課堂陷入沉悶，是擺在高職大學英語教師面前的重要課題。
二、運用歌曲開展教學
筆者在本學期教授《新編實用英語》第一冊口語部分的過程中，滲透了英文歌曲的教學，受到學生歡迎，順利完成教學任務，也達到了教學目的。現以unit5的StudyingWeatherForecasts—Sample2為案例，展示在口語教學環節滲透英文歌曲的方式與細節。本單元的主題圍繞天氣展開，口語環節的教學任務是談論天氣、天氣預報。而上上圖節選涉及世界各地的天氣，識記地名的任務較大，如果以旅游的形式，介紹地理位置，氣候和風土人情，會增加記憶的趣味性和學生學習的熱情。
1.歌曲選擇
英文歌曲《California》恰好具備以上要素，適合輔助目標任務。
2.學唱歌曲
按照聽說領先的語言學習規律，在輸入有意義的文化信息后，先播放音頻，讓學生感受歌詞描述的意境，邀請學生作答。接著跟隨音樂學唱這首英文歌，出現不熟悉的單詞、句落，可由教師放慢速度帶領學生清唱。這里不提倡著重某個單詞的發音或反復朗讀，一來破壞了歌曲教學的初衷以及自身優勢，二來重新把學生拉回缺乏新意的學習模式，他們很快會失去好奇心和熱切。高職語言教學的效果，與讓學生多長時間維持身心的興奮點有密切的關系。隨后教師可指出歌詞中單詞連讀和重輕音，可以給學生反復示范，讓學生模仿，通過增強演唱效果以培養學生對語音語調的自信心。在聽說讀寫譯的基本能力中，無論是從提高的時效性、未來職場使用的頻繁性，還是交際口才自身賦予生活的意義來看，“說”是首當其沖的，而語音的錘煉是最簡便易行和事半功倍的口語提升要素。
3.理解歌曲
教師為學生講述歌詞大意，學生可在手機翻譯工具的幫助下以句群為單位展開小組間翻譯競賽。如此可避免課堂進行到一定程度時，學生用手機娛樂的傾向，又實現了音形意立體式識記單詞及短語，還做到了從文化導入到文字思辨這一感性認識到理性認識的連鏈反應。最后，學生可手機查閱歌詞所出現地名的天氣狀況，每小組推薦一名代表作天氣播報，根據學生基礎，中英文皆可。
4.口語練習
當學生對sample2的任務更明確、理解更明晰，對繁多的地名單詞不再有排斥態度，復述各地的天氣也就駕輕就熟了。有必要指出，教材呈現的內容在本質上積極指向教學目標，這點教師是不應違背的，但在內容的選擇上，以適合教學對象為原則。因此，是否在歌曲完成任務目標后，還回歸課本內容，甚至重點講解，抑或刪棄，教師可視情況具體對待。
三、成效
經過歌曲教學，筆者發現此教法通過歌曲矯正了學生口語語音，解決了語言習得敏感期與學生年齡偏大的矛盾、課本內容難度與學生英語基礎的矛盾，也極利于語感、語調和韻律的培養。因為語言模仿能力受稟賦差異及后天環境的影響較大，傳統教學方式往往很難奏效。而音樂特有的療愈作用還能減少學生對英語的抵觸，在旋律背景烘托下，學生口語練習中常有的畏難不開口、自信不足都有緩解。學生間及師生間的情感交流緊密了，以歌曲為掩飾利于學生建立不設防不害羞的心理，有助于開口表達。此舉也緩解了高職學生的常見重癥，使得學生能夠積極與教師互動以營造良好學習氛圍。歌詞促進了語法理解，文化的引入擴大了知識面，培養了人文素養。經整體教學效果比較，發現英文歌曲融入高職英語課，教師與學生眾樂樂，在增進師生感情、樹立親和教師形象方面作用突出；更多學生愿意抬頭跟教師課堂交流，從長遠看，對學風及良性學習習慣的建立有促進作用。但需要注意：選歌切合主題才不至于喧賓奪主，并可綜合強化知識；歌詞單詞和句子難度級別應與三級考試要求相當；選擇節奏歡快的音樂更能調動情緒，學生易受感染并唱學，教師還要權衡教學時間。此外，演唱和教師個體才能具有聯系，值得推廣，但歌曲教學旨在倡導探索學生興趣和教學的結合點，因而與教師能挖掘創新點并激發課堂活力殊途同歸。
作者：彭晶晶 單位：湖北生物科技職業學院經管學院
第六篇：學生動機意識與大學生英語口語教學
摘要：
近年來，隨著英語全球化趨勢的增強，我國英語教學需求受到嚴峻的挑戰。大學生對英語口語學習缺乏動機意識是其口語學習與應用能力薄弱的根本原因。本文從大學生英語口語學習的現實情況展開分析，旨在幫助其提高學習英語口語的積極性，為提升英語教學質量做好基礎工作。
關鍵詞：
大學生；動機意識；大學英語；口語教學
隨著我國市場經濟形勢迅猛發展，國家教育事業大踏步前進，教育已經被大眾推到改革發展的浪潮之中，大學英語口語教學首先成了教育事業改革發展中一個關鍵的轉折環節。大學生對英語口語的重要性認識得還不夠清楚到位，因此，英語口語教學過程中存在很多制約其發展的因素，而要切實提高大學生對英語的動機意識，深入切實地提高大學生的英語口語能力，則需要進一步對英語口語教學進行探析，找出解決策略和改進方式。
一、大學英語口語的現實教學狀況探析
（一）從教師的角度看。
1.課堂教學方式有待改進。
在我國英語教學中，教師一直是課堂的主導者，在進行口語教學時一直以教師為中心，沒有注重學生的聽課感受，忽視學生在課堂上聽說培養能力的練習，過于加強對語法等書寫能力的練習，教學觀念保守陳舊，不利于英語口語教學的開展。
2.教師的專業知識水平和技能有待增強。
當前大學教師隊伍中有很多教師的綜合素質有待提升，很多教師只有英語專業上的能力，缺乏管理和組織方面的能力，以至于不能更好地調動學生的積極性，組織和引導學生更好地發展和進步。
（二）從學生角度看。
1.基礎不牢，興趣不濃。
學生的英語口語基礎從根本上來說還是存在著不扎實的情況，這在很大程度上會對口語能力練習上造成影響，甚至會影響學生學習英語口語的積極性，打擊學生學習的自信心，產生口語表達障礙。很多學生對英語口語的學習產生厭惡心理，久而久之，成績越來越差，根本原因是對英語口語學習提不起興趣。
2.心理素質弱，動機意識不強。
很多大學生因為沒有處于一個良好的學習英語的語言環境，所以往往不敢開口練習英語，練習口語的機會就比較少。長此以往，很多學生在英語口語表達上就會出現語言表達發音不準確、語法不熟練等問題，越出現問題學生越不敢開口說英語，學習的動機意識非常薄弱，這樣循環往復就會養成不好的學習習慣，影響學生的學習積極性。
二、如何增強學生的動機意識，切實增強大學生的英語口語表達能力
（一）積極轉變英語口語教學觀念，轉變口語教學中的教學形式。
對大學英語口語教學來說，要積極調動學生的主動性，實現全員參與口語練習，就要采用正確的教學活動形式和方法。具體而言，教師是英語口語教學中一個關鍵的指導人物，因此以什么樣的教學活動形式引導學生進行口語練習和輸送是非常重要的。教師必須在教學環節中采取多樣化的教學形式來展現不同的教學內容，制定符合學生學習程度的階段性教學目標。在傳統教學方式中，教師的講授時間較多，學生的表達時間較少，這是非常不符合學生的發展要求的。因此，為切實提升學生的英語口語水平，就要讓教師組織更多的教學活動，通過分組朗讀、表演、演講、辯論等方式，提高學生的口語表達能力。通過精心的教學課堂設置，能使部分學生轉變對英語的學習態度，提高他們的學習主動性和參與性，從實際出發真正實現英語口語教學的意義。
（二）增強教師的專業技能，提升教師綜合素質與教育能力。
對大學生來說，他們提高英語口語能力最重要的就是講授英語口語的課堂老師。優秀的、符合學生發展要求的老師對于學生的成長來說是尤為重要且必要的，教師的作用就是傳道授業解惑，需要用精準、豐富的語言進行解釋和傳授知識，把自身的情感和專業知識很好地結合起來，引導學生學習。同時，需要增強教學趣味性，盡量用幽默語言講授，盡可能地激發學生的興趣，主動參與課堂學習，與教師溝通。此外，教師的講授內容還要保證應該具有啟發性和創造性，讓學生在聽課時不斷拓寬自身的學習層面，全面提高綜合素質和口語能力。
（三）強化學生語言表達能力，全方位提升學生心理素質水平。
對大學生而言，提高英語口語能力與自身心理素質水平提升分不開，學生語言表達能力是英語學習的應用目的，學生要真正掌握英語這門專業技能，就需要提高自身的口語表達能力。為實現這一目標，教師就需要幫助學生強化他們自身的心理素質水平，有效引導學生進行英語文化方面的補充學習，幫助他們克服自身的學習障礙和自卑心理。在引導他們理順英語學習關系的同時，容許他們在短時間內存在英語表達不清楚和發音不準等問題，在寬松的課堂教學環境中積極鼓勵學生進行語言表達和練習，幫助他們樹立對英語口語學習的信心，以達到最終教學目的。
（四）幫助大學生建立寬松積極的語言學習氛圍，全面促進英語口語學習成效。
要全方面提升學生的學習積極性，增強學生學習動機意識，就要為大學生營造寬松、積極的學習語言的氛圍，全面促使其增強語言的練習和表達。具體而言，在課堂教學中要設計多樣化教學場景，盡可能地采用生活化方式來設計教學內容和教學形式，如設計的內容可以包括美食、旅行、音樂、話劇、影視、歌劇、小說、文學、工作等，設計這些教學內容可讓學生通過親身的實踐經驗更好地獲得口語表達上的感悟，并通過英語辯論、英語演講、英語文化交流沙龍等方式幫助學生建立寬松的口語練習和交流的環境和氛圍。這樣才能真正幫助學生取得英語口語練習的效果，真正讓學生體會到英語口語的價值魅力。
三、結語
我國大學英語口語教學改革迫在眉睫，改革發展面臨很大的挑戰和困難，從本質看，我國大學英語口語教學改革要改的不僅僅是教學模式，還應從教學觀念入手進行整改。積極轉變教育理念，由傳統的以教師講述口語教學模式轉變為增強學生在課堂上的口語練習和表達模式，幫助學生鍛煉口語能力，增強動機意識，提高教學質量，積極促進英語教學改革的全面發展進步。
作者：魏艷 單位：銅仁學院外國語言文學系
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第七篇：合作學習下大學英語口語能力培養
［摘要］
主要研究合作學習在大學英語口語能力培養中的應用，分析了合作學習在大學英語口語教學中應用的現狀和大學英語口語能力培養面臨的困難，并對合作學習在大學英語口語教學中的有效應用策略進行了探討。
［關鍵詞］
合作學習;大學英語;口語
一般來說，人們對母語口語的表達有很強的自然性，而外語口語由于缺少基礎的語言環境，需要經過后天訓練才能夠形成，因此在英語教學中，口語能力培養是非常關鍵的一部分。然而在大學英語學習中，口語教學一直得不到重視，英語考試和能力評級都以筆試和聽力為主，口語能力不做考核要求，導致學生對開口練習的積極性不高，不利于學生英語口語能力的培養，而合作學習作為一種新穎的學習方法，在大學英語口語能力培養中能夠改善這種情況。
一、合作學習與大學英語口語教學
(一)合作學習
合作學習理論最早出現在20世紀60年代，70年代之后逐漸成熟。StiartCook的《合作學習的研究》、Madsen《兒童合作與競爭研究》和DavidJohnson＆RogerJohnson的《合作競爭研究回顧》等著作成為合作學習的理論基礎，認為合作學習是一種“要求相互幫助、個體盡責、面對面互動促進和寫作分析的團隊學習模式”。合作學習是一種以小組為形式的，通過學生之間的合作獲得最佳學習效率和學習效果的教學方法，我國相關研究人員王坦認為，合作學習是異質學習小組內學生通過教學動態因素的綜合利用，達成基于團體成績評價標準的團體學習目標的教學活動?，F階段，許多大學講師都開始嘗試在大學英語口語教學中采用小組合作學習策略，陳玉玲等人在英語口語合作學習教學實踐中發現，合作學習能夠明顯激發學生們對英語口語學習的積極性，并且團隊合作的形式增加了學生應用英語交流的機會，每個學生都高度參與到合作學習中，有效克服了學生英語口語交際的焦慮心理，使學生們能夠輕松愉快的學習語言，并用英語溝通，從而真正有效的提高學生的口語交際能力。金朋蓀等人認為，合作教學模式能夠方便教師記錄學生學習的動態過程，通過協作改變學生第三方視角的學習狀態，讓學生真正參與到口語訓練活動中，對學生的口語能力提高和團隊合作意識的鍛煉都有著很大幫助。
(二)大學英語口語能力培養面臨的困境
1．對英語口語教學重視程度不足
長期以來，在英語教學中，“說”都是薄弱環節，啞巴英語問題長期沒有得到解決，難以滿足教學大綱的要求。高校并沒有將口語能力納入到英語成績考核范圍中，因此學生學習過程中并沒有有意識地去鍛煉口語能力，而且許多學生英語基礎知識薄弱，掌握的詞匯量難以滿足日?？谡Z交際的需求，又不能很好地掌握不熟悉句式、語音和語調，難以說出整句英語語句，害怕犯錯，逐漸失去了口語學習的信心和興趣。
2．學生口語練習機會較少
大學英語教學以聽、讀寫為主，要求學生掌握大學英語四級、六級考核范圍內的單詞、短語和句式，并具備相應的聽力能力，因此在大學英語教學中，很多教師都將大量精力集中在詞匯和語法教學，同時通過大量課時的訓練來鍛煉學生的聽力能力，課堂教學和聽力訓練成為大學英語教學的主體部分，而口語訓練往往是在課堂教學和聽力課堂上教師隨性而為，學生缺少系統化的口語練習機會。
3．英語文化知識背景匱乏
一些優秀的學生往往有著扎實的英語基礎，口語表達能力不錯，對英語有著很強的理解能力，但是當就某一個問題進行深入討論時往往不知道說什么，導致這個問題的原因是大學英語教學中缺少對英語文化背景知識的講解，學生雖然會說英語但是并沒有形成英語式的思維，不懂得怎樣用英語的表達方式來發表自己看法，這也是學生口語能力不強的原因之一。
二、合作學習在大學英語口語教學中的有效開展
(一)基于合作學習模式的教學設計
教師在進行口語教學之前要進行充分的課前準備，進行教學內容的優化編排，為學習小組提供能夠引起組內興趣的問題，并為學生提供足夠的討論與準備時間，在課堂上一視同仁，給所有人說話的機會。合作學習的主體是學生組成的學習小組，因此教師應該為學生們的組內口語訓練提供足夠的機會，在小組和班級口語訓練活動的初始階段不要頻繁點名，而是應該通過小組討論或者全班齊讀的方式，緩解學生的焦慮和畏懼心理，讓學生能夠敢于說出口，為學生的英語口語溝通交流創造良好的外部條件。
(二)合作小組的劃分
高效率高質量的英語口語合作學習基于科學、合理的合作小組劃分，教師需要對班上每一個學生都進行摸底調查，了解學生的實際情況，包括口語能力、英語綜合能力、性格特點和團隊精神等，通過不同類型學生的合理搭配，形成異質學習小組，要求每一個小組內都應該有一到兩個口語能力優秀，組織能力和領導能力強的學生作為小組核心，發揮領導和示范的作用，并且組內要有部分學生英語基礎知識扎實，另外一部分英語學習能力弱的學生能夠同時向口語能力強的學生學習發音和英語思維，向基礎知識扎實的學生學習語法、單詞等基礎內容，口語能力強和學生和語法、單詞強的學生之間同樣能夠形成一定的互補關系，通過設置這樣的異質小組來充分發揮小組間的互助協同作用，獲得1+1＞2的效果。因此教師在安排學習小組時要尊重學生之間的差異性，并將學生之間的不同視作一種學習資源，要注意保護和鼓勵后進生，不能要學生出現自暴自棄和自卑的心理，這樣學生將更難以開口講英語。為了保證小組合作學習能夠順利開展下去，教師在小組學習初期要對學生加以引導，通過教師的指導讓學生能夠配合教師完成教學方案。教師可以先為學生放學習小組合作學習的錄像視頻，了解合作學習的方法和意義，還可以讓合作效果比較理想的學生小組進行示范，通過這樣的方式，讓學生找好自己在合作學習小組中的定位，從而在合作小組中發揮最大的作用，同時實現自身口語能力的提升。
(三)課前準備
為了保證合作小組課堂學習質量，教師要為學生布置一些必要的課前準備任務，為學生提供和口語交際話題相關的信息。
1．背景知識
教師要指導學生做好交際話題背景知識的學習查閱工作，借助網絡、報刊、書籍以及其他形式，了解和合作小組口語交際話題相關的文化背景知識，做好知識儲備工作，對課上應該說什么做到心中有數，消除緊張感。
2．語言知識
了解了口語交際話題相關背景知識之后，學生開始關心怎樣用英語將相關知識表達出來，因此學生需要對整理搜集的背景知識進行消化，查閱字典或者相關書籍，了解背景知識中涉及到的陌生詞匯和句式，學習其正確的發音和用法，提高課堂口語表達的準確性。
3．交際功能
為了確保合作小組討論能夠還原真實的英文場景，學生需要學習一些相關的社會交際功能性語言，例如自我介紹(intro-duce)、感謝(kindofyou)、建議(whydon’tyou)、鼓勵(keeptry-ing)等必要的口頭交際用語，通過口語訓練有意識的鍛煉學生跨文化背景人際交往能力，通過接觸大量語言文字材料，逐漸形成英文思維，從而更加準確流暢的用英語口語進行溝通，全面提高英語口語能力。
(四)課堂合作學習
教師要為學生營造一個和諧、輕松的小組合作學習環境更，明確每一位學生的任務，使每一個學生都能夠認真的參與到組內的互動交流中。教師需要在教學設計階段選擇一個有爭議性的，學生比較關心并愿意參與討論的話題，例如“ShouldwebeproudofJere-myLinasaChineseplayer?(林書豪到底算不算中國人的驕傲?)”“What’sthedifferencebetweenUS＆UKTVseries(美劇和英劇有什么區別?)”選擇這樣本身爭議性很大，并且貼近學生實際生活和興趣愛好的話題來激發學生參與討論的興趣。教師可以就話題本身為學生提供必要的引導，讓學生能夠根據教師給出的答題思路進行表達和討論。
結語
合作學習在大學英語口語教學中的應用能夠有效提高學生參與口語訓練的積極性，通過互相幫助取長補短，讓每一個學生都受益匪淺，但是合作學習對學生和教師之間的相互配合要求很高，如果某一位成員態度不積極，將對小組內所有學生的學習都帶來不利影響。所以端正學生學習態度成為教師的首要任務，解決好這個問題，合作學習在大學英語口語能力培養中的積極作用才能夠有效發揮出來。
作者：喬晶 單位：黑龍江財經學院
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第八篇：大學商務英語口語教學存在的問題及對策
摘要：
近年來，隨著全球經濟一體化發展，國際貿易活動越來越頻繁，這使得商務英語方面的人才極度緊缺，大學商務英語口語教學的地位因此大大提高。商務英語口語是一門實用性比較強的課程，有利于提高學生的英語應用能力以及英語交際能力。但是當前大學商務英語口語教學現狀并不是非常理想，在實際教學過程中存在很多問題，為了提高大學商務英語口語教學質量，本文主要分析了大學商務英語口語教學問題，并且總結了相應的改善對策。
關鍵詞：
大學；商務英語口語；教學問題；改進對策
目前，經濟全球化大背景下，我國參與的國際交往越來越頻繁，在很大程度上促進了商務英語教學的發展，對于國際商務人才而言，英語交際能力以及英語口頭表達能力是必備的兩項能力。商務英語口語教學是一門實用性較強的課程，主要教學目標是為了提高學生在商務情境下的英語口語表達能力以及口語溝通能力。然而大學商務英語口語教學質量并不是非常理想，大學生的英語口語交流能力和現代社會實際需求存在很大差距，非常有必要進行大學商務英語口語教學改革和創新。下面筆者主要針對大學商務英語口語教學問題以及相應的完善對策提出了自己的想法。
一、當前大學商務英語口語教學中存在的主要問題
（一）大學商務英語口語教學目標定位不合理
語言就好像思想的外衣，良好的交流表達并不只是指流暢、標準的語音語調，更重要的是強調言之有物。一般是在大二才開設商務英語口語專業課程，該階段大學生基本上已經參加英語等級考試，因此教師在實際教學過程中并沒有充分重視語法、語調、語音等有沒有正確應用。在實際上課的過程中，學生操練的話題很少和自己學習的商務展業知識聯系起來，更多的是說天氣、聊自己的個人興趣、相互自我介紹等，這樣并不能滿足商務英語口語教學的要求。商務英語口語教學中，基本上都是根據課文教材中的對話進行模仿訓練，雖然有必要進行模仿，但是如果只是單純的模仿，很難培養學生的系統思維能力、批判性思維能力以及發散性思維。因此，就筆者個人觀點分析，雖然商務英語口語課程和普通英語口語課程都屬于口語課，然而普通英語口語課是一門基礎課程，商務英語口語課是一門應用性課程，商務英語口語課程的教學目標比普通英語口語課程更高一個層次，商務英語口語課程不僅要求學生具有普通英語口語交際能力，同時也要求學生可以在各種商務情境下，靈活應用自己學習的相關商務知識解決相關的問題。
（二）商務英語口語課教學內容存在一些局限性
目前，商務英語口語教學中很多人都認為商務英語口語僅僅是外貿英語會話的一部分，之所以會有這樣的認為主要和我國商務英語發展歷史有關。商務英語自20世紀50年代開始就被稱作外貿英語，而且一直沿用至20世紀80年代。計劃經濟背景下，我國對外商業交往大部分都是商品進出口貿易，其他的商業方式很少采用，因此外貿英語比較符合當時情況。然而，近年來我國社會經濟飛速發展，而且全球經濟一體化發展越來越深入，大大豐富了我國對外商業交往形式，現代我國商務涉及到物流、營銷、旅游、金融以及管理等多領域，貿易僅僅是一部分。就算是貿易也不僅僅局限于貨物貿易，現代貿易還涉及到知識產權貿易、服務貿易等。因此，外貿英語無法跟上我國社會經濟發展情況，慢慢的被國際商務英語或者商務英語替代。雖然改變了名稱，但是并沒有改變商務英語口語課程教學內容，一直都是外貿英語會話。一般，外貿英語會話主要是將外貿易業務流程的每一個主要環節設定為會話課主題，然后緊緊圍繞這個主題進行示范對話學習，以便掌握相關的重點詞匯以及重點句型，然后再練習情景對話，但是外貿英語無法和商務英語劃等號。
（三）大學商務英語口語教學仍然采用傳統教學模式
目前，大學商務英語口語仍然采用的是傳統教學模式，教師在教學過程中仍然是主導核心者，并沒有完全貫徹、落實“以學生為中心”的先進教學理念。近年來，教育界越來越關注學生在教學過程中的地位，教學過程并不只是簡單的教師教、學生學，教師在實際教學過程中應該結合學生的個人認知規律設計課堂教學內容，組織一系列課堂活動。就當前大學商務英語口語教學現狀來看，大學商務英語口語課堂教學的流程都是教師先播放原版的課文示范對話錄音，或者看相應的錄像，然后再詳細講解課文中的語言點以及詞匯，針對每個單元的語言點以及課文內容安排相應的練習，教師講解一二后就指導學生結合本單元學習的一些內容完成相似的情景對話。雖然這種教學模式看似和學生的學習規律比較相符，先是通過教師講解、看錄像、聽錄音等方式熟悉課文的內容，然后初步簡單的應用課文中的知識內容，再復雜的應用所學知識，整個教學過程比較符合常理，然而在整個教學過程中，學生都是處于一個被動學習狀態，都是教師安排任務后就再完成，并不是自己主動的參與教學活動，這樣很難有效調動學生的學習積極性和主動性，自然也無法確保得到有效的教學效果。
二.進一步完善大學商務英語口語教學的對策
根據建構主義學習理論觀點分析，學習主要是獲得知識的一個過程，知識需要學生自己摸索才會吸收、消化，如果僅僅是教師傳授，學生并不能全部接收、掌握。學生獲取多少知識主要和自身經驗以及知識建構能力等有關，教師講解內容的能力以及學生的記憶能力并不是決定性因素。建構主義學習理論中注重以學生為中心，強調學生自主學習，使學生自主構建知識。為了進一步完善大學商務英語口語教學，提高教學質量，可以采用以下幾方面措施：
（一）注重學生的主體作用，調動學生的學習熱情和學習
積極性，有機結合課內外學習受到建構主義學習理論指導的啟發，筆者會把課內需要講解的相關教學內容安排成具體課外學習任務，這樣可以避免以往傳統的商務英語口語教學活動都在課內開展的現象，可以使商務英語口語教學延伸到課外，充分利用商務英語口語課時，也就是說可以通過課外活動為課內教學活動做準備。在這樣的教學模式下，教師不再是教學活動的主體，僅僅起到主導性作用，充分發揮了學生的主體作用。在實際教學過程中，教師可以指導學生進行課外學習，這樣不僅有利于擴展商務英語口語課課堂的學習內容，使商務英語口語教學內容不僅僅局限在相應的教學教材中，同時也應該添加一些相關的商務英語口語主題內容。
（二）注重合理應用現代科學技術
近年來，隨著科學技術的不斷發展和應用，學習手段日益豐富，學生可以通過多媒體技術、網絡技術、向教師咨詢、學生之間相互討論等多種方式進行課外學習。而且，學生在課外利用輔助教學技術的過程中，會自己學會搜集并且加工處理自己需要的相關材料，在這個過程中有利于提高學生的社會實踐能力以及協作能力，增強學生的英語學習興趣以及信心。比如，多媒體技術就是現代比較常用的一種輔助教學技術，多媒體技術可以向學生圖文并茂的展示相關的知識，有效調動學生的學習主動性以及積極性，提高學生的協作能力，進而培養學生的跨文化交流能力。
（三）充分發揮教師的主導作用
目前，很多大學商務英語口語教師基本上是英語專業出身，雖然具備較強的語言能力，但是關于國際商務知識相對比較缺乏，這樣并不能滿足現代大學商務英語口語教學的實際要求。大學商務英語口語教師應該遵循建構主義指導理念，以學生為中心開展相關的教學活動，而教師應該及時給予學生學習指導。教師應該是學生學習的引導者、指導者、合作者、組織者，不僅應該在課堂上講解商務英語口語的相關內容，同時應該在課外積極指導學生學習。商務英語課程屬于一門復雜的綜合性學科，涉及到的知識面比較廣，培養出來的商務英語專業人才不僅要求具備扎實的英語基礎，同時也要求掌握豐富的商務知識。商務英語口語更及時向學生傳授最新的商務信息，使學生可以更好的了解當前社會經濟發展趨勢。
（四）強調學生英語交際能力的培養，強化師資隊伍建設
實際上商務英語口語交際教學就是交際過程，不僅應該對學生的語調、語音等基本語言知識、語調、語音等情況進行考核，同時應該做好學生的口頭表達能力以及交際技能、語言交流能力等訓練，從而有效提高學生的英語綜合應用能力。其次，商務英語口語教師的個人能力會直接影響到大學商務英語口語教學效果，為此非常有必要建設一支高素質的大學商務英語口語教師隊伍。作為一位大學商務英語口語教師，首先要求英語口語表達能力較強，而且應該具備豐富的商務專業知識。同時，性格最好是開朗、幽默一點，可以靈活采用多種教學方法活躍課堂教學氛圍，激發學生的學習熱情。當前，有的大學為了滿足現代社會的有人要求，招攬了一批新教師，但是這些教師并沒有積累豐富的實踐教學經驗，很難有效確保大學商務英語教學質量。為此，對于英語專業畢業教師，一定要加強相關的知識與技能培訓，不斷提高大學商務英語口語教師的專業實踐能力。另外，學校也可以組織商務英語口語教師參與相關的商務活動，使教師可以親身體會商務英語口語交流以及表達過程中的重難點，更好的指導學生學習。
（五）積極采用有效的教學方法
現代大學商務英語口語教學應該轉變以往傳統的說教式教學模式，可以采用“任務驅動型”以及“情境教學法”等先進的教學方法。其中“任務驅動型”主要是根據完成教學任務組織一系列教學活動，這樣以任務為驅動力的教學方法，強調“做中學”的過程，通過實踐任務會一定程度上提高學生參與的積極性和主動性，提高學生的學習效果，使學生可以更好的學習、掌握語言，提高學生的交際能力。商務英語口語教師也可以采用情境教學法，緊緊圍繞國際商務活動，以國際貿易實戰環節以及相關的商務活動作為主線，有機結合流利口語、商務禮儀以及商務知識等以豐富的情境素材對相關的對話案例進行改編，為學生營造一種形象、逼真的貿易活動情境，便于學生更好的學習、掌握國際商務知識以及商務活動技巧，提高學生的國際商務交際能力。
總而言之，大學商務英語口語教學屬于一項復雜、系統的工程，近年來社會急缺商務英語應用人才，為了更好的滿足社會的人才要求，高校應該高度重商務英語口語教學，選擇合適的教學教材，樹立“以學生為中心”的教學理念，不斷創新教學方法，激發學生的學習興趣，有效提高商務英語口語教學質量，提高學生的商務英語口語能力。
作者：李晶 單位：大連東軟信息學院
參考文獻：
[1]李雅穎.商務英語專業工學結合實踐教學模式探究[J].海外英語,2012(9).
[2]張爽.淺析大學商務英語口語教學現狀和對策[J].海外英語，2012（7）.
第九篇：大學英語口語考試教學啟示
摘要：
為了提高大學生的英語口語水平，通過對PETS二級英語口語考試的多年研究和分析，得出PHS二級英語口語考試對大學英語教學的啟示，對大學英語口語課堂教學進行改革，提高學生應用英語進行交際的能力。
關鍵詞：
口語考試；口語教學；學習模式；交流
《大學生英語課程教學要求》（2007年）明確指出大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語進行交際。我校采用了PETS2（PublicEnglishTest2）考試，分為筆試和口試兩部分，主要檢測學生的英語學習水平。本文旨在通過對PETS2的口語考試形式和內容及評分標準的分析，探討如何在課堂上進行大學英語口語教學，提高大學生英語應用能力。
一、對PETS2口語考試的分析
口語考試：每兩個學生一組，用時10分鐘。首先，為了消除考生的緊張情緒，教師分別和兩位學生進行自由對話，內容是友好問候及詢問學生的基本信息等。然后，主考官給兩位考生一套卡片，要求學生根據卡片上提供的漢語內容，用英語進行對話。例如，考生A需向考生B用英語提問以下問題：關于登山活動，登哪座山？集合地點和時間？如何前往？準備什么物品？返回時間？考生B用英語回答：周六早7點在學校門口集合，集體乘校車前往西山腳下，請自備運動鞋、帽子、水和食物，下午4點在山腳下集合乘校車返回。這部分是考核的重點，主要考查學生的英語口語表達能力。評分標準有三項：語言的準確性、詞匯和語法。在測試過程中，發現大多數學生沒有達到考試所要求的標準。近五年，最高一次通過率為50%，最低為20%。主要原因如下：①學生詞匯積累不夠豐富，表達上“攔路虎”太多。②應試教育下，以理論講解為主，沒有練口語的機會，所以學生開口講英語的時候會緊張。③學生缺乏英語口語表達策略。
二、PETS二級英語口語考試對大學英語口語教學的啟示
首先，要打破學生無聲參與教學的模式。對大專院校的學生來說，要讓他們完成從寫到說的模式轉變，難度很大。有些學生怕羞、怕出錯不敢說；更有甚者，由于緊張，腦子一片空白。因此，在口語教學中采用“分課堂”教學模式。讓學生兩人或三人一組進行自由組合，組合方式可以內外向學生搭配、口語強弱學生的搭配、男女生搭配等。教師選一位有領導才能并有能力幫助大家的學生作為小組長，確保各項口語活動順利完成，實現預設目標。這種合作學習的方式，充分調動了學生對口語訓練的積極性，口語考試效果良好。
其次，創設語言環境，營造與學生生活和學習緊密相關的交際場景。語言學家Heaton曾說過：“課堂中的交際越真實、越頻繁，自然環境和課堂環境的界限就越模糊。”因此，教師應聯系學生生活設計真實的任務情境，將語言知識的學習融入語言使用的情境中，使語言能力和語用能力的發展緊密結合。例如：教師根據班級最近安排的活動，進行語言環境的創設。剛開學大一新生進行軍訓，教師就給出了軍訓的口語練習。討論軍訓時間、地點、內容、參加人員、教官是誰、軍訓期間開展哪些活動等，讓學生身臨其境，參與真實的話題討論，使學生輕松自然地開口說英語。
第三，口語教學中教給學生說話的策略。Canale和Swain（1980）認為，口語交際能力中語言策略能力是語言能力的一個方面，指說話者在遇到交際困難時運用的一些技巧，用于補救交際中因缺乏應有的能力而導致的交際中斷[1]。例如：要表達集合時間、地點。“集合”學生不會說的話，他們就可以說在哪兒見面，什么時間見面。
第四，激發學生口語表達的積極性。根據Good和Brophy的動機理論[2]，利用學生在活動中花費努力而獲得的自我愉悅和成就感來激發他們進行口語交際的積極性。因而，教師應充分利用各種教學輔助手段，幫助和激勵學生提高學習興趣。如：在課堂上利用多媒體輔助教學，多媒體視覺、聽覺沖擊力強，能把學生帶進真實的語言交流情境中去；也可以利用學校制定的評價機制，每組進行對話后，現場打分，最終以最高分計入總評成績。經過長期的實踐，提高了學生的學習積極性。
最后，為了口語表達的流利性，教師盡量不要打斷學生進行糾錯?？谡Z表達可以使用不完整的句子，只要重點單詞對就可以使得對方能夠理解說話人的意思。多對學生表達的內容給出積極評價，盡量不要打斷學生進行糾錯，讓學生從“敢于說”慢慢發展到“說得好”。
總之，作為當今時代的大學生，對外交流機會越來越多，使用英語進行交際的能力更應加強。因此，對大學英語口語教學的研究也日益重要。
作者：蔣海萍 單位：河西學院外國語學院
