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第一篇：大學英語口語教學模式探析
【摘要】
在當前社會發展的形式下，英語綜合運用能力十分重要。在大學英語教學中，口語教學一直是學生學習的薄弱環節，因此，要改變當下大學生口語交際能力的尷尬現狀，進行大學英語口語教學模式的探索和改革十分必要。
【關鍵詞】
大學英語 口語模式 探究
一、英語口語學習在網絡環境下的現狀和優勢
在大學中，學生來自四面八方，生源來源多元化也必然導致了學生的學習程度良莠不齊，由于大學之前的學習環境的差別以及學習資源的不同，大學生的口語能力也存在差異，在口語教學中，老師會面臨不同基礎的學生來授課。而網絡則極大的突破了時間、空間的限制，改變了學生離開課堂就離開老師，離開學習的情況。學生們可以自己選擇任何時間、地點來聯系老師，聯系同學互相利用英語進行口語對話交流，老師也可以根據學生的學習程度進行個別輔導及針對性指導。這在一定程度上以學生個體為主，實現了接受教育的平等化，這延伸了學習時間，拓寬了學習地點，擴大了學習對象，增加了學習方式。
二、網絡環境下英語口語教學模式的改革
（一）網絡學習的特點
網絡作為一個無形的、巨大的信息儲存庫，存在于我們的生活、工作、學習當中，它可以隨時隨地的調動一切學習資源，完成自主學習任務。如果我們將它充分運用到教學當中，就會成為一種極為有利的學習工具來輔助我們學習。教師可以利用它來搜集資料做好教學工作，教師根據教學任務可以任意搜集課堂所需的文字、圖片、視頻、音頻等各種有效資料，利用這些來輔助自己的教學工作，可以使課堂生動形象，加深學生的學習印象和記憶。而學生則可以利用它自主學習一些自己感興趣的東西。他們可以借助網絡平臺觀看名師講解，免費下載學習資料，還可以利用一些先進的學習軟件檢驗自己的不足，提高學習質量。
（二）教學過程
教師在教學過程中用充分利用網絡的特點，轉變傳統的教師主導課堂的做法，采用以學生為中心、老師為輔的新型教育模式。注重教師與學生之間的溝通協作，老師積極向在教學中充當引導者、信息傳播者的身份靠攏。在口語課前教師要提前定好教學內容，選好教學主題，而且主題一定要新穎有趣，級同學則小組形式分組討論，通過討論、實時對話來共同完成教師布置的任務。通過運用網絡、計算機等多媒體技術，突破傳統教學方式的古板與無趣，多元素地去學習英語口語，激發學生學習英語口語的興趣，讓他們在學習過程中潛移默化的掌握英語口語的說話習慣和方式。給學生一個相對自由寬松的學習環境，能夠激發學生主動接受新事物，學習新知識的積極性，同時注重課后鞏固環節的重要性。
三、大學英語口語教學模式中的改革難點
（一）硬件設施短缺
雖然說網絡學習已成為必然趨勢，但是由于受到網絡教學設備之類的硬件限制，部分高校并不能給學生提供充足的網絡學習環境，這種教學資源的短缺導致無法滿足不同層次的學生的學習需求。一些計算機、語音室的硬件設備跟不上生源太多的高校，這就剝奪了學生應該享有的學習資源。尤其是在這種口語語言的學習中，對這些設備的要求更高，學生需要借助這些軟件設備來提高口語素質。但是現實情況與實際要求存在一定出入，這也就成為了推行口語教學改革的最大障礙。
（二）課程設置不合理
目前，在很多高校的英語課程設置中，有些讀寫、聽力課程只是擺設，幾乎不給學生開口的機會，老師、學生在潛意識里也對口語不夠重視，而且這些語言課程也一般是由中國教師來授課，外教的缺失使學生缺少對話對象和現實的語言環境，這也是學生缺少口語鍛煉的一個重要原因。而且這些口語課程的上課次數較少，尤其是在學生畢業前期，課程大多較少，這些口語課更是容易荒廢。這就直接導致了學生畢業后對英語口語交流的生疏，甚至不能流利的開談。
（三）缺乏監督機制
雖然網絡學習是以學生為中心，教師擔任輔助指導的角色，給了學生較多的學習自主權。有利于學生的個性學習，但是另一方面也不可避免的導致了學生在缺少了教師的學習監督的情況下，而出現散漫、不能認真對待學習的諸多問題。監督機制的缺少也直接影響了對學生學習成果的檢測和考察，這很不利于一些自制能力較差的學生的自主學習。所以加強和完善監督機制是必不可少的一個環節。
四、結語
在大學英語口語教學中，首先要擺正態度和位置的就是教師和學生，他們必須盡快完成角色轉換，形成以學生為主、教師為輔的學習意識。學生要消除學習口語的心理障礙，要敢于樂于去交流。學校、老師、學生利用好網絡普及環境下的學習方式，多樣化去學習口語，把英語作為一門有效的語言工具來掌握，充分認識到它的重要性，為將來進入工作崗位打好堅實的基礎，使自己在將來的就業中能夠做到日常的交流和一些涉外活動，全面的提高自身素質。大學英語口語教學模式的改革任重而道遠。
作者：張靜瑤 單位：邢臺廣播電視大學
參考文獻：
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第二篇：大學英語口語課程教學及考核模式改革
【摘要】
英語的實用性成為越來越多的英語學習者學習的重點。針對當前大學英語口語教學重輸入而輕輸出的基本現狀，必須通過改革來使口語教學朝著培養學生英語綜合應用能力的目標邁進。改革的具體手段應該是多樣化的，尤其應注重現代信息技術的應用，以提高大學英語口語教學的效率和切實提升學生的口語運用能力。
【關鍵詞】
英語口語 教學改革 輸入 輸出 考核模式
語言是人類最重要的交際工具之一。英語作為一種國際性語言，其交際的功能和作用尤為顯著。我國的大學英語口語教學改革也一直朝著滿足英語交際功能的方向和目標邁進。根據二語習得理論，在英語教學中主要包括輸入（input）和輸出（output）兩個過程，大學英語的口語教學更是體現出輸入和輸出過程的有機統一。輸入的知識經過理解和吸收，最終要轉化為可輸出的知識結構，這樣才是一個有效的口語學習過程。有輸出需要的輸入更易轉化為程序性知識，有輸入幫助的輸出更利于語言體系的拓展，輸出與輸入相結合的教學活動更具有交際的真實性[1]。在目前教學過程中，問題突出體現在輸出環節上。輸入的知識不能被很好地運用于實踐，無法完成知識的有效輸出。2007年教育部下發的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《要求》）中明確提出：大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際[2]。這一要求正是體現了對英語教學中，尤其是口語教學中的輸出過程的要求。因此，本文將重點分析大學英語口語課堂教學和考核改革應該采用何種模式來真正實現口語的交際功能，使學生能夠運用英語口語進行較為流暢的交流。
一、課堂教學手段和方式的改革
在國際交流與合作中，口語在英語的各種技能中顯得尤為重要。當今大學生在英語的學習過程中對口語重要性的認識也逐漸增強。為適應社會的發展和學生學習的切實需要，大學英語教學也不斷向口語教學方向傾斜。上文提到，當前口語教學中所凸顯的問題是不能夠做到知識的有效輸出，輸入不可能自發轉化為輸出,從輸入到輸出,學習者必須經歷一系列的認知過程[3]。要從根本上解決這個問題還要從知識的輸入環節入手。
（一）根據學生的實際情況劃分不同層次班級
大學學生來自全國各地，由于各地的地理位置、經濟發展水平、對英語學習的重視程度和語言習慣的差異以及學習者自身的英語基礎、學習積極性和重視程度的不同造成了大學中同一班級的學生英語基礎和水平差異懸殊的情況。在這種現實情況下，如果完全按照行政班級或專業來劃分英語課堂，對于“教”與“學”的雙方都是存在弊端的。教師在進行課堂教學時無論采取何種教學手段和方法，在課堂上進行什么樣的教學活動，都將受到學生之間個體差異的影響。不僅如此，教師在無法滿足所有同學需要的情況下，必將選擇滿足大多數學生的需求。這樣勢必造成一部分學生無法完全理解、吸收和掌握課堂學習的內容，而另一部分學生的需求無法得到充分的滿足。語言學家Krashen提出，學習者的語料輸入必須是“可理解輸入”（comprehensibleinput），這是語言學習的必要條件[4]。如果輸入的語料太難或太簡單，對語言學習者來說都是沒有意義的。在教學效果方面就無法達到對所有課堂參與者都滿意的效果，也無法達到理想的知識輸入效果。因此，在進行班級劃分時，可以按照學生的自身英語基礎，把學生分為如“低起點班”“基礎班”“提高班”等。分班可采取學生個人申請與學?？己讼嘟Y合的方式。這樣既有利于滿足不同層次學生的需求，增加學生之間的交流與合作，也有利于教師有的放矢，開展適用于所教班級絕大多數學生的教學活動。此外，不同班級學生之間應該具有流動性。學生在進行一個階段的學習之后，如果認為個人的英語口語水平已經提高到更高的層次，或者發覺個人英語口語水平還沒有達到課程的要求，則可以通過一定的考核程序，申請轉換班級。這樣不但能夠使同在一個班級的學生所接觸到的語言知識對全體學習者來說都是有意義的，而且給學生留有提高的空間，從而對其語言的發展產生積極的作用。
（二）創建教師置身其中的有趣的課堂活動
根據輸入輸出理論的要求，學習者所輸入的語料信息不但應該是可理解的，還應該是有趣的。激發學生的學習興趣一直以來都是英語教師努力的目標，因為只有在對英語產生學習興趣的前提下，學好英語才能夠成為可能。但是，無論老師怎樣繪聲繪色地講解，單一的形式很難維持學生的注意力和學習興趣。在這樣的情況下，教師可以在課堂教學中適當引入一些影視資料來吸引學生的眼球。資料可以是影視作品節選、新聞報道，也可以是就某個主題的對話。教師在播放資料之前可先設定好問題，播放之后通過小組討論等方式讓學生回答相應問題或表達不同看法或提出對策。此外，教師還可以組織表演等形式把所觀看資料中的情景再現出來。這樣不但能夠引起學生的學習興趣，而且能夠提高學生學習的主動性和能動性，在輕松、愉悅的氛圍下促進學生英語水平的提高。教師在口語課堂中為學生創建各種活動，引導學生進行互動交流。在這方面，教師的角色不僅僅是教學活動的主導，而且是活動的參與者。與其他語言課堂不同，口語課堂應該以交互式活動為主。這種交互式活動應該包含學生之間的互動，也應該包含師生間的互動。教師在課堂中的主導作用不應僅限于對課堂活動的監控上。教師只有親身參與到互動活動當中，才能在具體情境中充分了解學生的學習狀況、知識和技能的掌握程度、學生的具體困難等，才能夠更好地對學生加以引導，充分體現和發揮教師在口語課堂中的主導作用。
（三）充分利用現代信息技術，多角度促進學生口語能力的提高
上文在談到激發學生學習興趣的時候就提及信息技術的使用。多媒體技術的運用不僅能夠使課堂教學變得多樣化，提高學生的學習積極性，而且有助于學生輸入知識質量的提高。學生在進行英語語料輸入的時候難免受到母語的影響，甚至有些英語教師的口語也受到中文的影響；這種負面的影響降低了學生語料輸入的質量。課堂中高品質國外影音資料的播放可以使學生感受到原汁原味的英語，讓學生欣賞和領略其中的美感，然后通過跟讀、模仿和對話等方式把內容演繹出來，其效果必然比只通過教師口傳的效果更理想。另外，如果單一依靠書本資料的學習學生有時對所學知識無法完全透徹地理解。影音等多媒體資料的加入使學生能夠置身于具體情境中，了解說話人的說話動機和背景、說話時的表情和身勢語、聽話人在收到相關信息時所做出的反應等情況。這樣就把原本相對抽象枯燥的知識變得形象生動起來，使可供輸入的知識變得更加準確，更易理解和接受。大學英語作為一門公共課，其課時量是有限的。單一依靠課堂時間進行口語學習，學習的效果也一定是有限的。事實上，學生在課堂之外也可以運用許多其他途徑進行口語的學習和訓練，從而達到提高英語口語水平的目的。不僅如此，在教育部的《大學英語課程教學要求》中指出：“教學模式改革的目的之一是促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展”[5]。由此可以看出，學生自主學習能力的培養也是改革的切實需要。就大學英語口語教學而言，現代信息技術不失為一個很好的輔助教學方式?！兑蟆分羞€提到：“新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展”[6]。計算機網絡的多元化將給學生提供充分的學習資源和機會，學生可以依據個人的學習需要和目標自主選擇所需資源，從而達到個性化學習的目標。教師在教學中，尤其是課外的自主學習環節中，可以引入計算機網絡這一媒介，建立起面向全體學生的網絡平臺，創建類似在線“英語角”或“討論群組”的交流平臺，給所有學生提供一個能夠自由交流及分享學習經驗和體會的場所。教師和學生可以把搜集到的相關視頻、音頻資料等上傳共享，也可以通過語音和視頻的方式直接在線交流。在這一點上，計算機網絡便捷和高效的特點是其他媒體無法比擬的。這樣的學習方式更加靈活，學生可以在大量的可供選擇的知識中優化選擇個人需要的知識和信息，從而使學習方式更加高效和人性化。
（四）注重教師自身能力的培養和提高
任何一門語言都不是一成不變的，隨著時間的推移和文化、經濟及社會的發展，語言也在不斷發展變化。教師把知識傳授給學生的過程對教師而言是一個知識輸出的過程，教師教授英語是為了使學生能夠學以致用。作為一種在全世界范圍內廣泛使用的語言，英語的變化和更新速度相對較快。如果教師只拘泥于書本上的知識，沒有更多的知識輸入途徑，久而久之，教師傳授給學生的英語就會是“死”的英語，沒有新意，也無法跟上知識更新的腳步，對學生來說這種知識輸入的成效將大打折扣。因此，教師也應注重自身能力的培養和水平的提高，積極收集學科最新動態和知識來充實自己，加強教師之間學科知識的溝通與交流。管理部門也應為教師多提供學習機會，如促進不同學校和地域教師之間的相互交流，為教師提供培訓和參加學術會議的機會。
二、大學英語口語課程考核模式的改革
大學英語口語教學方式的多樣性也從客觀上對其考核模式的多樣化提出了要求。從總體上來說，大學英語課程的考核應將形成性評估和終結性評估相結合。在形成性考核方面，基于對學生自主學習能力培養的考慮，對學生的成績考核，尤其是形成性考核應該支持和鼓勵學生的參與。此外，現代信息技術，尤其是網絡技術在英語口語教學中的運用，決定了對學生考核模式多樣化的要求。教育部在《大學英語課程教學要求》中指出：“形成性評估可以采用課堂活動和課外活動記錄、網上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對學生學習過程進行觀察、評價和監督，促進學生有效地學習”[7]。在這一要求下，學生的學習主動性將會在很大程度上被調動起來，學生在課堂中的“主體”地位也將得到充分體現。關于大學英語口語課程的終結性考核，《要求》中進行了如下闡述：“形成性評估包括學生自我評估、學生相互間的評估、教師對學生的評估、教務部門對學生的評估等”[8]。此外，通過多方面多角度的考核模式，教師對學生的學習狀況和優缺點將會有更全面深入細致的了解和掌握，更加有利于下一步教學工作的調整和開展。
三、結語
大學英語課程改革的重點在于對英語應用能力的培養。對于大學英語口語課堂教學和考核方式的改革也應該以這一目標為出發點和改革成果最終的衡量標準。從邏輯上說，沒有輸入就沒有輸出，輸出只是輸入的自然結果[9]。為了達到良好的輸入效果，教師應采用多種教學和考核方式，結合多種現代化手段來充分調動學生學習的主動性，發揮學生的“主體”地位?？谡Z課堂的改革除了需要老師和學生的共同努力外，還需要相關部門的大力支持，提供相關的資源、技術和設備。只有這樣，大學英語口語教學的質量才會得到本質上的提高，學生才能真正從改革中獲益。
作者：陳艷華 單位：重慶文理學院外國語學院
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第三篇：交際教學法大學生英語口語表達準確性提高
【摘要】
口語表達能力是大學生英語綜合能力的一個很重要的組成部分。針對目前我國大學生口語表達上存在的問題，本文從交際教學法的角度闡述了如何提高口語表達的準確性。為教師的教學和學生的學習提供了很好的借鑒。
【關鍵詞】
交際法 英語口語
引言
目前，我國大學生當中普遍存在一種問題，即，學習英語積極性很高，但在說和寫時會出現很多的語法錯誤和用詞不當的現象。關于這一問題，國內許多學者包括一線的英語教師和英語學習者都做了大量的研究。如：王立非周丹丹在《我國英語口語研究12年：回顧與現狀》中評述了我國12年來的英語口語研究，首先分析、歸類了國內重要外語刊物上發表的24篇英語口語研究的文章，涉及口語理論、口語實證、口語測試和口語教學等方面。并在此基礎上總結了這些研究的發現，最后指出我國在該領域中存在的不足和未來研究的取向。秦巖的《論大學英語口語表達的流利性和得體性培養》中指出改善英語口語教學，首先要增加學生的詞匯量，讓學生嘗試“自言自語法”；使用思考、分組、共享和頭腦風暴法提高口語教學效果。王洪寶的《大學英語口語教學探討》中指出應合理配置英語教學資源，實踐口語課堂互動教學，以提高學生的口語水平。
一、關于交際教學法的研究
L.G.Alexander世界著名的英語教學權威，其著作為交際教學法奠定基礎，其中一些已成經典教材。他認為那種認為說英語的流利程度和精確性不能兼容的觀點很站不住腳：其實，它們同樣重要。在說英語時，有時講求流利，有時講求它的準確。上世紀70年代，系統功能語言學家韓禮德(MHalliday，2009)提出語言是一種社會符號，語言交際是一種社會行為的概念；美國社會學家海姆斯(DHymes，1972)更首次提出語言交際能力的概念。語言學研究便逐漸從側重靜態的形式描寫轉變為關注語言的動態使用，同時也促進了外語教學由重視傳授語言知識向注重培養學生語言運用能力的轉變。就是在這個時候，中國引進了國外關于交際語言教學理論體系。盡管當時人們只是把交際教學視為一種教學方法的革新，但已經用語言作為交流工具本質屬性對過去以語言結構為主線的外語教學進行了挑戰。
二、交際教學與口語表達準確性的聯系
在我國學習英語已經深入到小學，但傳統的英語教學偏重教授語法知識。這樣做的結果是學生在多年的英語學習后，掌握的是啞巴英語。大多數的學生筆試成績很好，但是口語表達很糟糕。有的學生口頭表達不清，結結巴巴，有的學生發音不清晰等等。如何在英語教學中，讓學生從被動地開口過渡到主動大膽地說英語？為了更好的響應大學英語教學改革的需要，通過認真分析學生英語表達不佳的種種原因，本文提出了應該培養學生英語口語交際能力。而交際教學和學生的口語提高有著密切的聯系。交際教學可以更有效的幫助大學生提高英語口語的表達。由于各種因素，許多學生在中學很少進行口語和聽力的訓練，英語基礎不好，到了大學無法很好地用英語進行口頭交際。再加上所掌握的英語詞匯有限，不了解西方文化，也不熟悉英美人的生活習慣、文化特色、也是導致學生交際困難的原因之一。許多大學生經常會出現答非所問，或者說出的口語思路混亂，語無倫次，語篇組織條理性不強的問題，從而也就達不到語言表達的準確性。也達不到流利交流的效果和得體性。而交際性教學方法有利于學生發現自己的問題并找到解決問題的辦法。同時，我國的素質教育也要求在英語教學中更加重視聽、說、讀、寫的訓練，要著重培養學生運用口語進行交際的能力，從根本上要做到體現學生的主體價值。所以用交際教學法去指導學生的口語表達準確性是順應教育發展的要求。另一方面，也可以更直接的，具體的給高校英語教師的教學提供了教學參考和借鑒的資源。
三、如何開展英語交際教學
首先必須認識到開展交際性教學活動的必要性。學生的英語交際能力的培養必須在課堂中實現，教學過程中的交際化是交際英語教學法的顯著特征。
1.可以通過設置真實情景來輔助教學。
教師在教學過程中，不能逐詞、逐句去進行枯燥的教學，而要把整個交際過程放在一個恰當的情景中讓學生很自然地去理解。通過設置的的情景，讓學生把所學的詞匯得以運用，反復練習，進而掌握交際內容，也能達到讓學生在情景中學，在情景中用的目的。
2.以學生為中心，組織活動進行教學。
老師要秉著在交際中學習語言，使學生從中獲得交際技能的教學理念。交際語言教學法提出“以學生為中心”的教學原則，學生由“配角”變為“主角”，教師的地位由“主角”變為指導。也就是說在交際教學活動中，應該注重使學生處于積極主動的核心地位。即讓學生積極主動地參與到課堂教學的各個環節中，用口語去表達，提出問題，討論問題。同時交際語言教學法強調集體學習的重要性，學生活躍在小組或全班的課堂活動中，直接影響課堂活動。
3.采用多種教學手段組織教學。
除了傳統的教師講解外，多媒體教學，多模態教學可以大大豐富教學內容。此外，還要利用多種活動形式，加強口語訓練。如：包括猜詞，接龍在內的英語小游戲等。英語口語交際的訓練既可以結合課堂教學、生活實踐進行，還可以根據需要組織專門的訓練活動，它的訓練方式是豐富多彩的，訓練的時空也是不受限制的。如：課前口語練習；分角色模擬會話；講故事；情景劇表演等。
4.要重視語法的基礎訓練。
交際法的早期創始人之一海默斯(DellHymes)就認為交際能力包括語法形式的正確，語言的可接受性和語言的恰當性。所以在英語課堂教學中，語言的基本知識以及語法概念也不能忽視。但是，知識點和語法教學不應孤立地進行，而應該在交際活動的框架內將所要講授的語言和語法內容與真實的語境結合起來。從培養交際能力的角度來看，對于學生的語法錯誤也不可忽視，無論是影響交際的錯誤還是不影響交際的錯誤。
四、結論
在如何提高英語口語準確性這個問題上，我們不應該孤立的強調交際能力的培養或語法基礎能力的訓練，我們應提倡把語法能力與交際能力相結合的觀點。即教師要設法在交際性教學活動的設計中，重視語法知識的基礎訓練，以提高學生英語表達的準確性。交際能力中包含語法能力，如果只評價學習者的語法能力，往往還不能完全確定學習者的交際能力。如果將語法放在特定的交際情景中去評價，則能夠較好地確定學習者的交際能力。另外要通過培養學生用英語思維的習慣，以便能提高學生口語表達的準確性。
作者：陸鳳珍 單位：漢口學院外語學院
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第四篇：研究合作學學英語口語教學重要作用探析
【摘要】
隨著新課改的推進，傳統教學策略已經無法滿足學生實際需求，教學改革迫在眉睫，在面對這種局面時，教師應以促進學生大學英語口語學習效果為主要目標，采取相關措施對英語課堂教學模式不斷創新。合作學習符合當前新的教育理念，在大學英語口語教學中的應用率越來越高，有利于學生學習效率與質量的有效提高。本文將對大學生英語口語教學中研究合作學習的重要作用進行分析。
【關鍵詞】
研究合作學習 大學英語 口語 教學
目前，我國大學生英語口語教學大多數還在沿襲傳統的教學方式，導致口語教學效果不理想，極大地影響了高校教學的整體教學質量。研究合作學習作為一種創新型教學模式廣泛運用于大學英語口語教學實踐過程中，在本質意義上實現了大學英語口語教學由傳統向創新的轉變，實現了教學信息化的深入改革，能有效提升教學質量，促進學生綜合英語水平的有效提高。
一、關于研究合作學習
研究合作學習興起于20世紀70年代的美國，自該理論誕生以來就受到了來自社會各界的關注。合作學習是一種結構化的、系統化的學習策略，它對學生學習水平的提高有一定作用，成為當代主流教學理論之一。合作學習能培養學生合作精神，形成良好的合作意識，促進學生的人際交往能力與競爭意識，讓學生在學習過程中學到一些書本上學不到的知識，對于學生們進入社會有一定裨益。合作學習能充分激發學生的學習興趣，將被動學習變為主動學習，加強對知識的深化理解，對學生學習質量的提高有重要作用。教師在實施合作學習時，必須明確一點，不能直接幫助學生去解決問題，不能過多干預學生思考。只要明確到這一點，教師才能真正地幫助學生，促進學生英語口語學習效率及質量的提高。
二、研究合作學習在大學英語口語教學中的有效作用
（一）激發學生學習英語口語的熱情
學生通過英語朗讀和背誦打下一定口語基礎后，研究合作學習能充分激發其英語口語學習熱情?？谡Z教學不是單一的one-way需要“突圍”即two-way。教師在英語課上應多做Q&A的訓練，提出問題引導學生自己尋找、發現、探索答案，即使沒人回答也要不厭其煩，一遍又一遍引導學生讓他們開口說。有了這樣的過程，才能真正培養學生獨立思考，解決問題的英語口語爆發能力。例如：當學習FromFattoFit單元時,就可圍繞Food&Health從以下問題切入“Whatkindoffooddoyoualwaysenjoy?Haveyoueverbeenonadiet?Areyouafussyeater?Whatdoyoudotolookafteryourbody?”問題設計力求多元化，既有CQ又有OQ盡量使學生有話可說。其后組織學生小組討論，緊接著以組為單位學生輪流發言?？山o學生一些詞匯，短語，句型的Clue打開話題，使其能快速組織好語言。GroupOne：“Imean,Ilovemeat,vegetables,seafoodandmostkindoffruit”GroupTwo：“Well,I`vetriedtogoonadiet,butIcouldn`tkeepitup.”你一言我一語的發言整個課堂的氛圍被帶動起來，大力激發了學生的口語熱情。討論是口語教學中常用的方法。小組討論比全班討論更有效率、更能滿足學生個體的要求，教師在實施英語口語教學時，必須堅持愉悅輕松的教學原則，對學生進行正確引導，給予學生自由的學習空間展開思維，讓學生感受到英語口語學習的快樂，并以此建立互相尊重的和諧關系，將英語口語教學建立在良好的課堂氛圍中。
（二）提高學生的語言應用能力怎樣調整
教法以提高學生英語口語能力是當前最重要的任務之一。對于身處EFL（EnglishasaForeignLanguage）氛圍的學生而言，教師在實際教學中可以采取角色教學來鍛煉學生,促進學生口語能力的提高。將地道英語對話里的句子先輸入大腦，實戰時無需多想就能脫口而出。在建立“口語數據庫”開展角色教學前，教師應先選擇難易適當的口語話題素材，樹立學生敢于開口表達自我的自信心。讓學生不怕講，不怕錯。從模仿角色轉變到創造角色，通過不同角色體驗引發共鳴，最終成為口語對話的主導者。教師可采用三人活動形式，抑或多人角色互換進行場景會話，讓搭檔成為彼此的監督者和支持者。當然教師也可以自發性多分幾個角色來拓展故事，增加其趣味性，這種角色教學能夠全面調動全體學生參與，還可讓學生在練習中應用自己所掌握的英語口語擴充口語對話內容，以此提高自身的語言應用能力。教師在最后應對學生的表現認真地進行綜合評價，尤其對表現好的學生予以表揚及鼓勵，多積極鼓勵學生應用自身所學到的英語口語知識來進行對話，提高英語口語學習效果。
三、結束語
英語口語教學是英語教學中的重要環節，也是學生必須掌握的一項技能。教師要想提高學生英語口語水平，必須要加強對學生英語基礎知識的鞏固，多進行課外閱讀，增加詞匯量，為英語口語教學奠定基礎。與此同時，教師必須采用研究合作學習策略，加強對學生合作精神的培養，打破傳統教育觀念的固化性，及時轉變教學觀念，加強英語口語課堂教學強度，根據學生的不同特點去具體實施，激發學生英語口語的學習興趣，促進我國教育事業的全面發展。
作者：盛維 單位：貴州商學院
參考文獻:
[1]周春紅.合作學習理論在大學英語口語教學中的應用研究[J].海外英語,2012,11(02):94-97.
[2]曹盈,王善江.合作學習在大學英語口語教學中的應用研究[J].天中學刊,2015,05(06):136-137.
第五篇：語境構建與大學英語口語教學研究
【摘要】
由于目前大學英語教學更注重培養學生的交際能力和應用能力，所以英語口語教學成為大學英語教學的重要內容。以語境構建理論為基礎展開大學英語口語教學是對大學英語口語教學模式的創新，能夠有效地提升大學生的英語口語能力和整體水平。
【關鍵詞】
語境構建 大學英語 口語教學
隨著經濟全球化的發展，英語能力已經成為評價高素質人才的一個基本標準，也是用人單位選拔人才的準則，而口語交際能力是其重要的組成部分。所在，大學英語口語教學越來越受到教育者們的重視，要想培養出適應社會需求的外語人才，需要對英語口語教學進行適當調整和改革，使其能夠適應社會對人才的需求。語境構建為大學英語口語教學提供了全新的思想基礎和理論支持，即適應大學英語口語教學語境，又能夠提高英語教學的整體質量，對于英語教學目標的實現起到了較大的作用，有利于大學生綜合素質的提升。英語作為一門語言需要在適宜的語境環境中進行不斷練習和積累才能形成較強的語言能力。而口語教學作為英語教學的核心內容需要一個純粹的英語語境，使學生的英語口語各項能力得到全面的提升，以提高學生的英語口語溝通和交際能力。
1大學英語口語教學語境構建形式
語境構建過程就是通過語言輸入輸出進行信息加工處理的過程。通過語境構建可以使學生熟練掌握語言技巧和語言特點，通過意義構建方式使學生獲得相關的知識，而知識獲取的多少也取決于學生的自身實踐。語境構建是以建構主義為理論基礎，在英語口語教學過程中更注重學生的主體地位，真正做到以人為本，通過對學習環境的構建達到高效的資源利用率，使學生通過學習最終完成意義建構，獲得相應的語言知識，有利于培養學生的自主學習能力和思維能力，使學生在實踐參與中不斷提升自己的英語口語能力。
1.1英語口語教學中情景教學的語境構建
情境教學是指教師根據主題為學生創設情境，使學生置身于真實情境這下通過親身體驗完成學習任務?？谡Z練習需要一定外部環境條件支持，通過情境教學的預設語境可以激發學生的主觀能動性，充分地挖掘學生的潛力，同時可以培養學生獨立分析英語實際問題和解決問題的能力，是一種以構建理論為基礎的任務型教學應運。在通過情景教學構建語境時學生要將課堂教學內容與學生興趣相結合，在制定教學計劃時要考試到知識性和實效性，并能夠利用多媒體以及相關口語課件來激發學生的學習興趣。老師可以以視頻、音頻材料等手段來設置特定情境，然后組織學生進行討論，允許學生進行個性化創新，使學生能夠積極主動地從所構建的新語境中獲得有用知識和信息，并以自己的方式輸出加工后的信息。要想有效地提高學生的口語交際能力，單純地依靠課堂語境構建還遠遠不夠，需要通過課外活動來延伸口語教學。可以由教師為學生設定情境主題，讓學生利用課余時間去搜集相關資料，然后讓學生以口語表演的形式來展示自己的學習成果，這樣不僅能夠提高課堂教學效率還能夠讓學生主動地利用課余時間去探索、學習和練習，同時還有利于培養學生的自主學習意識。
1.2英語口語教學中協作學習的語境構建
由于英語口語知識的復雜性和多面性的特點使學生通過不斷實踐和積累才能對知識進行全面的理解和掌握。在情境實踐中通常會遇到需要學生獨立解決的問題，但由于學生的能力和水平有限，需要通過他人和老師的協助以討論的形式，對新的信息進行分析和處理，最終探索出問題的答案以完成情境任務，這個協助的過程即為協作學習。協作學習在英語口語語境構建中起到十分重要的作用。教師可以通過分組協作的形式讓學生以口頭交流練習的方式完成教學或課外任務，小組成員通過相互學習、互相幫助營造良好的口語學習環境，最終完成教學任務實現組內成員的共同進步。
1.3英語口語教學中的會話語境構建
會話屬于協作過程中的一個重要環節，需要小組成員通過會話討論的形式自己制定計劃來完成任務，需要小組成員共同完成，會話的過程就是語境構建的過程，語境意義會隨著會話內容的變化而變化，使學習者能夠了解到更全面、豐富的口語知識。由此可以看到會話是語境構建的一個重要因素。
1.4英語口語教學中的意義建構語境構建
意義建構是對過學習內容所反映的規律、性質和與其他事物間內在聯系的理解程度的表現，通過長期積累形成一定的知識結構，是學習者建構知識結構的過程。需要學生通過經常性的口語學習和練習，才能形成完善的認知結構，從而提高自身的口語交際能力和應用能力，這也是一種行之有效的口語語境建構手段，能夠起到激發和持續學生學習動機的作用。
2通過語境構建提高大學生英語口語交際能力的對策
2.1靈活運用任務教學法
任務教學法是語境構建的主要手段，老師先將口語知識劃分成若干任務，并通過有效的教學方式讓學生去完成教學目標。任務教學法是大學英語口語教學的一種現代化的教學模式，為英語口語學習提供了全新的視角，學生在完成任務的過程中不斷強化自身的英語交際能力和溝通能力，使學生對英語有更進一步的認知和了解，所以要以任務教學法為基礎，構建一套完善的英語口語教學體系，使學生通過探索、思考，自主地完成學習任務并最終對英語口語有更深層次的了解，使學生的英語口語能力得到有效的提升。
2.2注重文化意識培養
教師在進行英語口語教學時要將口語教學將英語國家的文化有機地結合在一起，在口語教學的同時還要結合聽力教學，使學生了解英語國家的文化風俗和語言習慣，掌握英語會話規則，通過不斷的積累逐漸提高學生的口語溝通和交際能力。教師除了可以在課堂上滲透文化意識教學，還可以充分利用課余時間構建第二課堂，不僅為學生提供一個良好的語言學習環境，還可以使學生通過多樣化的途徑了解西方的文化習俗和生活習慣，從而不斷豐富自己的文化素養，有利于培養學生的英語思維能力，從而不斷提高學生的英語口語水平。
2.3多元化英語語境
新課改要求在教育中要以學生為中心，在大學英語口語教學中同樣要突出學生的主體地位，使學生成為課堂教學的主角，教師擔當活動的指導者、設計者和引導者。在課堂教學過程中，老師要盡可能地讓學生置身于英語情境之中，通過學生的主動參與完成教學任務從而掌握一定的英語口語知識。除了課堂情境教學外還要充分利用學校的資源在課外為學生創建英語語境，使學生通過不斷的口語應用實踐來提高學生的英語口語交際能力，從而有效地提高大學生的英語口語水平，并使大學生的英語整體水平也得到相應的提升。語境的構建更強調學習中學生的主體地位，通過情境構建達到意義建構的作用，不斷完善大學生的認知結構，同時通過建立多元化的英語學習環境，讓學生通過口語實踐不斷提高自身的口語能力，從而達到較高的英語口語交際能力。語境構建為英語口語教學注入了新的活力，使大學生通過有效的語言環境不斷提高自身的口語溝通和交際能力，為培養社會需要的全面發展高素質應用型人才奠定的良好的基礎。
2.4認識到會話的重要性
因為英語是一門語言，其教學的最終目的就在于讓學生可以利用英語進行會話交流，所以要將會話滲透到各種教學活動之中，要使會話成為教學不可缺少的環節?？梢酝ㄟ^分組讓學生通過會話討論學習計劃和學習方案，使每個學生都有參與的機會，在組內要融合所有成員的思維成果，在教學過程中讓學生通過相互學習最終取得共同進步，要使會話成為意義建構的重要手段。教師要能夠通過會話過程完成語境構建，引導學生通過會話內容的變化達到內涵的重新構建，使學生對知識理解更加透徹，要使學生成為語境構建的主體，在語境構建中不斷提升自身的英語口語水平。英語口語教學是培養學生英語交際能力和應用能力的重要手段和途徑，是英語學習中的重點，也是學生必須掌握的一項基本技能。英語作為一門語言工具，需要通過大量的練習，所以教師要能夠為學生構建一個靈活多元化的學習環境，為學生提供更多的實踐參與機會，充分發揮學生的主觀能動性來鍛煉學生的口語能力，同時要兼顧培養學生的跨文化意識，使學生了解和掌握英語思維方式，最終使學生的英語口語水平得到明顯的提升。
作者：張丹 單位：吉林省經濟管理干部學院外國語學院
參考文獻：
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[3]趙春紅.語境構建與大學英語口語教學[J].中國教育技術裝備,2011.
[4]李仙閣.任務型教學法在大學英語口語教學中的應用的實證研究[J].河南科技大學,2012.
第六篇：大學生英語口語交際障礙的原因分析及對策
摘要:
中國學生在學習英語的過程中，普遍存在著英語交際能力薄弱的問題。本文通過分析，總結出大學生英語交際能力薄弱的三個主要原因:教學模式陳舊、語言環境缺失、文化視野狹窄。并有針對性地提出一些個人建議以改善這種情況，希望對廣大的英語教師及英語學生能有所裨益。
關鍵詞:
大學生 英語口語 交際能力
一、大學生英語交際能力薄弱的主要原因
(一)傳統的教學模式不能適應形勢的發展
培養學生的英語交際能力是英語教學的最終目標，英語教學質量的好壞最終應體現在學生對所掌握知識的應用上。雖然國內已經引進了許多先進的英語教學法，但是它們的推廣應用還需要相當長的一段路要走。目前被廣泛應用于英語教學中的仍然是以教師為中心的教學模式。這種教學模式下，學生只是單純的“聽”和“記”，學習較為被動，信息的流動是單向的，屬于灌輸性教學，教學的最終結果只體現在學生的成績上，無法很好實現英語教學的最終目標。
(二)學生學習英語缺乏必要的語言環境
美國語言學家StephenD．Krashen指出:“學習與習得是獲得語言能力的兩種方式。學習是有意識的過程，而習得則是無意識的過程。”習得，在這里指的是在一定的語言環境中，潛移默化獲得語言能力的現象。兒童之所以能夠學會母語、能夠自如地使用母語，在很大程度上就是環境影響的結果。而我們中國學生學習英語，是在非英語的語境下進行學習的，書面形式的語言知識是學習英語的主要途徑，缺乏相應的語言環境成了他們學習英語的一大障礙。
(三)狹窄的文化視野使學生思維受限制
語言和文化向來就是不可分割的，可以說語言就是文化的鏡像。著名的美國人類學家Sapir認為“文化是語言存在的基礎”。StephenCrane也說過，“只有充分考慮文化因素，語言行為才能被充分理解，也才能更有效地進行交際”。美國教育家溫斯頓．布倫姆伯格更是直接指出:“采取只知道語言但不了解文化的教學方法，是培養語言流利的大傻瓜的最佳辦法。”所以說，語言教學離不開對具體文化的了解。但是，在我們的教學中，卻存在著對文化差異不夠重視的現象，導致了學生雖然對語言本身掌握得非常好，卻無法表達自己的觀點。
二、提高大學生英語交際能力的對策
(一)以學生為中心培養英語交際能力
在20世紀60年代，美國心理學家J．S．Bruner就提出了“以學生為中心”的理論，他認為“學習是學生積極主動的創造性活動”。英語學習跟學生個人的不懈努力與不斷實踐是分不開的，更主要還是依賴于學生個人的主觀努力。以學生為主體的教學方式，信息的流動是雙向的，教學不再以教師為中心，而是立足于學生自身的特點，以學生的需求為客觀依據，教師只起到從旁指導的作用，能夠最大限度地激發學生的學習熱情，能更好地實現英語教學的最終目標。以學生為主體的教學方式應注意做到以下幾點。
1．了解學生的需求。
著名語言教學法家WilgaM．Rivers指出:“除非學生和學生的需求成為教學計劃及實踐的中心，否則不管怎么變革，都只是換湯不換藥。”所以，了解學生的需求是語言教學中不可或缺的，也是實現“以學生為主體”的基礎。因此，教師必須要充分了解學生的個性特點以及興趣愛好，透徹分析學生的聽說讀寫能力。在此基礎上，精心準備教學內容，靈活選取教學方法，合理規劃教學步驟，引導學生主動學習，實現學習客體到學習主體的轉變。
2．采取互動式教學。
交際體現的是交流對話，而不是自言自語。所以，語言教學應注重“教”與“學”的互動，特別是英語教學更應如此。這就決定了英語課堂教學必須采取互動式教學，精講多練，盡可能多地給學生創造會話機會。采取這種教學方式，課堂教學由傳統的“教師一個人講”轉變為“教師與學生一起講”，或者是“教師引導學生講”，學生的學習興趣會變得更濃厚，英語交際能力也會在會話練習中得到提高。
3．啟發學生的思維。
學習的過程是一個思維的過程。作為教師，要充分調動學生的積極性，想方設法啟發他們的思維，讓他們的大腦“動起來”。因此，在具體教學中，教師要多提問一些啟發性的問題，而不是機械性的問題。問題應側重語義，而不是語法結構，要注重延伸。只有這樣，才能引導學生積極思考，啟發他們的思維。
(二)創設語言環境培養英語交際能力
作為英語教師，有必要為學生創設良好的語言環境來幫助學生學習英語。當學生置身于教師精心設計的語言環境中，耳濡目染，他們獲得語言能力的速度將會明顯加快。因此，在教學中，英語教師應該充分利用現有的教學條件，積極主動地為學生創設良好的語言環境，引導學生積極思考，主動運用英語表達他們的思想。創設語言環境可以采用猜謎語、講故事、唱英文歌、場景劇等方法。不但如此，創設語言環境還可以是其他非語言媒介，比如教師的表情、手勢等。另外，情景教學和真實交際場景也是創設語言環境的一種手段。情景教學可以讓枯燥無味的課堂變得生動活潑，有助于學生參與意識的提高，有助于學生英語表達能力的培養。真實交際場景則能使學生口語表達的欲望得到激發，讓學生一直處于積極參與的狀態。
(三)采用分級教學培養英語交際能力
由易到難、循序漸進是英語口語教學應該遵循的一個重要原則。此原則在教學實踐中的具體體現就是分級教學。第一級為初級階段。此階段主要目的是讓學生盡可能多地接觸英語，讓他們有個大致的感受。對應的教學方法有感受模仿法。第二級為中級階段。此階段主要目的是培養學生運用英語連貫說話的能力。對應的教學方法有句子轉換法、單詞組句法、即時翻譯法、場景表演法等。第三級為高級階段。此階段又稱創造性階段，目的是開闊學生的文化視野，培養學生自由運用英語和創造性使用英語進行交際。對應的教學方法有專題討論法、材料擴展法等。經過這三個階段的學習，學生能逐步做到自由運用英語來清楚地表達自己的觀點、情感，能夠具備較強的英語交際能力。
1．感受模仿法。
古代先哲Aristotle指出:“學習都是從模仿開始的。”學習英語也不例外，通過模仿，學生可以快速掌握發音、熟悉語調、培養語感、把握節奏，增強學生學習英語的自信心，激發學生口語表達的積極性。所以，教師通過播放課文錄音、原聲影片讓學生模仿，達到提高學生英語交際能力的目的。
2．句子轉換法。
句子轉換法可以讓學生轉換句型或時態，也可以是復述文章或影片，該方法有利于學生由淺到深、由易到難地學習英語口語，能夠做到以點帶面，適用于各種水平的學生。
3．單詞組句法。
單詞組句法指的是學生通過短時間的思考，將一些獨立的、但又可以組成句子的單詞或者詞組聯結成句的練習方法，這種學習方法能讓學生展開想象的翅膀，是一種張揚個性的學習方法。
4．即時翻譯法。
即時翻譯法指的是教師根據學生知識的掌握情況，安排一些即時口譯來鍛煉學生。學生充當口譯工作人員的角色，教師提供指導和提示，幫助學生即時將漢語翻譯成英語。這種訓練方式直觀，學生通過具體實踐能夠感受到英語表達成功的喜悅。
5．專題討論法。
專題討論法指的是學生圍繞教師提供的一個專題進行討論。專題要貼近學生的學習生活，必須是學生感興趣的、易于表達的。專題討論法特別適合小組活動，學生可以自由平等的表述自己的觀點。在討論前中，教師可以在每個小組中指定一名準備充分、英語口語表達能力較強的學生引導組內其他同學開展討論。
6．材料擴展法。
材料擴展法指的是學生根據教師提供的一則對話或是一個故事，發揮自己的想象，對內容進行擴展續編。材料擴展法既能調動學生積極開動腦筋，又能培養學生英語口頭交際的能力。具體過程中，教師可根據學生已掌握的知識，適當提供一些句式結構或者是短語進行提示，幫助學生將材料順利擴展開來。
7．場景表演法。
場景表演法指的是學生根據教材或者是視聽材料自編自導自演一些短劇，可以說是達到了口語表達的一個比較高的層次。場景表演法富有情感的表達、抑揚頓挫的語調、跌宕起伏的音樂，提升了英語學習的趣味性，不僅可以提高學生的英語口頭表達能力，還可以讓學生在表達的時候注意到表情的變化，更好地提升英語交際能力。
作者：陳愛文 單位：閩南師范大學外國語學院
參考文獻:
［1］蘇承志．英語交際能力與策略［M］．復旦大學出版社，2004．
［2］土篤琴．英語教學交際論［M］．北京:外語教學與研究出版社，2002．
