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摘要:
英語口語作為英語學習的重要組成部分，一直被很多師生忽略。以貴州師范學院非英語專業學生為研究對象，調查其口語學習狀況和對口語考試形式的態度，旨在讓其意識到口語學習的重要性，并讓其了解當下流行的兩種口語考試形式，最終達到促進學生的英語口語學習及教師教學改進的目的。
關鍵詞:
英語口語;教學;現狀;對策
為推動大學英語教育改革，提高大學英語教學水平，教育部高教司組織了相關專家制定了《大學英語課程教學要求(試行)》，2007年5月完成其修訂工作，并于當年7月印發了《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《課程要求》)，就大學生的英語能力要求，分別從聽、說、讀、寫、譯五個方面分為一般要求、較高要求和更高要求。就口語表達能力，《課程要求》也做了詳細介紹［1］。本文旨在進一步了解非英語專業大學生的英語口語學習現狀，并為學生口語學習提供更有效的方法及為教師改進教學方法提供參考。
一、調查方法及過程
(一)對象
本文對貴州師范學院2013級本科八個學院不同專業的312位學生進行抽樣調查，其中1班80人，2班和3班共162人，4班和5班共70人。1班進校時成績在所在學院英語成績較好，2班和3班英語成績中等，3班和4班次之。具體見下頁表1:
(二)問卷設計與實施
312份問卷于2014年4月進行發放并全部回收，1班有效問卷75份，2班、3班有效問卷149份，4班、5班52份，共276份。問卷設計中的問題主要分為學生的口語學習情況初步了解、當下口語教學情況和教學意見及建議和對口語考試形式(機考和人考)的態度。
(三)數據分析
1．學生的學習興趣調查
從學習興趣方面來說，1班的口語學習興趣情況較好，沒興趣的同學只占了4%，比較感興趣及非常感興趣占比超73%。2班、3班比較感興趣及非常感興趣的同學只有24.16%，沒興趣的同學居然達到27.52%。4班、5班的情況更不容樂觀，比較感興趣及非常感興趣的同學只有13.49%，而沒興趣的同學高達50%。另根據任課教師反映，4班、5班的同學上課基本不愿開口，不做筆記，也不預習和復習，課堂積極性很低。
2.學生學習的希望提高程度、練習方法及頻率
受調查的276位(有效問卷，以下同)學生當中有48.91%非常希望提高英語口語，1班有超過70%的同學。2班、3班有近45%的同學也非常希望提高自身的英語口語能力。即便是成績不太理想的4班、5班學生非常希望提高口語能力也達到了23%。與選擇比較希望的學生相加，盡管比例不是太高，但也幾乎達到70%。從這個數據可以看出學生學習口語的積極性對于西部地區的二本學校來說教學前景還是樂觀的。從練習方法的選項數據來看，學生練習口語的方法有44.93%的同學是通過朗誦的方式進行訓練。1班大概80%的同學采用朗誦的方式，大概20%采用影視欣賞的方式。2班、3班有34.9%的學生采用朗誦，43.63%的學生采用影視欣賞，而有21.48%的學生從不練習。4班、5班采取朗讀和影視欣賞的方式練習的比例還不到一半，而從不練習的卻達到一半多，這也是教學當中最難的部分。令筆者感到詫異的是同學互相練習和與外國人交流為零，這也就說明學生練習口語的方式幾乎處于閉門造車的情況。對于練習頻率來說經常練習的大概只有四分之一。更讓我們感到擔憂的是竟然有超過20%的學生從來不進行口語練習。而偶爾練習者也達到31.52%。加上從不練習的同學，有超過一半同學的口語練習情況堪憂，這也是筆者最為擔憂的現狀。
3.口語練習的障礙調查
關于口語練習障礙的調查顯示我校超過50%的學生認為缺少練習氛圍是他們練習的障礙。其次是詞匯量小，達到18.48%。出乎筆者意料的是害怕出錯和不知道方法兩項所占比重是最低的，只有10%左右。即使是學習成績較落后的4班、5班，這兩項的占比都低于總比例。從表4可以看出練習氛圍是學生們口語練習的最大障礙。
4.是否愿意參加口語考試及對考試形式了解情況的調查
就是否愿意參加口語考試的調查看，1班愿意參加口語考試的同學比例較其他班級高，達到45.33%。盡管如此，其比例比筆者預期還是低不少。而整個調查結果顯示，愿意參加口語考試的同學占比只有35.51%。可見，學生對于口語考試熱情并不高。與之相反的是不愿意參加口語考試的學生比例為64．49%。對于口語考試的形式，不同班級的比例差距不太大，但作為快班的1班的同學所占比例較高。就愿意參加口語考試的同學而言，選擇愿意參加機考的比例略高于參加人考的比例。在國內其他省份已經鋪開的英語口語考試形式對于我們這樣的新興二本院校來說還算是新事物，不可否認的是它對于促進學生練習口語起到了一定的積極作用。在大環境和大趨勢下，推廣口語考試是早晚之事，所以不管機考還是人考，口語學習都是英語學習中非常重要的一部分。
二、討論及建議
(一)討論
第一、就調查情況來看，學生逐漸意識到英語口語的重要性，也表現出對英語口語的較濃厚的興趣。學生們希望通過口語練習，提高自身的英語綜合水平和能力，進而提高自身的綜合素質。即使有很多令筆者欣慰的方面，但讓筆者擔心的方面更多，如學生的練習頻率和練習方法的調查顯示，學生在練習的頻率上明顯地體現出他們的學習意愿和練習的實際行動是互相矛盾的，即想提高英語口語水平和口語交際能力，但是大多數同學又沒有采取足夠有效的實際行動。英語當中有一句諺語“Practicemakesperfect”，也即是漢語當中“熟能生巧”的意思。任何一件事、一種語言或一項運動，沒有足夠量的練習都不可能做到“perfect”或“巧”的。第二、就學生的口語練習方法而言，他們的練習方法也非常單一。朗誦的練習方法占49%，影視欣賞占32%。讓筆者感到意外的是學生與外國人交流占比和同學之間的互相練習占比均為零。盡管朗誦作為最傳統的練習方法，有其不錯的效果。同時影視欣賞作為一種休閑的學習方式，沒有人能否認其作為練習方法的作用，但是這種閉門造車的學習方法還是值得我們考量，因為任何一種“口語練習方法的起點和終點都應該是實現有效的人際交流，也即是和人的交流”［2］。如果語言沒有實現它最初的目的，也就是交流或傳遞信息的目的，那么語言學習就顯得毫無意義。第三、對于是否愿意參加口語考試的問卷調查顯示，超過60%的學生表示抵觸，而只有35．51%的同學表示愿意。由此我們可以看出大多數的學生對于口語考試持否定態度，這部分同學的占比和練習頻率很少及從來不練習的占比相當?？梢娋毩曔^的同學愿意參加口語考試，而沒有練習的學生則相反。至于口語考試的形式，愿意參加機考和人考的比例則相當。考試作為檢驗評估學生學術水平的一種不可替代的方式，有其存在的合理依據。它可以幫助學生和教師了解學生的學業情況，如掌握了什么知識，達到了什么水平，存在什么不足，根據這些情況，學生和教師可以根據測試結果對自己的學習和教授方法等方面加以修正，或補充，或完善。因此，無論對于學生或教師，英語口語考試都是必要的。
(二)建議
第一、針對不同興趣程度的學生采用不同的教學方法及設定不同的教學目標。早在《論語•為政》中就有記載要“各因其材之高下與其所失而告之”，針對不同英語水平的學生采用了統一教材，統一教學目標，統一教學進度，這顯然不合理，也不符合教學規律。盡管沒辦法做到不同的學生采用不同的教材，但是就學生的實際情況而言，可以考慮針對不同程度的學生采用不同的教學進度和不同的教學方法。對英語水平較好的同學可以適當提高要求，除了四、六級考試要求之外，如果可能，還可以鼓勵其參加雅思或托?？荚嚕瑸樗麄兘o自己設定更高目標指明方向。第二、多渠道，多形式的口語練習方法。“語言學習是一種長期的多方面的綜合的練習，它既對方法有要求，也對學習興趣的持久度有要求，當然對學習內容也有要求。”［3］針對學生口語練習的方式較為單一的現實情況，學生和教師應當共同為口語練習創造更好的環境和渠道。如舉行英語演講比賽、英語歌唱比賽、電影或英美劇配音比賽、英語戲劇表演等等。這些活動可以在班級內舉行，并以此敦促學生加強口語練習，也使得口語練習多樣化;當然，教師還可以通過請英美留學生或志愿者到班級跟大家進行交流，讓同學們和以英語為母語的人進行面對面的交流，這樣既可以鍛煉他們的膽量，增強其自信心，又可以對英美文化有更深入的了解和體驗。通過多渠道多形式的口語練習，不僅可以讓學生體會到口語作為英語學習的必不可少的一部分，而且還可以促進學生加強口語練習，增強其學習英語的自信心，進而促進英語學習和英語水平的進一步提高。這也是當下很多領域都在推出的體驗式、交互式的平臺模式的延伸。第三、教師和相關部門多做宣傳推廣工作。鑒于我校很多學生對口語考試的抵觸，英語教師和相關部門還有很多工作要做。學生們認為增加口語考試只會增加其負擔。殊不知現行的全球最權威也是最受廣泛接受并認可的雅思考試(IELTS)及托福(TOEFL)考試都要進行口語考試。雅思的口語考試是人對人的考試，因為其起步早，資源豐富，經費充足，在操作過程中形成了一套成熟的、有機的考試形式，在全球都設有考點。雖然托福采用機考的形式，但也因其有強大的幕后操作、優秀的團隊、雄厚的資金支持而迅速發展?？紤]到我國的現實情況，筆者認為推行四級英語口語機考的形式會較為可行，可以通過頂層設計并且走社會化路線，也即是通過第三方對口語考試進行設計運作，這樣既可以節約運作成本，也能為考生提供便利，從而更好地在全國推廣英語口語考試，從而促進大學生進行口語練習。
三、結語
英語口語作為英語學習實踐中最重要的環節之一，如果能夠得到有效地練習，對英語學習必定能夠起到積極的促進作用，反之會對學生的英語學習起到非常大的消極的阻礙作用。當然，英語口語學習的提升需要多方面的努力，所以我們應當充分調動學生的學習積極性，讓學生從被動地學轉變為主動地學。教師也應當改變自己的教學方法，使英語口語教學多樣化，讓學生在輕松有趣的氛圍中得到更好地鍛煉。學校方面也可以加強對相關方面的投入，為師生提供更好的學習環境和資源。只要各方都付出努力，學生的英語口語肯定會得到很大的提高，大學生的英語交際能力自然也會得到很好的改善，這對于學生綜合素質的提高以及學校培養的學生質量都有重大意義。
作者：張茂君 單位：貴州師范學院外國語學院
參考文獻:
［1］教育部高教司.大學英語課程教學要求(試行)［M］.北京:外語教學與研究出版社，2011:2－4.
［2］首都師范大學大學英語教研部.大學英語教學與研究［M］.北京:首都師范大學出版社，2004:84.
［3］邢新影.大學英語口語教學理論與實踐［M］.長春:吉林出版集團有限責任公司，2009:112.
